DELF DALF - Pour choisir un site - CIEP
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CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES<br />
Département évaluation et certifications – Bureau <strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong><br />
Manuel de l’examinateur et du correcteur des épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong><br />
<strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong><br />
Manuel de l’examinateur – correcteur<br />
Sèvres, octobre 2012<br />
Version F<br />
1
SOMMAIRE<br />
1. Corriger les épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong> ..................................................................................................... 3<br />
1.1. Organisation des corrections ................................................................................................................... 3<br />
1.2. Les outils du correcteur........................................................................................................................... 5<br />
1.3. Que faire en cas de difficulté de correction ? .............................................................................................. 5<br />
1.4. Recommandations générales ................................................................................................................... 5<br />
2. Correction des épreuves de compréhension ................................................................................................... 6<br />
3. Correction de l’épreuve de production écrite ................................................................................................... 7<br />
4. Passation et évaluation de l’épreuve de production orale .................................................................................. 8<br />
4.1. Les règles d’or du comportement de l’examinateur ..................................................................................... 8<br />
4.2. L’entretien individuel............................................................................................................................. 10<br />
4.3. Le monologue suivi .............................................................................................................................. 11<br />
4.4. L’exercice en interaction ........................................................................................................................ 12<br />
4.5. Les outils de l’examinateur .................................................................................................................... 13<br />
5. Descripteurs des niveaux et présentation des épreuves .................................................................................. 15<br />
5.1. Le niveau A1 ........................................................................................................................................ 15<br />
5.2. Le niveau A2 ........................................................................................................................................ 17<br />
5.3. Le niveau B1 ........................................................................................................................................ 21<br />
5.4. Le niveau B2 ........................................................................................................................................ 25<br />
5.5. Le niveau C1 ........................................................................................................................................ 29<br />
5.6. Le niveau C2 ........................................................................................................................................ 32<br />
6. Les effets « para<strong>site</strong>s » de l’évaluation ......................................................................................................... 34<br />
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES<br />
Département évaluation et certifications – Bureau <strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong><br />
Manuel de l’examinateur et du correcteur des épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong><br />
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1. Corriger les épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong><br />
Seules les personnes habilitées par la Commission nationale du <strong>CIEP</strong> seront autorisées à<br />
corriger les copies de candidats et à faire passer les examens oraux. Il appartient au responsable du<br />
centre d’examen de veiller à ce que tous les examinateurs et correcteurs, convoqués pour la session,<br />
soient en possession d’<strong>un</strong>e attestation d’habilitation délivrée par le <strong>CIEP</strong> en cours de validité. Le<br />
responsable du centre devra également s’assurer que toutes les dispositions prises permettent<br />
d’assurer la meilleure validité et fidélité pour les corrections et l’évaluation des performances des<br />
candidats.<br />
1.1. Organisation des corrections<br />
Les épreuves collectives doivent être impérativement corrigées dans des conditions identiques par tous les<br />
correcteurs, soit :<br />
dans le centre d’examen même ;<br />
autant que possible, durant les mêmes tranches horaires, afin de permettre aux correcteurs de<br />
se consulter en cas de doute ;<br />
en respectant l’anonymat absolu des copies, qui ne sera levé qu’au moment de la saisie des<br />
notes par le secrétariat d’examen en présence du responsable de centre ;<br />
en veillant à ce que les correcteurs disposent de tous les outils nécessaires : sujets et consignes,<br />
grilles d’évaluation et barèmes, corrigés, référentiels de niveau, descripteurs du CECRL etc. ;<br />
en procédant à <strong>un</strong>e double correction afin de garantir le respect des critères de correction. <strong>Pour</strong><br />
cela, il est demandé aux correcteurs de ne pas entourer ou surcharger la copie de commentaires<br />
afin de ne pas influencer le second correcteur et garantir ainsi <strong>un</strong>e neutralité dans la double<br />
correction. Les corrections doivent être faites « à l’aveugle ». Cela signifie que les correcteurs,<br />
lorsqu’ils notent les copies, ne doivent pas connaître la note qui a déjà été attribuée lors de la<br />
première correction. Le respect de ce critère est essentiel afin d’assurer l’égalité de traitement<br />
entre les candidats et de pouvoir analyser la qualité des corrections ou encore des outils utilisés.<br />
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Le ou les correcteur(s) inscriront leur nom sur chaque grille d’évaluation.<br />
Le correcteur habilité doit reporter les notes obtenues aux épreuves dans le tableau figurant sur la<br />
première page de la copie :<br />
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1.2. Les outils du correcteur<br />
Le correcteur dispose de plusieurs éléments de référence pour corriger les épreuves collectives :<br />
les descripteurs de compétence du niveau évalué (cf. pages 15 à 34),<br />
le Cadre européen comm<strong>un</strong> de référence pour les langues (CECRL),<br />
les référentiels de compétences adossés au CECRL,<br />
le corrigé des épreuves de compréhension orale et écrite (1 par niveau),<br />
les grilles d’évaluation des épreuves de production écrite,<br />
le manuel de l’examinateur – correcteur.<br />
1.3. Que faire en cas de difficulté de correction ?<br />
Si le correcteur repère <strong>un</strong>e erreur dans <strong>un</strong> corrigé ou <strong>un</strong>e incohérence dans <strong>un</strong>e grille d’évaluation, il doit<br />
s’adresser au responsable du centre ou au président national du jury du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong>.<br />
En cas de doute sur la pertinence ou l’exactitude d’<strong>un</strong>e réponse donnée par <strong>un</strong> candidat, il appartient au<br />
correcteur de consulter <strong>un</strong> autre correcteur puis son chef de centre pour validation finale.<br />
1.4. Recommandations générales<br />
La Commission nationale du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong> invite les responsables de centre à :<br />
s’assurer que les correcteurs utilisent <strong>un</strong> stylo de couleur ;<br />
mettre en place <strong>un</strong>e double correction pour chaque copie de production écrite ;<br />
mettre en place <strong>un</strong>e double correction aléatoire sur <strong>un</strong> nombre limité de copies pour<br />
les épreuves de compréhension orale et écrite ;<br />
procéder à <strong>un</strong>e nouvelle vérification des copies dont la note est comprise entre 45 et<br />
50/100 ;<br />
vérifier que les correcteurs et examinateurs ont reporté leur nom sur les grilles et<br />
qu’ils ont correctement renseigné les grilles pour chac<strong>un</strong> des critères et des<br />
candidats (afin de les consulter pour avis si <strong>un</strong> problème ou <strong>un</strong>e réclamation apparaît<br />
après la session et permettre au centre de passation ou au <strong>CIEP</strong> de faire des études<br />
secondaires de validation) ;<br />
consulter le président du jury national du pays en cas de hors-sujet ou de plagiat ;<br />
faire évaluer <strong>un</strong>e nouvelle fois, par <strong>un</strong> autre examinateur-correcteur, les productions<br />
écrites ayant obtenu la note éliminatoire de moins de 5/25.<br />
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2. Correction des épreuves de compréhension<br />
Les épreuves de compréhension orale et écrite se déroulent collectivement. Les candidats répondent directement<br />
sur la copie d’examen.<br />
<strong>Pour</strong> chaque session, <strong>un</strong> document réservé aux correcteurs est fourni par le <strong>CIEP</strong> (cf. fichier PDF « document<br />
