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sur un même thème l'histoire et l'histoire de vie. C'est ce que nous
désignerons sous le nom d'essai cognitif, pour caractériser la démarche de
notre propos, selon la définition qu'en a suggérée Robert Vigneault :
Un autre registre d'écriture privilégie le propos ou les idées
exprimées [ ... ] : l'investissement personnel [y] reste intense
même s'il n'occupe pas l'avant-scène comme dans l'essai
intime ou la polémique, si bien que la considération du
contexte d'énonciation pourra grandement éclairer la lecture
du texte. "n'en demeure pas moins qu'on observe ici,
contrairement à ce qui se passe dans les modèles polémique
et introspectif, un certain effacement du sujet de l'énonciation
devant la pensée énoncée. C'est pourquoi j'appelle cognitif ce
registre de l'essai, où l'accent est mis sur les idées
exprimées [ ... ]. Ces registres fort différents de l'énonciation
postulent tout de même un commun dénominateur
personnalisé, une certaine relativité, donc, de
l'essai. (1994; 96).
En résumé, le portrait vivant des écoles de rang au Québec que notre travail
de recherche se propose d'esquisser, devra s'élaborer à partir des faits
reconnus et de données à caractère objectif ("effacement du sujet de
l'énonciation") tout en exploitant les ressources issues de témoignages
vécus, pertinents et systématisés ("investissement personnel intense"), de
telle sorte que cette représentation soit à la fois la plus fidèle et la plus riche
possible.
*
La première composante de notre démarche méthodologique est donc de
nature objectiviste. "s'agit de se constituer un corpus de textes
fondamentaux relatifs à l'histoire de l'éducation au Québec. Il ne s'agit
évidemment pas de récrire l'histoire, mais plutôt de situer les principaux
événements qui ont contribué, d'abord, à la constitution et à la progression
du système scolaire au Québec; ensuite, à provoquer des ouvertures pour la
création des écoles de rang. Des auteurs très largement reconnus comme
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