Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

La gestion par l’éducation du risque associé aux jeux
électroniques
L’Autriche et le Royaume-Uni présentent la particularité d’avoir opté pour une approche des jeux
électroniques qui prend explicitement en compte les risques associés à leur utilisation et qui met en œuvre
des dispositifs pour gérer ces risques. Dans les deux cas, l’optique privilégiée a été celle de l’éducation à
l’utilisation des jeux plutôt que celle de la protection ou de la prohibition. La mise en œuvre de l’approche
suivie par ces pays est toutefois différente. L’Autriche a opté pour le développement d’une structure sous
tutelle ministérielle (Bupp) qui labellise les jeux en fonction de plusieurs critères dans le but de mieux
informer les parents mais aussi les enseignants. Le Royaume-Uni a commandé un rapport ad hoc sur la
question à un spécialiste reconnu (rapport Byron). Ce rapport a donné lieu à l’adoption d’un plan d’action
gouvernemental qui inclut diverses actions inspirées des recommandations du rapport Byron.
Les développements récents et futurs
Au niveau des développements les plus récents et des perspectives futures, un intérêt particulier pour les
serious games se manifeste dans plusieurs pays (le Danemark et la France, par exemple). La définition
donnée au concept de serious games peut varier toutefois selon les pays. Le Danemark s’appuie en la
matière sur un certain nombre de recherches universitaires qui définissent la spécificité des serious games
par le rôle donné à l’enseignant depuis la conception même du jeu, et pendant son déroulement. D’autres
pays mettent plutôt l’accent sur l’orientation éducative en lien avec le contenu des programmes
d’enseignement, sans accorder une importance prépondérante au rôle de l’enseignant dans le jeu. Des
travaux comparatifs plus approfondis sur ce point précis seraient particulièrement utiles dans la mesure où la
problématique abordée touche le cœur de la relation pédagogique, à savoir le rôle de l’enseignant.
L’enseignant étant par ailleurs celui qui décide d’utiliser ou pas le jeu électronique dans son enseignement,
sa prise en compte prioritaire dans la conception d’un jeu pourrait avoir un impact déterminant sur l’utilisation
des jeux en classe.
L’autre piste de développement pour le futur concerne la participation des élèves au design même des jeux.
Les Pays-Bas sont particulièrement intéressés par cette question. Plusieurs expériences pilotes d’utilisation
des jeux en classe ont mis en évidence les gains qui en découlent tant en terme de motivation que de
compétences clés maîtrisées, de savoir et de connaissances acquises dans la matière enseignée. La
généralisation de l’usage des jeux entraînerait toutefois un investissement financier très important pour
développer une offre technologiquement avancée qui réponde aux exigences des jeunes. Une alternative à
de tels investissements pourrait être d’associer les jeunes à la création même des jeux, ce qui pourrait
réduire leurs attentes en termes de performance technologique des jeux utilisés en classe.
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