memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier
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CONCLUSION La carte cognitive de l’éducation physique et sportive au lycée, est extraordinairement distincte de celles observées dans les autres disciplines. Elles se caractérisent par sa spécificité. Les dimensions extra-scolaires sont fortement marquées au niveau des intérêts. Les capacités apparaissent comme exclusivement motrices et se dissocient, par conséquent, des autres disciplines. La dualité corps esprit est très vivace au lycée Les contacts et relations humaines s’établissent mieux que dans aucune autre discipline. Les représentations en éducation physique et sportive doivent être enrichies afin d’aboutir à des connaissances scientifiquement acceptables. Il convient, par conséquent, de connaître les modes de fonctionnement de ces représentations, pour les transformer. Construire des situations éducatives où les dimensions cognitives (capacités et moyens d’apprentissage) et la globalité de l’individu puissent être l’objet de découvertes, de prises de conscience, semble nécessaire. 28
BIBLIOGRAPHIE x BESSY, O ; HERRERA-CAZENAVE, S. (1993). Dossier EPS numéro 11, Ed revue EPS. x DECI, E.L (1975).Intrinsic motivation. New-york, Plenum. x DECI et RYAN, RM (1980)..Self determination theory : when mind mediates behavior.Journal of mind and behavior, 1, pp33-43. x DELIGNIERES, D. (1993). La perception de l’effort et de la difficulté. In J-P Famose, cognition et performance, Paris, Insep. x DUBOIS, N. (1987). La psychologie du contrôle : les croyances internes et externes. PUG, Grenoble x DUGAL, J. (1993). Evaluation rénovée et contenus en question. Revue EPS n°243, p34. L’auteur se réfère à B.DURING et coll, Energie et conduite motrices, chap3, Insep, 1989. x DURAND, M et RIFF, J. (1991). Relation pédagogique et apprentissage en éducation physique : effet des croyances des maîtres et des élèves. In L’apprentissage moteur : rôle des représentations (coordonné par J-P Famose, P Fleurance, Y Touchard) pp 23-580. édition Revue EPS, Paris x FAMOSE, J-P. (1990). Apprentissage moteur et difficultés de la tâche. Paris, Ed INSEP. x GILLY, M. (1984). Psychosociologie de l’éducation. In Psychologie sociale (coordonné par S Moscovici) pp 472-494, PUF, Paris x HASTIE, TA. (1996). Student role involvment doing a unit of sport education, in Journal of teaching in physical education. 10, 88-105. x HERZLICH (1972). La représentation sociale. In Introduction à la psychologie sociale, sous dir de Moscovici 29
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CONCLUSION<br />
La carte cognitive <strong>de</strong> l’éducation physique et sportive au lycée, est<br />
extraordinairement distincte <strong>de</strong> celles observées dans les autres disciplines. Elles se<br />
caractérisent par sa spécificité. Les dimensions extra-scolaires sont fortement marquées au<br />
niveau <strong>de</strong>s intérêts. Les capacités apparaissent comme exclusivement motrices et se<br />
dissocient, par conséquent, <strong>de</strong>s autres disciplines. La dualité corps esprit est très vivace au<br />
lycée<br />
Les contacts et relations humaines s’établissent mieux que dans aucune autre discipline.<br />
Les représentations en éducation physique et sportive doivent être enrichies afin d’aboutir à<br />
<strong>de</strong>s connaissances scientifiquement acceptables. Il convient, par conséquent, <strong>de</strong> connaître les<br />
mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fonctionnement <strong>de</strong> ces représentations, pour les transformer. Construire <strong>de</strong>s<br />
situations éducatives où les dimensions cognitives (capacités et moyens d’apprentissage) et la<br />
globalité <strong>de</strong> l’individu puissent être l’objet <strong>de</strong> découvertes, <strong>de</strong> prises <strong>de</strong> conscience, semble<br />
nécessaire.<br />
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