correcteur » inclus dans le cédérom qui contient les sujets).<br />
Les points à attribuer pour chaque réponse sont indiqués sur le document réservé aux correcteurs.<br />
Il est nécessaire d’effectuer <strong>un</strong>e vérification du calcul des points obtenus par le candidat. En cas de doute<br />
ou de litige, le correcteur doit à consulter le responsable de l’équipe de correcteurs ou le chef de centre, pour<br />
instructions. La vérification du nombre de points obtenus et de la conformité des corrections est faite par le<br />
responsable de l’équipe de correcteurs ou le chef de centre.<br />
La vérification du nombre de points obtenus par le candidat doit être systématique.<br />
La vérification de la conformité des corrections ne doit pas être faite systématiquement sur l’ensemble des copies<br />
mais sur <strong>un</strong> échantillon aléatoire de copies. Si on constate qu’<strong>un</strong> correcteur ne respecte pas les consignes de<br />
correction, il faudra alors reprendre l’ensemble des copies qu’il a corrigées.<br />
Exemple : Extrait d’<strong>un</strong> document « correcteur » :<br />
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3. Correction de l’épreuve de production écrite<br />
Le correcteur dispose de plusieurs éléments de référence pour corriger l’épreuve de production écrite :<br />
les descripteurs de compétence du niveau évalué (cf. pages 15 à 34),<br />
les grilles d’évaluation des épreuves de production écrite de l’examen évalué. Les grilles<br />
d’évaluation pouvant connaître des évolutions au fil du temps, le correcteur doit veiller à utiliser<br />
celles fournies par le <strong>CIEP</strong> avec les sujets de la session, et non d’anciennes versions qui<br />
pourraient être obsolètes ou caduques,<br />
le manuel de l’examinateur – correcteur.<br />
Exemple : Grille d’évaluation de la production écrite du <strong>DELF</strong> A1 :<br />
Ne pas hé<strong>site</strong>r à attribuer le maximum des points quand la compétence du candidat correspond au<br />
descripteur du critère évalué.<br />
Les doubles corrections et la supervision des copies<br />
Les copies doivent systématiquement faire l’objet d’<strong>un</strong>e double correction « à<br />
l’aveugle ».<br />
Le responsable du centre doit procéder à <strong>un</strong>e nouvelle vérification des copies lorsque<br />
l’écart de note entre les deux correcteurs est supérieur à 6 points. Il attribuera l’<strong>un</strong>e des<br />
deux notes données par les correcteurs ou encore la moyenne des deux notes.<br />
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4. Passation et évaluation de l’épreuve de production<br />
orale<br />
Avant la passation de l’épreuve individuelle de production - interaction orale, le centre mettra à la disposition<br />
de tous les examinateurs les grilles d’évaluation de la production orale correspondant au niveau. Les<br />
examinateurs disposeront également d’<strong>un</strong> temps de lecture des sujets afin de se préparer à l’épreuve.<br />
4.1. Les règles d’or du comportement de l’examinateur<br />
L’évaluation de la production orale repose en partie sur le comportement de l’examinateur. Ce comportement<br />
peut donc conditionner la performance du candidat.<br />
<strong>Pour</strong> garantir l’égalité de traitement entre les candidats, il est indispensable de respecter les procédures<br />
comm<strong>un</strong>es suivantes.<br />
L’examinateur devra adopter <strong>un</strong>e attitude positive et respecter les règles présentées 1 ci-dessous :<br />
Avant l’oral : l’examinateur…<br />
- révise les descripteurs du niveau à évaluer ;<br />
- visionne les exemples correspondant aux niveaux des candidats à évaluer (DVD du Conseil de<br />
l’Europe) ;<br />
- s’approprie les grilles d’évaluation (c’est-à-dire les critères et les barèmes) ;<br />
- prend connaissance des tâches proposées.<br />
Au moment de l’accueil : l’examinateur…<br />
1 Sources :<br />
- accueille le candidat poliment et avec bienveillance ;<br />
- se présente ;<br />
- rappelle très clairement le déroulement de l’épreuve ;<br />
- fait, lorsque cela est nécessaire, tirer au sort les sujets ;<br />
- vérifie la bonne compréhension du/des sujet(s) par le candidat (en faisant reformuler par exemple) ;<br />
- précise au candidat qu’il peut poser des questions si la tâche demandée n’est pas claire ;<br />
- précise la durée de préparation (« Vous avez maintenant….minutes pour préparer la 2 ème partie et la<br />
3 ème partie de l’épreuve ») ;<br />
- annonce la durée de passation (« Vous parlerez pendant…minutes ») ;<br />
- indique au candidat qu’il peut prendre des notes et lui remet les feuilles de brouillon à cet effet ;<br />
- installe le candidat pour la préparation.<br />
- L’évaluation en FLE, Hilton et Veltcheff, Hachette, Paris 2003<br />
- Réflexions sur <strong>un</strong>e plateforme de formation des correcteurs-examinateurs, Bureau <strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong> 2007-2008<br />
- INTO EUROPE, The speaking handbook, British Co<strong>un</strong>cil<br />
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Pendant l’oral :<br />
- L’examinateur rappelle au candidat qu’il peut faire répéter <strong>un</strong> mot ou faire clarifier <strong>un</strong>e question à<br />
tout moment ;<br />
- il s’interdit tout commentaire désobligeant ou jugement de valeur. Si <strong>un</strong> candidat défend <strong>un</strong>e thèse à<br />
laquelle l’examinateur n’adhère pas, il ne devra pas réagir ;<br />
- s’il y a deux examinateurs, celui qui fait passer l’épreuve au candidat ne prend pas de notes ;<br />
- il adapte son débit de parole, le lexique et les structures morphosyntaxiques utilisés au niveau<br />
évalué ;<br />
- il répète, reformule, parle lentement (surtout aux niveaux A1 et A2). Il peut utiliser, si besoin est, la<br />
mimo-gestuelle ;<br />
- il peut contredire le candidat à partir du niveau B1. Attention, contredire ne signifie pas mettre le<br />
candidat dans <strong>un</strong>e situation inconfortable ou embarrassante ;<br />
- il limite son temps de parole. Ses relances doivent être courtes, précises et ne pas fournir trop<br />
d’éléments de réponses au candidat ;<br />
- il aide le candidat s’il est en difficulté et <strong>un</strong>iquement dans ce cas : lorsqu’<strong>un</strong> mot manque au candidat,<br />
il passe à <strong>un</strong>e autre question ou à <strong>un</strong> autre sujet si <strong>un</strong> candidat est incapable de répondre malgré<br />
plusieurs relances ;<br />
- il relance le candidat lorsque cela est nécessaire ;<br />
- il ne corrige pas le candidat, lorsqu’il fait des erreurs de morphosyntaxe par exemple. Si l’examinateur<br />
ne comprends pas, il peut toutefois demander au candidat de répéter <strong>un</strong>e nouvelle fois ;<br />
- il ne laisse jamais le silence s’installer durablement ;<br />
- il évite les questions fermées. (Exemple : Est-ce que tu aimes voyager ?) ;<br />
- il évite les questions sous forme d’alternative : « Tu préfères la mer ou la montagne ? ». Le candidat ne<br />
peut pas donner de preuves suffisantes étant donné qu’il peut répondre avec <strong>un</strong> seul mot ;<br />
- il respecte impérativement les durées imparties pour les 3 parties de l’épreuve. Les durées des<br />
tâches sont données à titre indicatif. Il s’agit du temps maximal. Une tâche peut être réalisée en moins<br />
de temps. Elle peut être réduite, dans la limite du raisonnable ;<br />
- il indique le passage d’<strong>un</strong>e tâche à <strong>un</strong>e autre. (Ex : « Nous allons maintenant passer à la 3 ème partie de<br />
l’épreuve. Dans cette 3 ème partie, vous allez jouer <strong>un</strong>e petite situation…) ;<br />
- il sourit, remercie à la fin d’<strong>un</strong>e tâche, encourage (par <strong>un</strong> acquiescement de tête, par des mots).<br />
(« Bien, merci, nous allons maintenant passer à la seconde partie de l’épreuve »). Les encouragements<br />
participent à la mise en confiance de l’apprenant qui parle plus volontiers lorsqu’il est à l’aise ;<br />
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A la fin de l’oral :<br />
- L’examinateur récupère les sujets et les brouillons des candidats et les détruit ensuite. Il vérifie<br />
que le candidat ne part pas avec du matériel d’examen ou <strong>un</strong>e feuille isolée.<br />
- Il prend congé courtoisement mais sans donner d’indication sur la note.<br />
- Il évite impérativement l’emploi d’expressions appréciatives du type « c’est bien », « c’est bon ».<br />
4.2. L’entretien individuel<br />
Cette partie est destinée à mettre à l’aise le candidat.<br />
Les « devoirs » de l’examinateur :<br />
L’examinateur doit tout d’abord rappeler la tâche : « Maintenant, je vais vous poser quelques questions. »<br />
Il doit ensuite :<br />
• poser des questions assez générales pour permettre au candidat de s’exprimer le plus possible<br />
(ces questions, proposées sur le document fourni par le <strong>CIEP</strong>, auront été préparées au préalable par<br />
l’examinateur en fonction du niveau évalué) ;<br />
• poser des questions ouvertes ;<br />
• poser quelques questions directement liées à la situation du candidat (étudiant ou professionnel) ;<br />
• rebondir sur les réponses du candidat dès qu’il montre <strong>un</strong>e aptitude à s’exprimer sur <strong>un</strong> thème ;<br />
• ne poser qu’<strong>un</strong>e question à la fois ;<br />
• ne pas interrompre le candidat ou reformuler ce qu’il a dit ;<br />
• ne pas parler plus que nécessaire ;<br />
• ne pas poser de questions qui requièrent <strong>un</strong> savoir particulier ;<br />
• ne pas poser de questions embarrassantes ;<br />
• ne pas poser de questions trop personnelles ;<br />
