memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier

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Il sera donc nécessaire de transformer cette difficulté subjective pour changer les représentations afin que les élèves aient le sentiment de pouvoir pratiquer cette activité tout en ayant la possibilité d'avoir une bonne note. Conclusion sur les représentations : La représentation apparaît non comme un rationnel construit mais comme une reconstruction dépendante des facteurs sociaux (enjeux sociaux, systèmes d’évaluation, insertion dans un groupe). Il se révèle donc relativement impossible de dissocier les compétences cognitives, les caractéristiques sociales des situations d’apprentissage. Dans cette perspective interactionniste, les représentations résultent de la tâche et du contexte de réalisation de celle-ci. Le sujet agit plus par rapport à un but perçu, représenté que par rapport à un but présent objectivement dans l’environnement. Le but est donc l’élément fondamental de la tâche et un projet d’action dans sa forme minimal comporte au moins la représentation du but. 2.2) Motivation 2.2.1) Relation à la scolarité S’il est vrai qu’en amont tout apprentissage suppose une motivation, on peut envisager que la réussite et l’échec jouent une très grande importance dans la représentation de la compétence. NICHOLLS, 1991 : dans le cadre général de la motivation d’accomplissement et du besoin d’accomplissement en situation scolaire, les modèles proposés actuellement mettent en rapport la compétence perçue et l’investissement consenti dans la tâche. Cet investissement dépend des représentations que se fait l’élève du niveau de difficulté de la tâche et de son propre niveau de compétence. Ainsi par exemple, des élèves qui ont une estimation faible de leur compétence vis-à-vis de la tâche à accomplir seront amenés à ne pas mettre en œuvre un processus d’apprentissage pour ne pas faire ainsi la démonstration de ce manque d’habileté ou de potentialités. D’autre part, la manière dont les élèves attribuent la cause de leur réussite et de leur échec apparaît fondamental dans la poursuite des apprentissages. Des expériences manipulant la difficulté objective et subjective de la tâche montrent que les individus ont tendance à s’attribuer le mérite de leur succès et de ne pas prendre la responsabilité de leurs échecs. 14
DUBOIS, 1987 : L’exposition fréquente à des situations que le sujet subit ou interprète comme incontrôlable provoque une incapacité apprise ou un désespoir acquis. Ces élèves pour la plupart en échec scolaire bien que redoublants, ont donc besoin de se remotiver, pour se remettre dans une dynamique de travail. Pour cela il faut leur redonner goût, et leur montrer qu’ils peuvent réussir autant que les autres. Les moyens pour atteindre ces objectifs sont donc non seulement proposer des tâches de difficulté optimale (difficulté juste au-dessus des potentialités, donc réalisable) mais aussi jouer un rôle actif dans la modélisation des croyances de contrôle des élèves. 2.2.2) Liée à la caractéristique sportive de la classe. GILLY, 1980 ; DURAND et RIFF, 1991 : les élèves sont plus performants quand leur représentation est en concordance avec l’exercice qu’ils ont à faire et quand les attentes réciproques sont cohérentes Ici pour la terminale GMA2, il faudra adapter l’activité pour qu’elle ait un esprit assez compétitif (comparaison à l’autre), et qu’elle répond aux attentes de ces élèves (nécessaire pour leur entraînement personnel, nécessité de se surpasser ). Conclusion sur la motivation: Chercher à augmenter l'investissement des élèves en jouant sur leur motivation est un bon moyen. Néanmoins c'est oublier un peu vite le rôle ambigu d'une motivation "importée de l'extérieur ", les psychologues l'appellent motivation extrinsèque (DECI, 1975). Qu'elle que soit la théorie invoquée (théorie de la surjustification chez LEPPER et al., 1973), théorie de la motivation intrinsèque chez DECI, théorie de l'autodétermination (DECI et RYAN, 1980), il est clair qu'une motivation extrinsèque présente, dans la plupart des cas, l'inconvénient de détourner la motivation du sujet à réaliser une tâche au profit d'un but à atteindre plus saillant, en l'occurrence, obéir, avoir une bonne note. Il en résulte un abandon fréquent de l'activité dès lors que ce dernier but est atteint ou supprimé. 15
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