memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier

3.3.2) A base de fiches
Le support des fiches d’observation a été le moyen de fournir aux élèves des feed-back
(SCHMITH) précis et rapides dans le temps. Ce qui permet d’intégrer plus facilement les
retours, ils sont plus criants pour les élèves.
La régularité d’allure est au niveau des paramètres techniques celui qui revêt l’importance la
plus grande, et donc celui qu’il conviendra de travailler en priorité.
Le développement de cette faculté repose sur des principes forts simples. On peut donner au
coureur des paramètres externes qui vont lui permettre de réguler sa course (signaux sonores,
balisage de la piste, tableau de marche, valeur chronométrique au tour par tour,…). Le
coureur pourra ainsi construire des repères internes lui permettant d’apprécier sans aide
extérieure son allure de course. On peut alors passer à des consignes plus complexes reposant
toujours sur cette capacité d’auto-évaluation : on demandera à l’élève d’évaluer le temps mis
pour parcourir une distance connue.
Cette intériorisation de la vitesse de course, je l’ai amenée par une réduction des temps
intermédiaires, un peu à la manière de LOIZON dans son expérience. Avec une classe de 6 ème ,
il avait créé des fiches de profil de course, et sous forme de co-évaluation avec des aides le
long de la piste, les coureurs étaient avertis de leur temps de passage. Ainsi, ils pouvaient
réguler leur allure.
J’ai donc proposé un tableau récapitulant les différents profils de course selon les vitesses.
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