• regarder le candidat lorsqu’il lui parle ;<br />
• respecter le rythme du candidat et lui laisser le temps de réfléchir et de s’exprimer.<br />
<strong>Pour</strong> mettre en confiance le candidat, l’examinateur doit :<br />
manifester de l’intérêt pour ce qu’il dit,<br />
rebondir sur ce qui est dit lorsque cela est possible.<br />
Les transitions entre les questions ne doivent pas être « brutales ».<br />
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Quelques exemples…<br />
- Vous faites du sport ?<br />
- Oui, je fais du tennis.<br />
- Quel genre de musique aimez-vous ?<br />
- Vous faites du sport ?<br />
- Oui, je fais du tennis.<br />
- Quel genre de musique aimez-vous ?<br />
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Manuel de l’examinateur et du correcteur des épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong> – version B<br />
- Vous faites du sport ?<br />
- Oui, je fais du tennis.<br />
- Ah, c’est intéressant. Et quels sont vos joueurs<br />
préférés ?<br />
- Vous faites du sport ?<br />
- Oui, je fais du tennis.<br />
- Bien. Parlons d’<strong>un</strong> autre sujet maintenant. Quel<br />
genre de musique aimez-vous ?<br />
Aux niveaux supérieurs B2, C1 et C2, l’examinateur peut introduire le thème de la discussion.<br />
Ex :<br />
- Que pensez-vous faire lorsque vous aurez terminé vos études ?<br />
- (Réponse du candidat)<br />
- Bien, Merci. Nous allons parler d’<strong>un</strong> autre sujet. De nos jours, il est devenu très facile de voyager et de travailler dans <strong>un</strong><br />
pays étranger. Aimeriez-vous déménager et travailler dans <strong>un</strong> pays étranger ? <strong>Pour</strong>quoi ?<br />
4.3. Le monologue suivi<br />
Cette partie est préparée par le candidat.<br />
Le candidat tire au sort 2 sujets. Il en prend connaissance et en choisit <strong>un</strong>. Il rend à l’examinateur le sujet qu’il ne<br />
souhaite pas traiter.<br />
Les « devoirs » de l’examinateur :<br />
Avant de laisser le candidat préparer son oral, l’examinateur vérifie si le candidat a bien compris le sujet (en le<br />
faisant paraphraser, expliquer le sujet).<br />
L’examinateur peut également répéter la consigne. (« Est-ce que je dois relire le sujet ? Est-ce que je dois répéter le<br />
sujet ? Avez-vous compris ce que vous devez faire ? »).<br />
Pendant le monologue, l’examinateur veillera à laisser le candidat s’exprimer. Il ne parlera pas et ne posera pas de<br />
questions sauf pour relancer la parole si le silence s’installe durablement.<br />
L’examinateur doit là aussi respecter le rythme du candidat. Il doit lui laisser le temps de s’exprimer et de réfléchir.<br />
Il pourra ensuite poser des questions supplémentaires (toujours dans le cadre du sujet proposé et dans le délai imparti).<br />
<strong>Pour</strong> ce faire, l’examinateur aura préalablement lu les documents déclencheurs puis préparé quelques questions<br />
permettant d’interagir avec le candidat.<br />
11
Que faire en cas de « hors sujet » ?<br />
En cas de « hors sujet », l’examinateur doit s’assurer que le candidat a bien compris la question initiale et faire <strong>un</strong>e<br />
relance. Si malgré la relance, le candidat persiste à parler d’autre chose, l’examinateur le laissera terminer et passera<br />
ensuite à <strong>un</strong> autre thème/à <strong>un</strong>e autre question. Il ne coupera pas la parole au candidat.<br />
4.4. L’exercice en interaction<br />
Dans le <strong>DELF</strong> A1 et A2, l’exercice en interaction est préparé. A partir du niveau B1, le candidat doit démontrer qu’il est<br />
capable de se débrouiller dans des situations inattendues de la vie quotidienne. Il découvrira donc les sujets des<br />
dialogues simulés au moment de passer l’épreuve.<br />
Les « devoirs » de l’examinateur :<br />
Lorsque la tâche est spontanée, l’examinateur laisse quelques minutes au candidat pour prendre connaissance de la<br />
tâche. Il indique ensuite : « Nous pouvons commencer si vous êtes prêt ».<br />
Le candidat peut se montrer mal à l’aise (nerveux, timide, impressionné, réservé…) dans l’interaction avec l’examinateur.<br />
Il peut lui sembler difficile de prendre l’initiative, de contredire son interlocuteur (statut, compétences dans la langue<br />
cible, âge). C’est à l’examinateur de rappeler au candidat que dans cette situation simulée, ce dernier peut se<br />
permettre de lui couper la parole, de ne pas être d’accord avec lui…<br />
Dans ces dialogues simulés, l’examinateur a <strong>un</strong>e identité fictive (vendeur, employée de banque, contrôleur SNCF, …)<br />
alors que le candidat reste dans son propre rôle.<br />
L’examinateur doit :<br />
- laisser l’initiative de la parole au candidat ;<br />
- réduire son propre temps de parole (c’est la performance du candidat qui sera évaluée et non la sienne !) ;<br />
- relancer le dialogue lorsque le candidat semble être à court d’idées (en cas de silence durable) en lui laissant<br />
tout de même le temps de réfléchir. Il s’agit surtout pour l’examinateur de maintenir l’interaction la plus naturelle<br />
possible, de veiller à ne pas la rompre, en ne pas monopolisant pas la parole ;<br />
- donner toutes les chances au candidat de se justifier et de défendre ses positions.<br />
<strong>Pour</strong> ce faire, l’examinateur peut :<br />
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Que le dialogue soit préparé ou qu’il soit spontané,<br />
l’examinateur doit vérifier dans les 2 cas que le<br />
candidat a bien compris le sujet et la consigne<br />
proposés.<br />
demander des compléments d’information, des justifications ;<br />
contredire sans brutalité les propositions/suggestions du candidat ;<br />
émettre <strong>un</strong> point de vue opposé.<br />
12
4.5. Les outils de l’examinateur<br />
L’examinateur / évaluateur dispose de plusieurs éléments de référence pour évaluer la production/interaction orale :<br />
- les descripteurs de compétence (cf. pages 15 à 34),<br />
- la grille d’évaluation des activités de l’épreuve de production orale (1 grille par niveau),<br />
- le manuel de l’examinateur – correcteur.<br />
Exemple : Grille d’évaluation de la production orale du <strong>DELF</strong> A1<br />
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Les doubles corrections et la supervision des examinateurs<br />
L’examinateur qui interroge le candidat devra noter le candidat à l’issue de la passation. Le<br />
deuxième examinateur assiste à la passation en tant que « témoin ». Il peut donc avoir <strong>un</strong>e<br />
vision plus analytique de la production du candidat.<br />
Lorsque les deux examinateurs ont attribué leur note, ils vérifient que les deux notes soient<br />
suffisamment semblables. Lorsque l’écart entre les deux notes est de moins de 6 points, la<br />
moyenne des deux notes est attribuée à la production du candidat. Lorsque l’écart est de plus<br />
de 6 points, les examinateurs doivent se concerter afin d’attribuer <strong>un</strong>e note au candidat.<br />
À l’issue des passations, la supervision des notes attribuées sera effectuée par le responsable<br />
du centre s’il possède <strong>un</strong>e habilitation d’examinateur-correcteur ou de formateur en cours de<br />
validité. Si ce n’est pas le cas, il sollicitera <strong>un</strong> formateur local habilité par le <strong>CIEP</strong>. La personne<br />
en charge de la vérification de la consistance des évaluations doit s’assurer que les écarts de<br />
notes ne sont pas trop grands et pas trop fréquents. Elle doit aussi s’assurer que ces écarts ne<br />
sont pas trop réduits ou trop souvent similaires. Si tel est le cas, cela peut indiquer que la paire<br />
de correcteurs est constituée de deux personnes trop clémentes ou trop sévères.<br />
Les informations recueillies à l’issue des passations sur les correcteurs permettront d’améliorer<br />
le fonctionnement des corrections, à constituer des paires de correcteurs équilibrées et<br />
aideront, dans tous les cas, à améliorer la qualité des corrections. Bien entendu, l’utilisation de<br />
ces informations doit être adaptée en fonction du nombre d’examinateurs disponibles dans<br />
chaque centre. Dans tous les cas, elle doit être dirigée vers l’amélioration du travail des<br />
correcteurs et des corrections. Cela doit permettre de placer les correcteurs dans <strong>un</strong> cercle<br />
vertueux et les aider à progresser dans leurs pratiques.<br />
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5. Descripteurs des niveaux et présentation des épreuves<br />
5.1. Le niveau A1<br />
Quelques conseils :<br />
Être bienveillant.<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
Pratiquer <strong>un</strong>e gestuelle comme aide à la compréhension.<br />
Poser des questions générales et ouvertes.<br />
Ne pas poser de questions demandant <strong>un</strong> savoir spécifique.<br />
Adopter <strong>un</strong>e théâtralisation minimale.<br />
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15
Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GÉNÉRALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.<br />
Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des<br />
personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés.<br />
CORRESPONDANCE Peut écrire <strong>un</strong>e carte postale simple et brève.<br />
NOTES, MESSAGES ET Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou<br />
FORMULAIRES<br />
d’arrivée dans le pays, etc. sur <strong>un</strong>e fiche d’hôtel par exemple.<br />
EXPRESSION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
COOPERATION A VISEE<br />
FONCTIONNELLE<br />
OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE<br />
(entretien)<br />
Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.<br />
Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation.<br />
