Master 2: didactique - masterfle

1
Productions et apprentissage
• 2. Tâches de production
Master 1 : 2011

2
A quoi sert l’analyse des productions?
Dans la recherche
Analyse contrastive de l’interlangue (International Corpus
of Learner English)
Projets de recherche sur l’acquisition des langues secondes
(ESF, FLLOC, PAROLE)
Elaboration de descripteurs pour définir les stades
d’apprentissage (Lund)
Analyse de facteurs non-linguistiques (ex. gestualité,
interculturalité)
Description de l’internationalisation (de l’anglais) (VOICE)

3
A quoi sert l’analyse des productions?
Dans l’application
Etalonnage (benchmarking) pour l’évaluation et la
certification
Descriptions de niveaux de référence (Reference level
descriptions) pour le CECR (ou autre système d’échelles)
Développement de manuels, de dictionnaires (Cambridge
Learner Corpus)
Meilleure prise en compte des difficultés spécifiques des
apprenants
Elaboration d’outils didactiques (Lexical Tutor, AutoLang)
Outils d’évaluation automatique

4
Types d’analyses
des erreurs / des systèmes intermédiaires
de la fluidité / l’aisance dans la production (fluency)
de la mise en place d’une opération grammaticale (la
négation, l’interrogation, la détermination, le marquage
aspectuo-temporel, etc.)
de l’expression de relations entre objets et événements (dans
le temps, l’espace) etc.
de l’influence de L1, L2 etc.
de l’ordre d’acquisition / les stades d’acquisition
des caractéristiques phraséologiques de la L2
de la conformité avec une théorie de la grammaire/de
l’acquisition

5
Programme
Tâches: comment obtenir des productions
Transcription, annotation et analyse des
productions
Analyse contrastive, erreurs et construction de
l’interlangue
Exemples d’analyse:
fluidité et disfluences à l’oral
fossilisation et erreurs persistantes
compétences interculturelles

6
Travail du semestre
Option 1
productions orales: transcrire un court enregistrement, par
deux apprenants différents, et commenter leurs
productions
Option 2
faire une analyse plus systématique d’un aspect particulier
de l’apprentissage, en utilisant des extraits de corpus
existants
Option 3
constituer son propre mini-corpus de productions pour en
analyser une ou plusieurs caractéristiques

7
Productions écrites et orales
Des compétences qui n’apparaissent qu’à l’écrit (orthographe,
ponctuation) ou qu’à l’oral (pronociation, prosodie)
A l’écrit, les hésitations, ratures et répétitions peuvent être
effacées
A l’oral, l’interactivité est plus immédiate et plus évidente
La pression de temps, de mémoire etc. plus forte à l’oral
En L1:
la production écrite est une compétence apprise: des scripteurs
plus ou moins expert
mais à l’oral, certains registres oui situations de production peuvent
être mal connus/maîtrisés

8
Tâches d’entraînement
Learning a second language then involves acquiring
varying degrees of facility for each phoneme and
sequence of phonemes; for each word, part of
word, and pattern of words; for the parts of
speech, modification structures, and parts of
sentences, and for each sentence type and
sequence of sentences. These facilities must be
learned so that they can operate when attention is
on the content and the thread of the argument
and not on the expression items.

9
Tâches d’entraînement
Learning a second language then
involves acquiring varying degrees
of facility for each phoneme and
sequence of phonemes; for each
word, part of word, and pattern of
words; for the parts of speech,
modification structures, and parts
of sentences, and for each
sentence type and sequence of
sentences. These facilities must be
learned so that they can operate
when attention is on the content
and the thread of the argument
and not on the expression items.
R. Lado (1964) Language Teaching: A Scientific
Approach. New York: McGraw Hill, p. 39
Apprendre une langue seconde
implique donc d’acquérir
différents degrés de facilité dans la
production de chaque phonème et
séquence de phonèmes, de
chaque mot, partie de mot ou
séquence de mots; des parties du
discours, des structures et des
propositions, et de chaque type de
phrase et séquence de phrases.
Cette facilité de production doit
pouvoir opérer lorsque l’attention
porte sur le contenu et le fil du
discours, et non pas sur les
moyens d’expression.

10
Tâches “cibles”
Des types de tâches ou activités similaires constituent l’unité
centrale de nombreux programmes, manuels scolaires,
expériences d’apprentissage en classe et de tests, encore que
leur forme puisse être différente selon qu’il s’agit d’apprendre
ou de tester. Ces tâches «cibles» ou de «répétition» ou
«proches de la vie réelle» sont choisies en fonction des
besoins de l’apprenant hors de la classe, que ce soit dans les
domaines personnel ou public ou en relation à des besoins
plus particulièrement professionnels ou éducationnels.
Conseil de l’Europe (2000) Cadre européen commun de référence pour les langues.
Paris: Didier. Ch. 7, “Les tâches et leur rôle dans l’enseignement des langues”

11
Tâches “pédagogiques”
D’autres sortes de tâches ou activités, de nature plus
spécifiquement « pédagogique », sont fondées sur la nature
sociale et interactive « réelle » et le caractère immédiat de la
situation de classe. Les apprenants s’y engagent dans un «
faire-semblant accepté volontairement » pour jouer le jeu de
l’utilisation de la langue cible dans des activités centrées sur
l’accès au sens, au lieu de la langue maternelle à la fois plus
simple et plus naturelle. Ces activités de type pédagogique
sont assez éloignées de la vie réelle et des besoins des
apprenants ; elles visent à développer une compétence
communicative en se fondant sur ce que l’on sait ou croit
savoir de l’apprentissage en général et de celui des langues
en particulier.

