Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Danemark
En résumé…
Les politiques éducatives publiques s’intéressent depuis longtemps à l’utilisation pédagogique des jeux
électroniques et l’intègrent à la stratégie TIC développée dans les écoles et à l’apprentissage des médias
pour les citoyens de demain. De récents projets de développement ont d’ailleurs porté sur la conception des
jeux par les élèves eux-mêmes.
Les jeux électroniques sont notamment étudiés pour leur utilisation dans l’enseignement du danois et des
langues étrangères. Les écoles sont assez autonomes pour décider de l’utilisation de ces jeux en classe.
Les enseignants se servent ainsi des jeux électroniques pour susciter une plus grande motivation de la part
des élèves.
Des études plus récentes ont été consacrées aux « jeux éducatifs », c’est-à-dire aux jeux destinés au
système éducatif formel, parfaitement adaptés au programme scolaire et intégrant l’intervention de
l’enseignant dans la conception du jeu et son utilisation en classe.
Politique nationale sur les TIC et les jeux
électroniques dans l’éducation
Pendant plusieurs années, le ministère de l’Éducation, même en l’absence de recommandations formelles
ou officielles, s’est beaucoup intéressé à l’utilisation des jeux électroniques en contexte d’apprentissage. Les
jeux électroniques sont intégrés au processus pédagogique dans le domaine de l’informatique et des
médias. Cet intérêt pour les jeux s’est nourri de la longue tradition de recherches vouées au potentiel
pédagogique des jeux en cycle universitaire (par exemple, au Centre de recherches sur les jeux de
l’université d’Aarhus). Les jeux électroniques sont considérés comme des moyens très utiles d’allier
l’apprentissage au divertissement. D’un point de vue conceptuel, cette vision de la pertinence des jeux dans
un cadre pédagogique est étayée par la théorie du flow (également appelée expérience optimale), qui
désigne :
« Un état dans lequel les individus sont tellement impliqués dans ce qu’ils font que plus rien d’autre ne
compte. L’expérience est tellement agréable et satisfaisante qu’ils sont prêts à la faire à n’importe quel prix.
La concentration est tellement forte qu’il ne reste plus d’attention pour penser à des choses non pertinentes
ou pour penser à ses problèmes. La conscience de soi disparaît et la notion du temps est déformée. La
satisfaction que produit ce genre d’activité est telle que les personnes sont prêtes à le faire sans penser à ce
qu’elles pourront en tirer et cela même lorsque les situations sont difficiles ou dangereuses. » 1
Les recherches universitaires danoises font la distinction entre les « jeux éducatifs », les « jeux ludoéducatifs
» et les « jeux de divertissement ». Les « jeux éducatifs » apportent plus qu’un simple
divertissement et intègrent l’intervention de l’enseignant avant, pendant et après la session de jeu. Les
« jeux ludo-éducatifs » désignent les jeux utilisés dans des environnements d’apprentissage informels, sans
intervention nécessaire de l’enseignant. Et les « jeux de divertissement » ne servent qu’à s’amuser.
Un groupe d’experts, composé de représentants du ministère, d’industriels, de chercheurs universitaires et
d’enseignants, étudie les obstacles et les défis que rencontre le système éducatif danois et tente de les
identifier et de les définir. L’intégration du Web 2.0 dans le système scolaire et les compétences TIC des
élèves représentent l’un des principaux axes examinés par le groupe. Le développement de « jeux
éducatifs » pour un apprentissage plus attrayant dans les écoles fait partie des recommandations émises
par ce groupe d’experts. Étant donné que le principal objectif consiste à faire apprendre les élèves,
l’intégration des jeux électroniques est mise en avant, car elle suscite un vif intérêt et permet d’échapper à
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