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Au cours des travaux, de nombreux échanges ont lieu à propos des rapports complexes entre religions, communautés, rituels d’appartenances ; des informations sont apportées, des moments sont vécus ; ainsi, manger à la fois hallal et casher lors des séminaires est une réalisation en acte de cette diversité des rituels des cultures. Une autre dimension importante de ce travail est la prise en compte des dimensions psychiques à l’œuvre dans cette lutte contre les stigmates. En référence aux travaux de J. Dubost sur les mécanismes de défense psychiques à l’œuvre dans la stigmatisation, d’Erving Goffman dans le champ interactionniste, J. Bordet et J. Cohen-Solal, toutes les deux cliniciennes, prennent en compte lors de ces travaux les dynamiques psychiques à l’œuvre pour les individus et dans les groupes. La pédagogie de ce module vise à aider les médiateurs dans l’intervention scolaire à prendre en compte ces dimensions psychiques et à les respecter, même s’ils ne sont pas cliniciens. C’est pourquoi la formation mise en œuvre dans le programme réalisé par une équipe composée de trois formateurs J. Cohen-Solal, J. Bordet et O. Lugassy est extrêmement importante pour garantir la pertinence et l’exigence du travail produit. Sans cet accompagnement, un tel programme pourrait connaître des dérives importantes, soit par une approche trop strictement cognitive, soit par une approche ne respectant pas les défenses psychiques. En effet, les stigmates et leur expression mettent en jeu des dimensions psychiques pour chacun, pour les jeunes, pour les professeurs, pour les médiateurs eux-mêmes. La mise en place d’un contenant défini permet de réélaborer ces représentations initiales parfois violentes, voire insupportables dans ce qu’elles suggèrent. Les entendre sans prendre pour vrai, suppose la mise en place de médiation ; le travail de transformation est alors possible. La pédagogie définit dans ce programme une fonction de médiation et permet de créer un espace de transitionnel, au sens des travaux de Winnicott, développé particulièrement dans son ouvrage « Jeu et réalité ». Ce travail de réélaboration des stigmates pour se reproduire et perdurer doit être accompagné par des formateurs cliniciens, aidant les futurs médiateurs à se mettre eux-mêmes au travail sur le plan psychique. Les dimensions transférentielles sur les formateurs et l’équipe d’animation sont très importantes. Elles sont d’autant plus possibles à élaborer et à travailler que les responsables des deux associations UEJF et clubs Convergences sont présents, impliqués et partagent les enjeux de ces C \Dossier:\j.Bordet travail:\Etudes:\Programme Coexist…\rapport de synthèse coexist dec 2006. 11
transferts. Ce n’est pas facile, mais c’est une condition car les représentations et les processus à l’œuvre sont complexes et impliquent fortement chaque participant. Ainsi, les dynamiques de formation et d’accompagnement des jeunes médiateurs et l’intervention auprès des élèves dans les collèges et les lycées sont tout à fait complémentaires. C \Dossier:\j.Bordet travail:\Etudes:\Programme Coexist…\rapport de synthèse coexist dec 2006. 12
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