Programme Coexist : lutte contre le racisme et l'antisémitisme par l ...
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ne dissimu<strong>le</strong> pas <strong>le</strong>s préjugés mais au contraire <strong>le</strong>s m<strong>et</strong> en avant pour mieux <strong>le</strong>s<br />
identifier <strong>et</strong> donc <strong>le</strong>s combattre. Les mots renvoient éga<strong>le</strong>ment aux questions<br />
d’identité « gender » <strong>et</strong> sexuel<strong>le</strong>, car el<strong>le</strong>s sont aussi au cœur des questions de<br />
stéréotypes <strong>et</strong> d’exclusion, plus encore à la période de l’ado<strong>le</strong>scence. Il est important<br />
de ne pas stigmatiser/cristalliser la question communautaire afin de ne pas créer un<br />
processus inverse que celui escompté. Il n’est pas question ici de renforcer <strong>le</strong>s<br />
ap<strong>par</strong>tenances sous forme d’exclusivité <strong>et</strong> d’antagonisme transformant <strong>le</strong><br />
dérou<strong>le</strong>ment du modu<strong>le</strong> en « batail<strong>le</strong> rangée », mais au contraire d’élargir <strong>le</strong>s<br />
questions afin de pointer <strong>le</strong>s processus individuels <strong>et</strong> personnels de construction des<br />
stéréotypes.<br />
Réf<strong>le</strong>xions en sous-groupes<br />
Le premier temps est celui d’une démarche individuel<strong>le</strong>. Le temps suivant est celui<br />
d’un <strong>par</strong>tage en sous-groupes des associations qui ont jailli précédemment. Les<br />
sous-groupes étant constitués de manière arbitraire, la ré<strong>par</strong>tition facilite l’échange<br />
entre des élèves qui éventuel<strong>le</strong>ment ne <strong>par</strong>tagent pas la même perception. Chaque<br />
sous-groupe désigne un porte-<strong>par</strong>o<strong>le</strong> qui est habituel<strong>le</strong>ment celui ou cel<strong>le</strong> qui aura un<br />
certain charisme ou/<strong>et</strong> un certain dynamisme. La confrontation d’idée ap<strong>par</strong>aît de<br />
manière souvent inattendue, <strong>le</strong>s élèves étant chacun persuadé qu’ils ne font<br />
qu’exprimer une généralité dans <strong>le</strong>urs associations. Ils sont donc souvent étonnés<br />
d’entendre que d’autres sont offusqués, surpris voire énervés de <strong>le</strong>urs réponses.<br />
Pendant c<strong>et</strong> échange, auquel <strong>le</strong>s médiateurs <strong>par</strong>ticipent <strong>par</strong> intermittence, il est<br />
important de laisser un temps à l’échange libre entre <strong>le</strong>s élèves, mais il est aussi<br />
essentiel que <strong>le</strong>s médiateurs accompagnent certaines discussions si el<strong>le</strong>s s’avèrent<br />
trop hou<strong>le</strong>uses ou suscitent, en pointant des choses ici <strong>et</strong> là, un débat qui aurait du<br />
mal à prendre forme. Le médiateur a ici une position rassurante <strong>et</strong> encourage à la<br />
prise de <strong>par</strong>o<strong>le</strong> <strong>et</strong> aux débats. Il ne s’agit pas à ce stade là d’ouvrir complètement un<br />
débat organisé, mais plutôt de laisser <strong>le</strong>s uns <strong>et</strong> <strong>le</strong>s autres s’exprimer afin qu’ils se<br />
sentent « autorisés » à avoir une position mais aussi à l’interroger.<br />
Les dessins<br />
La consigne du dessin intervient quand <strong>le</strong> temps im<strong>par</strong>ti aux échanges en sousgroupes<br />
touche à sa fin. De tel<strong>le</strong> sorte qu’une étape ne vienne pas s’inscrire « à la<br />
place » d’une autre. C’est à ce moment que s’opère une forme de visualisation du<br />
C \Dossier:\j.Bord<strong>et</strong> travail:\Etudes:\<strong>Programme</strong> <strong>Coexist</strong>…\rapport de synthèse coexist dec 2006.<br />
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