Peut lire <strong>un</strong> texte très bref et répété, par exemple pour présenter <strong>un</strong> conférencier,<br />
proposer <strong>un</strong> toast.<br />
Peut interagir de façon simple, mais la comm<strong>un</strong>ication dépend totalement de la<br />
répétition avec <strong>un</strong> débit plus lent, de la reformulation et des corrections. Peut<br />
répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et<br />
en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers.<br />
Peut présenter quelqu’<strong>un</strong> et utiliser des expressions élémentaires de salutation et<br />
de congé.<br />
Peut demander à quelqu’<strong>un</strong> de ses nouvelles et y réagir.<br />
Peut demander des objets à autrui et lui en donner.<br />
Peut demander quelque chose à quelqu’<strong>un</strong> ou le lui donner.<br />
Peut se débrouiller avec les nombres, les quantités, l’argent, l’heure.<br />
Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des déclarations<br />
simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très<br />
familiers.<br />
Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les<br />
personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions.<br />
Peut parler du temps avec des expressions telles que la semaine prochaine,<br />
vendredi dernier, en novembre, à 3 heures.<br />
Peut répondre dans <strong>un</strong> entretien à des questions personnelles posées très<br />
lentement et clairement dans <strong>un</strong>e langue directe et non idiomatique.<br />
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Département évaluation et certifications – Bureau <strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong><br />
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16
5.2. Le niveau A2<br />
Quelques conseils :<br />
Être bienveillant.<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
Pratiquer <strong>un</strong>e gestuelle comme aide à la compréhension.<br />
Poser des questions générales et ouvertes.<br />
Ne pas poser de questions demandant <strong>un</strong> savoir spécifique.<br />
Adopter <strong>un</strong>e théâtralisation minimale.<br />
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17
Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GÉNÉRALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
CORRESPONDANCE<br />
NOTES, MESSAGES ET<br />
FORMULAIRES<br />
TRAITER UN TEXTE<br />
EXPRESSION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
FAIRE DES ANNONCES<br />
PUBLIQUES<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e série d’expressions et de phrases simples reliées par des<br />
connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».<br />
Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les<br />
gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description brève et élémentaire d’<strong>un</strong> événement, d’activités<br />
passées et d’expériences personnelles.<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses<br />
conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date.<br />
Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les<br />
gens.<br />
Peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e lettre personnelle très simple pour exprimer remerciements ou<br />
excuses.<br />
Peut prendre <strong>un</strong> message bref et simple à condition de pouvoir faire répéter et<br />
reformuler.<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e note ou <strong>un</strong> message simple et bref, concernant des nécessités<br />
immédiates.<br />
Peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans <strong>un</strong><br />
texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience<br />
limitées.<br />
Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des<br />
activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions<br />
ou de phrases non articulées.<br />
Peut raconter <strong>un</strong>e histoire ou décrire quelque chose par <strong>un</strong>e simple liste de points.<br />
Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les<br />
lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description brève et élémentaire d’<strong>un</strong> événement ou d’<strong>un</strong>e activité.<br />
Peut décrire des projets ou des préparatifs, des habitudes et des occupations<br />
journalières, des activités passées et des expériences personnelles.<br />
Peut décrire et comparer brièvement, dans <strong>un</strong>e langue simple, des objets et<br />
choses lui appartenant.<br />
Peut expliquer en quoi <strong>un</strong>e chose lui plaît ou lui déplaît.<br />
_____________________________________________<br />
Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le<br />
dernier en date.<br />
Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.<br />
Peut faire de très brèves annonces préparées avec <strong>un</strong> contenu prévisible et appris<br />
de telle sorte qu’elles soient intelligibles pour des auditeurs attentifs.<br />
Peut faire <strong>un</strong> bref exposé préparé sur <strong>un</strong> sujet relatif à sa vie quotidienne, donner<br />
brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et<br />
ses actes.<br />
Peut faire face à <strong>un</strong> nombre limité de questions simples et directes.<br />
Peut faire <strong>un</strong> bref exposé élémentaire, répété sur <strong>un</strong> sujet familier.<br />
Peut répondre aux questions qui suivent si elles sont simples et directes et à<br />
condition de pouvoir faire répéter et se faire aider pour formuler <strong>un</strong> réponse.<br />
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INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
DISCUSSION<br />
INFORMELLE (entre amis)<br />
DISCUSSIONS ET<br />
REUNIONS FORMELLES<br />
COOERATION A VISEE<br />
FONCTIONNELLE<br />
(réparer <strong>un</strong>e voiture,<br />
discuter <strong>un</strong> document,<br />
organiser quelque<br />
choses)<br />
OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
Peut interagir avec <strong>un</strong>e aisance raisonnable dans des situations bien structurées et<br />
de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas<br />
échéant. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif :<br />
peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des<br />
renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles<br />
de la vie quotidienne.<br />
_______________________________________<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer dans le cadre d’<strong>un</strong>e tâche simple et courante ne demandant<br />
qu’<strong>un</strong> échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au<br />
travail et aux loisirs. Peut gérer des échanges de type social très courts mais est<br />
rarement capable de comprendre suffisamment pour alimenter volontairement la<br />
conversation.<br />
Peut établir <strong>un</strong> contact social : salutations et congé, présentations, remerciements.<br />
Peut généralement comprendre <strong>un</strong> discours standard clair, qui lui est adressé, sur<br />
<strong>un</strong> sujet familier, à condition de pouvoir faire répéter ou reformuler de temps à<br />
autre.<br />
Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des<br />
sujets généraux.<br />
Peut dire en termes simples comment il/elle va et remercier.<br />
_______________________________________<br />
Peut gérer de très courts échanges sociaux mais peut rarement soutenir <strong>un</strong>e<br />
conversation de son propre chef bien qu’on puisse l’aider à comprendre si<br />
l’interlocuteur en prend la peine.<br />
Peut utiliser des formules de politesse simples et courantes pour s’adresser à<br />
quelqu’<strong>un</strong> ou le saluer.<br />
Peut faire et accepter <strong>un</strong>e offre, <strong>un</strong>e invitation ou des excuses.<br />
Peut dire ce qu’il/elle aime ou non.<br />
Peut généralement reconnaître le sujet d’<strong>un</strong>e discussion extérieure si elle se<br />
déroule lentement et clairement.<br />
Peut discuter du programme de la soirée ou du week-end.<br />
Peut faire des suggestions et réagir à des propositions.<br />
Peut exprimer son accord ou son désaccord à autrui.<br />
__________________________________________<br />
Peut discuter simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à<br />
lui/elle, clairement et simplement.<br />
Peut discuter de l’organisation d’<strong>un</strong>e rencontre et de ses préparatifs.<br />
Peut en général suivre les changements de sujets dans <strong>un</strong>e discussion formelle<br />
relative à son domaine si elle est conduite clairement et lentement.<br />
Peut échanger des informations pertinentes et donner son opinion sur des<br />
problèmes pratiques si on le/la sollicite directement à condition d’être aidé(e) pour<br />
formuler et de pouvoir faire répéter les points importants le cas échéant.<br />
__________________________________________<br />
Peut dire ce qu’il/elle pense des choses si on s’adresse directement à lui/elle dans<br />
<strong>un</strong>e ré<strong>un</strong>ion formelle, à condition de pouvoir faire répéter le cas échéant.<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer au cours de simples tâches courantes en utilisant des<br />
expressions simples pour avoir des objets et en donner, pour obtenir <strong>un</strong>e<br />
information simple et discuter de la suite à donner.<br />
Peut se débrouiller dans les situations courantes de la vie quotidienne telles que<br />
déplacements, logement, repas et achats.<br />
Peut obtenir tous les renseignements nécessaires d’<strong>un</strong> office de tourisme à<br />
condition qu’ils soient de nature simple et non spécialisée.<br />
___________________________________________<br />
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ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE<br />
