Syndrome d'alcoolisation foetale chez les peuples autochtones du ...

Chapitre 10
D’après Conry (1990), les problèmes décelés dans le cadre de l’étude viennent du fait que les causes
neurologiques des problèmes d’apprentissage découlant du SAF peuvent avoir, sur le plan prévisionnel
et correctif, des conséquences, différentes à mesure que l’enfant se développe et évolue au moyen de
l’apprentissage scolaire. Alors que le point soulevé par Conry est important, ce qui est encore plus
inquiétant, c’est que, dans ce contexte, tous les enfants autochtones vivant dans ce type d’environnement
ne reçoivent pas une éducation adéquate. Il est alors difficile d’envisager d’accorder la priorité à un sousgroupe
d’enfants pour leur offrir des services éducatifs spécialisés, alors qu’il semble évident que les
mesures correctives doivent plutôt consister à améliorer les programmes d’éducation et les services sociaux,
y compris les services d’éducation spécialisés, pour tous les enfants de la collectivité.
Roberts et Nanson (2000) n’ont trouvé aucune étude empirique fournissant de l’information concluante
sur des interventions éducatives efficaces. Par contre, ils ont découvert que bon nombre de chercheurs,
parents et éducateurs avaient « élaboré des stratégies pour adapter le milieu et le contenu
d’apprentissage » (2000 : 72). Roberts et Nanson indiquent qu’en général, on recommande que divers
spécialistes (des éducateurs, des orthophonistes, des ergothérapeutes et des psychologues scolaires)
participent à l’élaboration et à la mise en application d’une évaluation psychoéducative complète menant
à un plan d’apprentissage individualisé (PAI), sur mesure, qui répond aux besoins nombreux sur le plan
cognitif, scolaire et psychosocial de ces enfants (2000; Phelps et Grabowski, 1992; Phelps, 1995; Stratton,
Howe et coll., 1996). Roberts et Nanson (2000) font ressortir qu’un diagnostic du SAF ne suffirait pas,
à lui seul, à rendre quelqu’un admissible à un plan d’apprentissage individualisé (PAI) au Canada;
cependant, les avantages d’obtenir ce type d’aide en coordonnant les efforts des divers dispensateurs de
services, de même que ceux de pédiatres, de psychologues et de travailleurs sociaux qui peuvent être
concernés, pourraient être très valables pour ces enfants et leur famille.
Au chapitre du milieu d’apprentissage, Roberts et Nanson (2000) ont constaté les éléments suivants
comme favorables et positifs pour les enfants affectés : un environnement calme et tranquille, optimisant
l’application de routines, de structures dans des classes où l’effectif est peu élevé; des classes auxiliaires
ou classes cliniques ainsi que le placement dans des classes pour enfants en difficulté (enseignement
spécialisé); des endroits précis réservés au travail, distincts de ceux réservés au jeu, des espaces de travail
bien délimités, exempts de distractions; le rangement du matériel non utilisé hors de vue et hors de
portée; peu de distractions; la mise en place de routines ne variant que très peu d’une journée à l’autre;
la présentation de directives précises; l’utilisation d’aides et de supports visuels pour renforcer les règlements
et les activités de la classe; la répétition et l’imitation de comportements visés; et, un enseignant démontrant
de l’affection.
Ces recommandations relatives au contenu éducatif pour apprendre les conséquences logiques et le
comportement approprié, font partie d’un programme scolaire individualisé, axé sur le développement
de capacités fonctionnelles, visant : l’autonomie dans la vie quotidienne (comme la résolution de
problèmes, l’arithmétique, l’interaction sociale et la prise de décision); la conception d’attentes réalistes
à l’égard de l’enfant; l’élaboration de stratégies de gestion du comportement favorisant l’indépendance;
le développement d’aptitudes à la vie quotidienne d’aptitudes à communiquer et d’aptitudes sociales; et
l’utilisation du jeu de rôles (Roberts et Nanson, 2000). Roberts et Nanson font ressortir que l’efficacité
des stratégies et des méthodes pédagogiques spéciales n’est pas encore connue, étant donné que celles-ci
n’ont pas fait l’objet d’études avec des enfants affectés du SAF.
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