memoire professionnel plc2 - CRDP de l'académie de Montpellier

Il sera donc nécessaire de transformer cette difficulté subjective pour changer les
représentations afin que les élèves aient le sentiment de pouvoir pratiquer cette activité tout en
ayant la possibilité d'avoir une bonne note.
Conclusion sur les représentations : La représentation apparaît non comme un rationnel
construit mais comme une reconstruction dépendante des facteurs sociaux (enjeux sociaux,
systèmes d’évaluation, insertion dans un groupe). Il se révèle donc relativement impossible de
dissocier les compétences cognitives, les caractéristiques sociales des situations
d’apprentissage. Dans cette perspective interactionniste, les représentations résultent de la
tâche et du contexte de réalisation de celle-ci. Le sujet agit plus par rapport à un but perçu,
représenté que par rapport à un but présent objectivement dans l’environnement.
Le but est donc l’élément fondamental de la tâche et un projet d’action dans sa forme minimal
comporte au moins la représentation du but.
2.2) Motivation
2.2.1) Relation à la scolarité
S’il est vrai qu’en amont tout apprentissage suppose une motivation, on peut envisager que la
réussite et l’échec jouent une très grande importance dans la représentation de la compétence.
NICHOLLS, 1991 : dans le cadre général de la motivation d’accomplissement et du besoin
d’accomplissement en situation scolaire, les modèles proposés
actuellement mettent en rapport la compétence perçue et
l’investissement consenti dans la tâche.
Cet investissement dépend des représentations que se fait l’élève du niveau de difficulté de la
tâche et de son propre niveau de compétence. Ainsi par exemple, des élèves qui ont une
estimation faible de leur compétence vis-à-vis de la tâche à accomplir seront amenés à ne pas
mettre en œuvre un processus d’apprentissage pour ne pas faire ainsi la démonstration de ce
manque d’habileté ou de potentialités. D’autre part, la manière dont les élèves attribuent la
cause de leur réussite et de leur échec apparaît fondamental dans la poursuite des
apprentissages. Des expériences manipulant la difficulté objective et subjective de la tâche
montrent que les individus ont tendance à s’attribuer le mérite de leur succès et de ne pas
prendre la responsabilité de leurs échecs.
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