Peut obtenir et fournir biens et services d’usage quotidien.<br />
Peut obtenir des renseignements simples sur <strong>un</strong> voyage, utiliser les transports<br />
publics (bus, trains et taxis), demander et explique <strong>un</strong> chemin à suivre, ainsi<br />
qu’acheter des billets.<br />
Peut poser des questions et effectuer des transactions simples dans <strong>un</strong> magasin,<br />
<strong>un</strong> bureau de poste, <strong>un</strong>e banque.<br />
Peut demander et fournir des renseignements à propos d’<strong>un</strong>e quantité, <strong>un</strong> nombre,<br />
<strong>un</strong> prix, etc.<br />
Peut faire <strong>un</strong> achat simple en indiquant ce qu’il/elle veut et en demandant le prix.<br />
Peut commander <strong>un</strong> repas.<br />
Peut répondre à des questions et en poser sur les habitudes et les activités<br />
journalières.<br />
Peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en poser.<br />
Peut donner et suivre des directives et des instructions simples comme, par<br />
exemple, comment aller quelque part.<br />
_____________________________________________<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer dans le cadre d’<strong>un</strong>e tâche simple et routinière ne demandant<br />
qu’<strong>un</strong> échange d’information simple et direct.<br />
Peut échanger <strong>un</strong>e information limitée sur des sujets familiers et des opérations<br />
courants.<br />
Peut poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre.<br />
Peut demander et expliquer son chemin à l’aide d’<strong>un</strong>e carte ou d’<strong>un</strong> plan.<br />
Peut demander et fournir des renseignements personnels.<br />
Peut se faire comprendre dans <strong>un</strong> entretien et comm<strong>un</strong>iquer des idées et de<br />
l’information sur des sujets familiers à condition de pouvoir faire clarifier à<br />
l’occasion et d’être aidé pour exprimer ce qu’il/elle veut.<br />
_____________________________________________<br />
Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans<br />
<strong>un</strong> entretien.<br />
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20
5.3. Le niveau B1<br />
Quelques conseils :<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production écrite :<br />
Tenir compte du fait que le nombre de faits ou d’opinions exprimés par le candidat sera<br />
proportionnel au nombre de mots à produire, spécifié dans la consigne.<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
Ne pas poser de questions demandant <strong>un</strong> savoir spécifique.<br />
Allouez au candidat la totalité du temps autorisé pour finir son exposé : ne pas relancer le<br />
candidat lors d’<strong>un</strong> de ses temps de pause.<br />
Exercice en interaction :<br />
Ne pas embarrasser le candidat en mettant trop d’émotions dans le jeu de rôle.<br />
Adopter <strong>un</strong>e théâtralisation minimale.<br />
Expression d’<strong>un</strong> point de vue<br />
Ne pas poser de questions pendant l’exposé.<br />
Ne pas apporter d’informations nouvelles sur le thème du texte ou de l’exposé.<br />
Ne pas embarrasser le candidat en abordant des thèmes pouvant heurter sa condition religieuse,<br />
sociale, culturelle ou politique.<br />
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Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GÉNÉRALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
ESSAIS ET RAPPORTS<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
CORRESPONDANCE<br />
NOTES, MESSAGES ET<br />
FORMULAIRES<br />
EXPRESSION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
argumenter (par exemple<br />
lors d’<strong>un</strong> débat)<br />
Peut écrire des textes articulés simplement sur <strong>un</strong>e gamme de sujets variés dans<br />
son domaine en liant <strong>un</strong>e série d’éléments discrets en <strong>un</strong>e séquence linéaire.<br />
Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur <strong>un</strong>e gamme étendue<br />
de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.<br />
Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses<br />
réactions dans <strong>un</strong> texte simple et articulé.<br />
Peut écrire la description d’<strong>un</strong> événement, <strong>un</strong> voyage récent, réel ou imaginé.<br />
Peut raconter <strong>un</strong>e histoire.<br />
Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général.<br />
Peut résumer avec <strong>un</strong>e certaine assurance <strong>un</strong>e source d’informations factuelles<br />
sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le<br />
rapport et donner son opinion.<br />
__________________________________<br />
Peut écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui<br />
transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.<br />
Peut apporter de l’information sur des sujets abstraits et concrets, contrôler<br />
l’information, poser des questions sur <strong>un</strong> problème ou l’exposer assez<br />
précisément.<br />
______________________________________<br />
Peut écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des<br />
informations d’intérêt immédiat et faire comprendre les points qu’il/elle considère<br />
importants.<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e lettre personnelle pour donner des nouvelles ou exprimer sa<br />
pensée sur <strong>un</strong> sujet abstrait ou culturel, tel <strong>un</strong> film ou de la musique.<br />
_________________________________________<br />
Peut écrire des lettres personnelles décrivant en détail expériences, sentiments et<br />
événements.<br />
Peut prendre <strong>un</strong> message concernant <strong>un</strong>e demande d’information, l’explication<br />
d’<strong>un</strong> problème.<br />
______________________________________<br />
Peut laisser des notes qui transmettent <strong>un</strong>e information simple et immédiatement<br />
pertinente à des amis, à des employés, à des professeurs et autres personnes<br />
fréquentées dans la vie quotidienne, en comm<strong>un</strong>iquant de manière compréhensible<br />
les points qui lui semblent importants.<br />
Peut assez aisément mener à bien <strong>un</strong>e description directe et non compliquée de<br />
sujets variés dans son domaine en la présentant comme <strong>un</strong>e succession linéaire<br />
de points.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description directe et simple de sujets familiers variés dans le cadre<br />
de son domaine d’intérêt.<br />
Peut rapporter assez couramment <strong>un</strong>e narration ou <strong>un</strong>e description simples sous<br />
forme d’<strong>un</strong>e suite de points. Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses<br />
sentiments et ses réactions.<br />
Peut relater les détails essentiels d’<strong>un</strong> événement fortuit, tel <strong>un</strong> accident.<br />
Peut décrire <strong>un</strong> rêve, <strong>un</strong> espoir ou <strong>un</strong>e ambition.<br />
Peut décrire <strong>un</strong> événement, réel ou imaginaire.<br />
Peut raconter <strong>un</strong>e histoire.<br />
Peut développer <strong>un</strong>e argumentation suffisamment bien pour être compris sans<br />
difficulté la plupart du temps.<br />
________________________________________<br />
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22
FAIRE DES ANNONCES<br />
PUBLIQUES<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
DISCUSSION<br />
INFORMELLE (entre amis)<br />
DISCUSSIONS ET<br />
REUNIONS FORMELLES<br />
CCOPERATION A VISEE<br />
FONCTIONNELLE<br />
Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et<br />
actions.<br />
Peut faire de brèves annonces préparées sur <strong>un</strong> sujet proche des faits quotidiens<br />
dans son domaine, éventuellement même avec <strong>un</strong> accent et <strong>un</strong>e intonation<br />
étrangers qui n’empêchent pas d’être complètement intelligible.<br />
Peut faire <strong>un</strong> exposé simple et direct, préparé, sur <strong>un</strong> sujet familier dans son<br />
domaine qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et<br />
dans lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision.<br />
Peut gérer les questions qui suivent.<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer avec <strong>un</strong>e certaine assurance sur des sujets familiers habituels<br />
ou non en relation avec ses intérêts et son domaine professionnel.<br />
Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, faire face à des situations<br />
moins courantes et expliquer pourquoi il y a <strong>un</strong>e difficulté. Peut exprimer sa pensée<br />
sur <strong>un</strong> sujet abstrait ou culturel comme <strong>un</strong> film, des livres, de la musique, etc.<br />
__________________________________________<br />
Peut exploiter avec souplesse <strong>un</strong>e gamme étendue de langue simple pour faire<br />
face à la plupart des situations susceptibles de se produire au cours d’<strong>un</strong> voyage.<br />
Peut aborder sans préparation <strong>un</strong>e conversation sur <strong>un</strong> sujet familier, exprimer des<br />
opinions personnelles et échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt<br />
personnel ou pertinents pour la vie quotidienne (par exemple, la famille, les loisirs,<br />
le travail, les voyages et les faits divers).<br />
Peut aborder sans préparation <strong>un</strong>e conversation sur <strong>un</strong> sujet familier.<br />
Peut soutenir <strong>un</strong>e conversation ou <strong>un</strong>e discussion mais risque d’être quelquefois<br />
difficile à suivre lorsqu’il/elle essaie de formuler exactement ce qu’il/elle aimerait<br />
dire.<br />