12
Tâches communicatives
(“cibles” ou “pédagogiques”)
Dans une tâche communicative, l’accent est mis sur le succès
de l’exécution de la tâche et, en conséquence, le sens est au
centre du processus tandis que les apprenants réalisent leurs
intentions communicatives. Cependant, dans le cas des
activités conçues en vue de l’apprentissage et de
l’enseignement d’une langue, l’intérêt de la performance
porte à la fois sur le sens et sur la façon dont le sens est
compris, exprimé et négocié. Dans le plan général présidant
au choix des activités et à leur organisation, il faut maintenir
constamment l’équilibre toujours instable entre forme et
fond, aisance et correction de telle sorte que la réalisation de
la tâche, mais aussi les opérations d’apprentissage, puissent
être facilitées et convenablement identifiées.

13
Exemples de tâches
Document du CAVILAM:
http://www.youtube.com/cavilamvichy#p/u/12/Y_H5UBwcwRI

14
Déroulement d’un jeu de rôle
Cours de français à Oviedo :
http://www.youtube.com/user/flejuanuniovi

15
Mise en œuvre d’une tâche
Bridge TEFL : http://www.teflvideos.com/

16
Principe général
Le principe du “gap” (écart entre les
locuteurs) :
déficit d’information (information gap)
informations divergentes (ex. chercher les erreurs)
différences d’idées, d’interprétation etc.
différences d’opinion (informations partagées)

17
Information gap: deux classiques
Compléter un document (dessin, carte, etc.)
“Edinburgh map task”
Mener une enquête
Alibi

18
Types de tâches
Question-réponse, questionnaires, sondages
Jeux de rôle et simulations
Déclencheurs visuels (vidéos, histoires en images)
Résolution de problèmes
Activités de classement (ex. le “jeu de la NASA”)
Débats et décisions
http://www.eslcafe.com/idea/index.cgi?Games

19
Histoire en images: la Grenouille
Déclencheur: Frog where are
you? de Mercer Mayer (the
Frog Story)
Utilisé dans de nombreux
projets en L1 et L2
Recherches sur l’expression
des relations dans l’espace et
les verbes de mouvement

Langues V (à verbe)
• espagnol: Sale un buho (sort un
hibou)
• français: D'un trou de l'arbre sort
un hibou
• italien: Da quest' albero esce un
gufo (de cet arbre sort un hibou)
• turc: Oradan bir baykus çikiyor (de
là un hibou sort)
• hébreu: Yaca mitox haxor yanšuf
(sort de:dedans le:trou hibou)
35

Langues S (à satellites)
• anglais: An owl popped out (un
hibou parut dehors)
• allemand: weil da eine Eule
plötzlich raus-flattert (parce que là
soudain un hibou dehors-vole)
• néerlandais: omdat er een uil uitfliegt
(parce que là un hibou
dehors-vole)
• russe: Tam vy-skočila sova (là
dehors-sauta hibou)
• mandarin: Fei-chu yi zhi mao tou
ying (vole dehors un hibou)
36

Production en L2
(L1 néerlandais / L2 français)
Pas de relation:
*A01 : il monte dans un arbre.
*A01: il y a un grand oiseau.
*A01: il tombe de cet arbre uhm.
37

Relation autre que le
mouvement
*A09: et le petit garçon le petit
garçon il monte dans un arbre.
*A09: et il uhm il tombe.
*A09: parce qu' il a prendre peur d'un
hibou.
38

Mouvement: verbe +
préposition
*A12: et le garçon tombe de l' arbre.
*A12: parce qu' il a uhm grand
oiseau.
*A12: qui est paru qui est apparu de
l' arbre.
39

Mouvement: verbe +
préposition
*L13: et le garçon qui est dans l'
arbre@g.
*L13: il est très geschrokken@s.
*INV: il a pris peur.
*L13: il@g a@g pris@g peur@g
parce que une animal +...
*INV: lequel ?
*L13: een@s uil@s.
*INV: un hibou.
*L13: un hibou@g parce que une
hibou est venue d' arbre très vite.
40

Verbe + préposition →
reformulation
*L05: et quand Billy est dans l' arbre
euh un oiseau .
*INV: un hibou.
*L05: un hibou@g euh et puis il
tombe .
*INV: non parle moi un peu de
l'hibou donc Billy regarde dans un trou
de l' arbre .
*L05: dans l' arbre et l' hibou vient .
*INV: sort .
*L05:
tombe.
sort@g sort au trou et Billy
41

Map task
42
A B

43
Jeu de la NASA
un émetteur-récepteur
radio à énergie solaire
deux bouteilles d’oxygène
de 50 kg
une boîte d’allumettes
une carte des étoiles vues
de la lune
un radeau de survie
une boussole
un kit de premiers secours
une boîte de lait
déshydraté
un chauffage portable
de la soie pour parachute
des fusées de détresse
des rations de survie
deux pistolets
quinze mètres de corde en
nylon
dix litres d’eau

44
Jeu de la NASA
un émetteur-récepteur
radio à énergie solaire (5)
deux bouteilles d’oxygène
de 50 kg (1)
une boîte d’allumettes (15)
une carte des étoiles vues
de la lune (3)
un radeau de survie (9)
une boussole (14)
un kit de premiers secours
(7)
une boîte de lait
déshydraté (12)
un chauffage portable (13)
de la soie pour parachute
(8)
des fusées de détresse (10)
des rations de survie (4)
deux pistolets (11)
quinze mètres de corde en
nylon (6)
dix litres d’eau (2)