memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier
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SOMMAIRE INTRODUCTION............................................................................................... 5 1°) CONTEXTE .................................................................................................. 7 1.1) ENVIRONNEMENT ......................................................................................... 7 1.2) INSTALLATIONS ........................................................................................... 8 1.3) PROJETS....................................................................................................... 8 1.3.1) Etablissement (cf annexes).................................................................. 8 1.3.2) EPS ...................................................................................................... 9 1.3.3) Classe................................................................................................... 9 1.4) MA POSITION ET MES CHOIX PAR RAPPORT AUX PROJETS........................... 10 2°) REFERENCES THEORIQUES LIEES AUX REPRESENTATIONS ET MOTIVATIONS DE CETTE CLASSE DE TERMINALE GMA........ 12 2.1) REPRÉSENTATIONS .................................................................................... 12 2.1.1) Vécu en EPS et dans l'APSA............................................................ 12 2.1.2) Par rapport à l'évaluation................................................................. 13 2.2) MOTIVATION ............................................................................................. 14 2.2.1) Relation à la scolarité ....................................................................... 14 2.2.2) Liée à la caractéristique sportive de la classe.................................. 15 3°) EXPERIMENTATION : APPROCHE DIDACTIQUE DE LA COURSE DE DUREE POUR REPONDRE ESSENTIELLEMENT AUX CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE T°GMA2 EN TERME DE REPRESENTATION ET DE MOTIVATION. ............................................. 16 3.1) EXPLICITATION DE MON PROJET EN COURSE DE DURÉE.............................. 16 3.2) DONNER DU SENS POUR CHANGER LES REPRÉSENTATIONS......................... 17 3.2.1) Travail à partir de la VMA ............................................................... 17 3.2.2) Différenciation : Se donner un projet, construire sa course. ......... 18 3.3) PROCÉDURES ............................................................................................. 19 3.3.1) Varier les formes de travail............................................................... 19 3.3.2) A base de fiches................................................................................. 22 BILAN , LIMITES............................................................................................ 26 CONCLUSION.................................................................................................. 28 BIBLIOGRAPHIE........................................................................................... 29 ANNEXES.......................................................................................................... 31 4
INTRODUCTION " L'EPS vise chez tous les élèves: „ le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices „ l'acquisition par la pratique des connaissances et compétences relatives aux activités physiques et sportives „ l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique. Ainsi, l'EPS contribue au développement de la personne. ... L'EPS participe de façon spécifique à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie. " Ces finalités de l'EPS, extraites des programmes de la classe de 6 ème , de 1996, montrent à quel point, cette discipline comporte des caractéristiques qui lui permettent d'aborder un grand nombre de sujets et de poursuivre des objectifs aussi bien différents que variés. En résumé, l'enseignant se doit de poursuivre es finalités de développement, d'apprentissage et d'attitude pour ses élèves. L'atteinte de ces finalités se fait-elle de manière simultanée ou au contraire, le professeur fait-il des choix qui orientent son enseignement? Plusieurs recherches scientifiques montrent la difficulté de poursuivre tous les objectifs à la fois. Patrick, Ward, Crouch (1998) concluent qu'un enseignement orienté vers l'amélioration des attitudes à pour incidence une diminution des apprentissages techniques dans l'activité volley-ball. Néanmoins, Hastie (1996), dans une expérience d'éducation à orientation sportive montre un engagement bien plus important de la part des élèves et donc la possibilité d'agir sur les attitudes et les apprentissages. 5
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SOMMAIRE<br />
INTRODUCTION............................................................................................... 5<br />
1°) CONTEXTE .................................................................................................. 7<br />
1.1) ENVIRONNEMENT ......................................................................................... 7<br />
1.2) INSTALLATIONS ........................................................................................... 8<br />
1.3) PROJETS....................................................................................................... 8<br />
1.3.1) Etablissement (cf annexes).................................................................. 8<br />
1.3.2) EPS ...................................................................................................... 9<br />
1.3.3) Classe................................................................................................... 9<br />
1.4) MA POSITION ET MES CHOIX PAR RAPPORT AUX PROJETS........................... 10<br />
2°) REFERENCES THEORIQUES LIEES AUX REPRESENTATIONS<br />
ET MOTIVATIONS DE CETTE CLASSE DE TERMINALE GMA........ 12<br />
2.1) REPRÉSENTATIONS .................................................................................... 12<br />
2.1.1) Vécu en EPS et dans l'APSA............................................................ 12<br />
2.1.2) Par rapport à l'évaluation................................................................. 13<br />
2.2) MOTIVATION ............................................................................................. 14<br />
2.2.1) Relation à la scolarité ....................................................................... 14<br />
2.2.2) Liée à la caractéristique sportive <strong>de</strong> la classe.................................. 15<br />
3°) EXPERIMENTATION : APPROCHE DIDACTIQUE DE LA<br />
COURSE DE DUREE POUR REPONDRE ESSENTIELLEMENT AUX<br />
CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE T°GMA2 EN TERME DE<br />
REPRESENTATION ET DE MOTIVATION. ............................................. 16<br />
3.1) EXPLICITATION DE MON PROJET EN COURSE DE DURÉE.............................. 16<br />
3.2) DONNER DU SENS POUR CHANGER LES REPRÉSENTATIONS......................... 17<br />
3.2.1) Travail à partir <strong>de</strong> la VMA ............................................................... 17<br />
3.2.2) Différenciation : Se donner un projet, construire sa course. ......... 18<br />
3.3) PROCÉDURES ............................................................................................. 19<br />
3.3.1) Varier les formes <strong>de</strong> travail............................................................... 19<br />
3.3.2) A base <strong>de</strong> fiches................................................................................. 22<br />
BILAN , LIMITES............................................................................................ 26<br />
CONCLUSION.................................................................................................. 28<br />
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................... 29<br />
ANNEXES.......................................................................................................... 31<br />
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