memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier

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Donc ce serait au travers de l'activité programmée, des objectifs choisis par l'enseignant, selon le contexte, que se déterminerait, l'enseignement de l'EPS. Tous ces facteurs sont interdépendants et dépendants, notamment, de la population à laquelle l'enseignant est confronté. Ce dernier facteur est primordial dans une situation d'enseignement. On ne peut réaliser un cours générique qui fonctionnerait pour n'importe qu'elle classe. Chaque individu ayant sa personnalité, son style, ses représentations; à l'intérieur d'un groupe ces caractéristiques sont amplifiées. Prendre en considération ces éléments va permette d'influer sur la motivation des élèves. Toutefois, si la motivation peut-être considérée comme un processus facilitateur de l'apprentissage, elle n'en demeure pas moins un processus interne à l'individu. J.NUTTIN la définit comme "l'aspect dynamique et directionnel (sélectif ou préférentiel) du comportement. Cette motivation est intimement liée aux représentations des individus. Les représentations pour HERZLICH (1972) sont les constructions mentales de l'objet, conçues comme non séparable de l'activité symbolique du sujet, elle-même solidaire de son insertion dans le champ social. C'est donc un système d'interprétation que l'on se donne d'un problème et de connaissances relatives à une expérience vécue. Les élèves ont alors des a priori et notamment sur les activités physiques sportives et artistiques (APSA). D’une manière générale, certaines sont appréciées, les sports collectifs, tandis que d'autres sont détestées, la course de durée. Ce cas de figure c'est évidement présenté avec ma classe de terminale technique. C'est pourquoi je me suis demandé comment rendre la course de durée, activité peu motivante, en une pratique intéressante et attrayante pour ma classe de terminale GMA. Agir sur leurs représentations et sur leurs motivations à sembler être un des outils utiles. Je me propose, après avoir contextualisé mon intervention et théorisé les notions de représentations et de motivation, de vous exposer mon traitement didactique de l'activité. 6
1°) CONTEXTE 1.1) environnement Le lycée Jules Fil où je suis en situation cette année, se situe dans la ville de Carcassonne, dans un quartier relativement défavorisé ( immeubles de logements sociaux à proximité). Cet établissement comporte un lycée général, un lycée technique et un lycée professionnel. Donc des populations d’élèves assez hétéroclites ( 1500 ) se côtoient tous les jours. Il est pourtant patent de remarquer qu’aucun signe de discrimination entre élèves n’émerge de cette fusion. Au contraire il n’est pas rare de voir des camaraderies exister entre des élèves de lycées différents. Il en ressort une bonne ambiance globale dans ce lycée avec aucun ou très peu de problèmes majeurs ( violence ou autres ). 7
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