Peut réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité et<br />
l’indifférence et peut les exprimer.<br />
Peut exprimer sa pensée sur <strong>un</strong> sujet abstrait ou culturel comme <strong>un</strong> film ou de la<br />
musique. Peut exprimer pourquoi quelque chose pose problème.<br />
Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui.<br />
Peut discuter et opposer des alternatives en discutant de ce qu’il faut faire, où il<br />
faut aller, qui désigner, qui ou quoi <strong>choisir</strong>, etc.<br />
_______________________________________<br />
Peut émettre ou solliciter <strong>un</strong> point de vue personnel ou <strong>un</strong>e opinion sur des points<br />
d’intérêt général<br />
Peut faire comprendre ses opinions et réactions pour trouver <strong>un</strong>e solution à <strong>un</strong><br />
problème ou à des questions pratiques relatives à où aller ? que faire ? comment<br />
organiser (<strong>un</strong>e sortie, par exemple) ?<br />
Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions, son accord, son désaccord.<br />
Peut exprimer clairement <strong>un</strong> point de vue mais a du mal à engager <strong>un</strong> débat.<br />
Peut prendre part à <strong>un</strong>e discussion formelle courante sur <strong>un</strong> sujet familier conduite<br />
dans <strong>un</strong>e langue standard clairement articulée et qui suppose l’échange<br />
d’informations factuelles, en recevant des instructions ou la discussion de solutions<br />
à des problèmes pratiques.<br />
Peut expliquer pourquoi quelque chose pose problème, discuter de la suite à<br />
donner, comparer et opposer les solutions.<br />
Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui.<br />
________________________________________<br />
Peut rapporter en partie ce qu’<strong>un</strong> interlocuteur a dit pour confirmer <strong>un</strong>e<br />
compréhension mutuelle.<br />
Peut faire comprendre ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles<br />
ou à la suite à donner, en donnant brièvement des raisons et des explications.<br />
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OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE (entretien)<br />
Peut inviter les autres à donner leur point de vue sur la façon de faire.<br />
Peut faire face à la majorité des situations susceptibles de se produire au cours<br />
d’<strong>un</strong> voyage ou en préparant <strong>un</strong> voyage ou <strong>un</strong> hébergement ou en traitant avec<br />
des autorités à l’étranger.<br />
Peut faire face à <strong>un</strong>e situation quelque peu inhabituelle dans <strong>un</strong> magasin, <strong>un</strong><br />
bureau de poste ou <strong>un</strong>e banque, par exemple en demandant à retourner <strong>un</strong> achat<br />
défectueux.<br />
Peut formuler <strong>un</strong>e plainte.<br />
Peut se débrouiller dans la plupart des situations susceptibles de se produire en<br />
réservant <strong>un</strong> voyage auprès d’<strong>un</strong>e agence ou lors d’<strong>un</strong> voyage, par exemple en<br />
demandant à <strong>un</strong> passager où descendre pour <strong>un</strong>e destination non familière.<br />
Peut échanger avec <strong>un</strong>e certaine assurance <strong>un</strong> grand nombre d’informations<br />
factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine.<br />
Peut expliquer comment faire quelque chose en donnant des instructions<br />
détaillées.<br />
Peut résumer-en donnant son opinion- <strong>un</strong> bref récit, <strong>un</strong> article, <strong>un</strong> exposé, <strong>un</strong>e<br />
discussion, <strong>un</strong>e interview ou <strong>un</strong> documentaire et répondre à d’éventuelles<br />
questions de détail.<br />
_________________________________________<br />
Peut transmettre <strong>un</strong>e information simple et directe.<br />
Peut demander et suivre des directives détaillées.<br />
Peut obtenir plus de renseignements.<br />
Peut fournir des renseignements concrets exigés dans <strong>un</strong> entretien (par exemple,<br />
décrire des symptômes à <strong>un</strong> médecin) mais le fait avec <strong>un</strong>e précision limitée.<br />
Peut conduire <strong>un</strong> entretien préparé, vérifier et confirmer les informations.<br />
________________________________________<br />
Peut prendre certaines initiatives dans <strong>un</strong>e consultation ou <strong>un</strong> entretien (par<br />
exemple introduire <strong>un</strong> sujet nouveau) mais reste très dépendant de l’interviewer<br />
dans l’interaction.<br />
Peut utiliser <strong>un</strong> questionnaire préparé pour conduire <strong>un</strong> entretien structuré, avec<br />
quelques questions spontanées complémentaires.<br />
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24
5.4. Le niveau B2<br />
Quelques conseils :<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
Présentation et défense d'<strong>un</strong> point de vue :<br />
Lire attentivement les documents déclencheurs et anticiper différentes questions liées à ce<br />
thème.<br />
Ne pas poser de questions demandant <strong>un</strong> savoir spécifique.<br />
Ne pas imposer son avis.<br />
Laisser assez de temps au candidat pour finir son exposé : ne pas relancer le candidat lors d’<strong>un</strong><br />
de ses temps de pause.<br />
Ne pas apporter d’informations nouvelles sur le thème du texte ou de l’exposé.<br />
Mettre les formes pour contredire le candidat lors du débat.<br />
Inviter le candidat à nuancer sa position et apporter des précisions.<br />
Faire en sorte que le candidat ait à défendre sa position.<br />
Poser aussi, si nécessaire, des questions sur des aspects non abordés par le candidat.<br />
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Département évaluation et certifications – Bureau <strong>DELF</strong> <strong>DALF</strong><br />
Manuel de l’examinateur et du correcteur des épreuves du <strong>DELF</strong> et du <strong>DALF</strong> – version B<br />
25
Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GÉNÉRALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
ESSAIS ET RAPPORTS<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
CORRESPONDANCE<br />
NOTES, MESSAGES ET<br />
FORMULAIRES<br />
EXPRESSION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
argumenter<br />
FAIRE DES ANNONCES<br />
PUBLIQUES<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
Peut écrire des textes clairs et détaillés sur <strong>un</strong>e gamme étendue de sujets relatifs à<br />
son domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et<br />
d’arguments empr<strong>un</strong>tés à des sources diverses.<br />
Peut écrire des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels ou<br />
imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans <strong>un</strong> texte articulé et en<br />
respectant les règles du genre en question.<br />
______________________________________<br />
Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur <strong>un</strong>e variété de sujets en<br />
rapport avec son domaine d’intérêt.<br />
Peut écrire <strong>un</strong>e critique de film, de livre ou de pièce de théâtre.<br />
Peut écrire <strong>un</strong> essai ou <strong>un</strong> rapport qui développe <strong>un</strong>e argumentation de façon<br />
méthodique en soulignant de manière appropriée les points importants et les<br />
détails pertinents qui viennent l’appuyer.<br />
Peut évaluer des idées différentes ou des solutions à <strong>un</strong> problème.<br />
_______________________________________<br />
Peut écrire <strong>un</strong> essai ou <strong>un</strong> rapport qui développe <strong>un</strong>e argumentation en apportant<br />
des justifications pour ou contre <strong>un</strong> point de vue particulier et en expliquant les<br />
avantages ou les inconvénients de différentes options.<br />
Peut synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses.<br />
Peut relater des informations et exprimer des points de vue par écrit et s’adapter à<br />
ceux des autres.<br />
Peut écrire des lettres exprimant différents degrés d’émotion, souligner ce qui est<br />
important pour lui/elle dans <strong>un</strong> événement ou <strong>un</strong>e expérience et faire des<br />
commentaires sur les nouvelles et les points de vue du correspondant.<br />
Comme B1<br />
Peut méthodiquement développer <strong>un</strong>e présentation ou <strong>un</strong>e description soulignant<br />
les points importants et les détails pertinents.<br />
_______________________________________<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description et <strong>un</strong>e présentation détaillées sur <strong>un</strong>e gamme étendue<br />
de sujets relatifs à son domaine d’intérêt en développant et justifiant les idées par<br />
des points secondaires et des exemples pertinents.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description claire et détaillée d’<strong>un</strong>e gamme étendue de sujets en<br />
relation avec son domaine d’intérêt.<br />
Peut développer méthodiquement <strong>un</strong>e argumentation en mettant en évidence les<br />
points significatifs et les éléments pertinents.<br />
_______________________________________<br />
Peut développer <strong>un</strong>e argumentation claire, en élargissant et confirmant ses points<br />
de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents.<br />
Peut enchaîner des arguments avec logique.<br />
Peut expliquer <strong>un</strong> point de vue sur <strong>un</strong> problème en donnant les avantages et les<br />
inconvénients d’options diverses.<br />
Peut faire des annonces sur la plupart des sujets généraux avec <strong>un</strong> degré de<br />
clarté, d’aisance et de spontanéité qui ne procurent à l’auditeur ni tension ni<br />
inconfort.<br />
Peut développer <strong>un</strong> exposé de manière claire et méthodique en soulignant les<br />
points significatifs et les éléments pertinents.<br />
Peut d’écarter spontanément d’<strong>un</strong> texte préparé pour suivre les points intéressants<br />
soulevés par des auditeurs en faisant souvent preuve d’aisance et d’<strong>un</strong>e facilité<br />
d’expression remarquables.<br />
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26
INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
DISCUSSION<br />
INFORMELLE (entre amis)<br />
DISCUSSIONS ET<br />
REUNIONS FORMELLES<br />
OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
_______________________________________<br />
Peut faire <strong>un</strong> exposé clair, préparé, en avançant des raisons pour ou contre <strong>un</strong><br />
point de vue particulier et en présentant les avantages et les inconvénients<br />
d’options diverses.<br />
Peut prendre en charge <strong>un</strong>e série de questions, après l’exposé, avec <strong>un</strong> degré<br />
d’aisance et de spontanéité qui ne cause pas de tension à l’auditoire ou à lui/elle<br />
même.<br />
Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacité dans <strong>un</strong>e gamme<br />
étendue de sujets d’ordre général, éducationnel et concernant les loisirs, en<br />
indiquant clairement les relations entre les idées.<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer spontanément avec <strong>un</strong> bon contrôle grammatical sans donner<br />
l’impression d’avoir à restreindre ce qu’il/elle souhaite dire et avec le degré de<br />
formalisme adapté à la circonstance.<br />
_______________________________________<br />
Peut comm<strong>un</strong>iquer avec <strong>un</strong> niveau d’aisance et de spontanéité tel qu’<strong>un</strong>e<br />
interaction soutenue avec des locuteurs natifs soit tout à fait possible sans<br />
entraîner de tension d’<strong>un</strong>e part ni d’autre. Peut mettre en valeur la signification<br />
personnelle de faits et d’expériences, exposer ses opinions et les défendre avec<br />
pertinence en fournissant explications et arguments.<br />
Peut s’impliquer dans <strong>un</strong>e conversation d’<strong>un</strong>e certaine longueur sur la plupart des<br />
sujets d’intérêt général en y participant réellement, et ce même dans <strong>un</strong><br />
environnement bruyant.<br />
Peut maintenir des relations avec des locuteurs natifs sans les amuser ou les irriter<br />
involontairement ou les obliger à se comporter autrement qu’ils ne le feraient avec<br />
<strong>un</strong> locuteur natif.<br />
Peut transmettre différents degrés d’émotion et souligner ce qui est important pour<br />
lui/elle dans <strong>un</strong> événement ou <strong>un</strong>e expérience.<br />
Peut suivre facilement <strong>un</strong>e conversation animée entre locuteurs natifs.<br />
Peut exprimer ses idées et ses opinions avec précision et argumenter avec<br />
conviction sur des sujets complexes et réagir de même aux arguments d’autrui.<br />
_________________________________________<br />
Peut participer activement à <strong>un</strong>e discussion informelle dans <strong>un</strong> contexte familier,<br />
en faisant des commentaires, en exposant <strong>un</strong> point de vue clairement, en évaluant<br />
d’autres propositions, ainsi qu’en émettant et en réagissant à des hypothèses.<br />
Peut suivre, avec quelque effort, l’essentiel de ce qui se dit dans <strong>un</strong>e conversation<br />
à laquelle il/elle ne participe pas mais peut éprouver des difficultés à participer<br />
effectivement à <strong>un</strong>e conversation avec plusieurs locuteurs natifs qui ne modifient<br />
en rien leur mode d’expression.<br />
Peut exprimer et exposer ses opinions dans <strong>un</strong>e discussion et les défendre avec<br />
pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires.<br />
Peut exposer ses idées et ses opinions et argumenter avec conviction sur des<br />
sujets complexes et réagir de même aux arguments d’autrui.<br />
__________________________________________<br />
Peut participer activement à des discussions formelles habituelles ou non.<br />
Peut exprimer, justifier et défendre son opinion, évaluer d’autres propositions ainsi<br />
que répondre à des hypothèses et en faire.<br />
Peut gérer linguistiquement <strong>un</strong>e négociation pour trouver <strong>un</strong>e solution à <strong>un</strong>e<br />
situation conflictuelle telle qu’<strong>un</strong>e contravention imméritée, <strong>un</strong>e responsabilité<br />
financière pour des dégâts dans <strong>un</strong> appartement, <strong>un</strong>e accusation en rapport avec<br />
<strong>un</strong> accident.<br />
Peut exposer ses raisons pour obtenir <strong>un</strong> dédommagement en utilisant <strong>un</strong> discours<br />
convaincant et définissant clairement les limites des concessions qu’il/elle est prêt<br />
à faire.<br />
___________________________________________<br />
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ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE (entretien)<br />
Peut exposer <strong>un</strong> problème qui a surgi et mettre en évidence que le fournisseur du<br />
service ou le client doit faire <strong>un</strong>e concession.<br />
Peut échanger <strong>un</strong>e information complexe et des avis sur <strong>un</strong>e gamme étendue de<br />
sujets relatifs à son rôle professionnel.<br />
Peut transmettre avec sûreté <strong>un</strong>e information détaillée.<br />
Peut faire la description claire et détaillée d’<strong>un</strong>e démarche.<br />
Peut faire la synthèse d’informations et d’arguments issus de sources différentes et<br />
en rendre compte.<br />
Peut conduire <strong>un</strong> entretien avec efficacité et aisance, en s’écartant spontanément<br />
des questions préparées et en exploitant et relançant les réponses intéressantes.<br />
____________________________________________<br />
Peut prendre des initiatives dans <strong>un</strong> entretien, élargir et développer ses idées, sans<br />
grande aide ni stimulation de la part de l’interlocuteur.<br />
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5.5. Le niveau C1<br />
Quelques conseils :<br />
Lire attentivement les textes et anticiper divers aspects possibles liés à ce thème.<br />
Ne pas imposer son avis et ne pas évaluer en fonction de sa propre opinion.<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
<strong>Pour</strong> le monologue suivi : exposé<br />
Ne pas interrompre le candidat.<br />
Ne pas couper la parole au candidat. Mais l’examinateur peut toutefois intervenir pour des<br />
précisions ponctuelles.<br />
Eviter de demander au candidat de revenir sur des parties du texte qu’il n’aurait pas abordées. Si<br />
le candidat a oublié certains aspects importants des documents déclencheurs, l’examinateur<br />
pourra y revenir pendant la 2 ème partie de l’épreuve à l’aide de questions.<br />
<strong>Pour</strong> l’exercice en interaction : entretien<br />
Ne pas questionner systématiquement le candidat. Privilégier le débat et l’échange.<br />
Ne pas poser de questions qui reposent sur des connaissances du monde supposées partagées.<br />
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Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GÉNÉRALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
ESSAIS ET RAPPORTS<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
CORRESPONDANCE<br />
NOTES, MESSAGES ET<br />
FORMULAIRES<br />
PRODUCTION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
FAIRE DES ANNONCES<br />
PUBLIQUES<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
DSICUSSION<br />
INFORMAELLE (entre<br />
amis)<br />
DISCUSSIONS ET<br />
REUNIONS FORMELLES<br />
Peut écrire des textes bien structurés sur des sujets complexes, en soulignant les<br />
points pertinents les plus saillants et en confirmant <strong>un</strong> point de vue de manière<br />
élaborée par l’intégration d’arguments secondaires, de justifications et d’exemples<br />
pertinents pour parvenir à <strong>un</strong>e conclusion appropriée.<br />
Peut écrire des textes descriptifs et de fiction clairs, détaillés, bien construits dans<br />
<strong>un</strong> style sûr, personnel et naturel approprié au lecteur visé.<br />
Peut exposer par écrit, clairement et de manière bien structurée, <strong>un</strong> sujet complexe<br />
en soulignant les points marquants pertinents.<br />
Peut exposer et prouver son point de vue assez longuement à l’aide d’arguments<br />
secondaires, de justifications et d’exemples pertinents.<br />
Peut s’exprimer avec clarté et précision, en s’adaptant au destinataire avec<br />
souplesse et efficacité.<br />
Peut s’exprimer avec clarté et précision dans sa correspondance personnelle, en<br />
utilisant <strong>un</strong>e langue souple et efficace, y compris dans <strong>un</strong> registre affectif, allusif ou<br />
humoristique.<br />
Comme B1<br />
Peut prendre <strong>un</strong> message concernant <strong>un</strong>e demande d’information, l’explication<br />
d’<strong>un</strong> problème.<br />
______________________________________<br />
Peut laisser des notes qui transmettent <strong>un</strong>e information simple et immédiatement<br />
pertinente à des amis, à des employés, à des professeurs et autres personnes<br />
fréquentées dans la vie quotidienne, en comm<strong>un</strong>iquant de manière compréhensible<br />
les points qui lui semblent importants.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e représentation ou <strong>un</strong>e description d’<strong>un</strong> sujet complexe en intégrant<br />
des arguments secondaires et en développant des points particuliers pour parvenir<br />
à <strong>un</strong>e conclusion appropriée.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description claire et détaillée de sujets complexes.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e description ou <strong>un</strong>e narration élaborée, en y intégrant des thèmes<br />
secondaires, en développant certains points et en terminant par <strong>un</strong>e conclusion<br />
appropriée.<br />
Peut faire <strong>un</strong>e annonce avec aisance, presque sans effort, avec l’accent et<br />
l’intonation qui transmettent des nuances fines de sens.<br />
Peut faire <strong>un</strong> exposé clair et bien structuré sur <strong>un</strong> sujet complexe, développant et<br />
confirmant ses points de vue assez longuement à l’aide de points secondaires, de<br />
justifications et d’exemples pertinents.<br />
Peut gérer les objections convenablement, y répondant avec spontanéité et<br />
presque sans effort.<br />
Peut s’exprimer avec aisance et spontanéité, presque sans effort. Possède <strong>un</strong>e<br />
bonne maîtrise d’<strong>un</strong> vaste répertoire lexical lui permettant de surmonter facilement<br />
des lac<strong>un</strong>es par des périphrases avec apparemment peu de recherche<br />
d’expressions ou de stratégies d’évitement. Seul <strong>un</strong> sujet conceptuellement difficile<br />
est susceptible de gêner le flot naturel et fluide du discours.<br />
Peut utiliser la langue en société avec souplesse et efficacité, y compris dans <strong>un</strong><br />
registre affectif, allusif ou humoristique.<br />
Peut participer facilement à des échanges entre partenaires extérieurs dans <strong>un</strong>e<br />
discussion de groupe, même sur des sujets abstraits, complexes et non familiers.<br />
Peut facilement soutenir <strong>un</strong> débat même sur des sujets abstraits, complexes et non<br />
familiers.<br />
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COOPERATION A VISES<br />
FONCTIONNELLE<br />
OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE<br />
Peut argumenter <strong>un</strong>e prise de position formelle de manière convaincante en<br />
répondant aux questions et commentaires ainsi qu’aux contre-arguments avec<br />
aisance, spontanéité et pertinence.<br />
Comme B2<br />
Comme B2.<br />
Comme B2.<br />
Peut participer complètement à <strong>un</strong> entretien comme interviewer ou comme<br />
interviewé, en développant et mettant en valeur le point discuté, couramment et<br />
sans auc<strong>un</strong>e aide, et en utilisant les interjections convenables.<br />
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5.6. Le niveau C2<br />
Quelques conseils :<br />
S’approprier les textes (documents audio ou dossier écrit) et anticiper divers aspects possibles<br />
liés à ce thème.<br />
Ne pas imposer son avis et ne pas évaluer en fonction de sa propre opinion.<br />
<strong>Pour</strong> l’épreuve de production orale :<br />
Monologue suivi : PRÉSENTATION DU DOCUMENT<br />
L’examinateur n’intervient pas.<br />
Il peut toutefois, à la fin de la présentation du candidat, avoir recours aux questions proposées dans le<br />
document examinateur si le candidat a oublié des éléments importants ou pour lui faire préciser<br />
certains points.<br />
Monologue suivi : PRÉSENTATION D’UN POINT DE VUE ARGUMENTÉ<br />
Le jury est modérateur de l’émission. Il n’intervient pas.<br />
Il invite le candidat à prendre la parole pendant 10 minutes environ pour présenter son point de vue<br />
argumenté.<br />
Exercice en interaction : DÉBAT<br />
L’examinateur intervient. Il joue le rôle du journaliste et réagit aux propos du candidat.<br />
Il doit privilégier le débat et l’échange et ne pas questionner systématiquement le candidat.<br />
Il ne doit pas poser de questions qui obligeraient à approfondir <strong>un</strong> savoir spécifique.<br />
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Descripteurs :<br />
PRODUCTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
ECRITURE CREATIVE<br />
ESSAIS ET RAPPORTS<br />
INTERACTION ECRITE<br />
GENERALE<br />
Comme C1<br />
CORRESPONDANCE Comme C1<br />
NOTES, MESSAGES ET<br />
FORMULAIRES<br />
Comme B1<br />
PRODUCTION ORALE<br />
GENERALE<br />
MONOLOGUE SUIVI :<br />
décrire l’expérience<br />
S’ADRESSER A UN<br />
AUDITOIRE<br />
INTERACTION ORALE<br />
GENERALE<br />
CONVERSATION<br />
DISCUSSION<br />
INFORMELLE (entre amis)<br />
DISCUSSIONS ET<br />
REUNIONS FORMELLES<br />
COOPERATION A VISEE<br />
FONCTIONNELLE<br />
OBTENIR DES BIENS ET<br />
SERVICES<br />
ECHANGE<br />
D’INFORMATION<br />
INTERVIEWER ET ETRE<br />
INTERVIEWE<br />
Peut écrire des textes élaborés, limpides et fluides, dans <strong>un</strong> style approprié et<br />
efficace, avec <strong>un</strong>e structure logique qui aide le destinataire à remarquer les points<br />
importants.<br />
Peut écrire des histoires ou des récits d’expérience captivants, de manière limpide<br />
et fluide et dans <strong>un</strong> style approprié au genre adopté.<br />
Peut produire des rapports, articles ou essais complexes et qui posent <strong>un</strong>e<br />
problématique ou donner <strong>un</strong>e appréciation critique sur le manuscrit d’<strong>un</strong>e œuvre<br />
littéraire de manière limpide et fluide.<br />
Peut proposer <strong>un</strong> plan logique adapté et efficace qui aide le lecteur à retrouver les<br />
points importants.<br />
Peut produire <strong>un</strong> discours élaboré, limpide et fluide, avec <strong>un</strong>e structure logique<br />
efficace qui aide le destinataire à marquer les points importants et à s’en souvenir.<br />
Peut faire des descriptions limpides et courantes, élaborées et souvent<br />
mémorables.<br />
Peut présenter <strong>un</strong> sujet complexe, bien construit, avec assurance à <strong>un</strong> auditoire<br />
pour qui il n’est pas familier, en structurant et en adaptant l’exposé avec souplesse<br />
pour répondre aux besoins de cet auditoire.<br />
Peut gérer <strong>un</strong> questionnement difficile, voire hostile.<br />
Possède <strong>un</strong>e bonne maîtrise d’expressions idiomatiques et de tournures<br />
courantes, avec <strong>un</strong>e conscience du sens connotatif. Peut exprimer avec précision<br />
des nuances fines de signification, en utilisant assez correctement <strong>un</strong>e gamme<br />
étendue de modalités. Peut revenir sur <strong>un</strong>e difficulté et la restructurer de manière si<br />
habile que l’interlocuteur s’en rende à peine compte.<br />
Peut converser de façon confortable et appropriée sans qu’auc<strong>un</strong>e limite<br />
linguistique ne vienne empêcher la conduite d’<strong>un</strong>e vie personnelle et sociale<br />
accomplie.<br />
Comme C1<br />
Peut défendre sa position dans <strong>un</strong>e discussion formelle sur des questions<br />
complexes, monter <strong>un</strong>e argumentation nette et convaincante comme le ferait <strong>un</strong><br />
locuteur natif.<br />
Comme B2.<br />
Comme B2.<br />
Comme B2.<br />
Peut tenir sa place du dialogue extrêmement bien, en structurant le discours et en<br />
échangeant avec autorité et <strong>un</strong>e complète aisance, que ce soit comme interviewer<br />
ou comme interviewé, de la même manière qu’<strong>un</strong> locuteur natif.<br />
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6. Les effets « para<strong>site</strong>s » de l’évaluation 2<br />
Les examinateurs-correcteurs doivent prendre conscience des effets « para<strong>site</strong>s » de l’évaluation et essayer de les<br />
réduire, voire de les éliminer.<br />
L’effet d’ordre : on est en général malheureusement plus sévère à la fin d’<strong>un</strong>e série de copie qu’au début. La<br />
note attribuée à <strong>un</strong> travail dépend donc de sa place dans le paquet de copies.<br />
L’effet de halo : Un travail soigné, lisible et avec <strong>un</strong>e belle écriture fait meilleure impression qu’<strong>un</strong> bon travail<br />
mal présenté.<br />
L’effet « choc » : Une même erreur toutes les trois phrases (exemple: « chat » écrit « cha ») et la note chute en<br />
dessous de la moyenne (choc négatif); <strong>un</strong>e seule idée géniale dans <strong>un</strong>e production qui l’est moins et la note<br />
grimpe au-dessus de la moyenne (choc positif).<br />
L’effet « goutte d’eau » : Tout au long d’<strong>un</strong>e production l’enseignant a toléré les erreurs d’orthographe,<br />
l’écriture quasi illisible, la ponctuation fautive, puis, la vingtième majuscule absente après <strong>un</strong> point fait déborder<br />
le vase… Il retire <strong>un</strong> ou plusieurs point(s) pour l’ensemble.<br />
L’effet de favoritisme : Le favori ou le « chouchou » est en général celui qui renvoie à l’enseignant <strong>un</strong>e image<br />
gratifiante de lui-même.<br />
L’effet de fatigue : Les conditions de correction influencent le jugement de l’évaluateur. On corrige sans auc<strong>un</strong><br />
doute plus équitablement assis à <strong>un</strong>e table de travail que dans les transports en comm<strong>un</strong>.<br />
L’effet de contraste : Une copie moyenne souffre d’être corrigée juste après <strong>un</strong>e excellente production. Si elle<br />
avait été corrigée juste après <strong>un</strong>e copie très médiocre, elle aurait sûrement obtenu <strong>un</strong>e meilleure note.<br />
L’écart-type : Tel enseignant, sur <strong>un</strong>e échelle de notation de zéro à vingt, n’utilise que la fourchette entre huit<br />
et douze. On dit alors que son écart type est de quatre points. Tel autre n’utilisera jamais les notes comprises<br />
entre dix-sept et vingt.<br />
2 D’après L’évaluation et le cadre européen comm<strong>un</strong> par Christine Tagliante, Clé International, 2005.<br />
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