Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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6. Quelle est l’attitude des systèmes<br />
éducatifs face aux <strong>jeux</strong> <strong>en</strong> <strong>classe</strong> ?<br />
Pr<strong>in</strong>cipaux constats<br />
L’implication des autorités éducatives<br />
L’<strong>in</strong>térêt des autorités éducatives vis-à-vis de l’usage des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> <strong>en</strong> <strong>classe</strong> varie s<strong>en</strong>siblem<strong>en</strong>t<br />
selon <strong>les</strong> pays. Leur souti<strong>en</strong> est explicite au Danemark, aux Pays-Bas et au Royaume Uni. Il est <strong>in</strong>téressant<br />
de noter que dans ces trois pays, la recherche dans le doma<strong>in</strong>e des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> est égalem<strong>en</strong>t<br />
relativem<strong>en</strong>t développée. Elle nourrit activem<strong>en</strong>t <strong>les</strong> <strong>in</strong>itiatives des autorités éducatives, auxquel<strong>les</strong> des<br />
chercheurs particip<strong>en</strong>t directem<strong>en</strong>t dans certa<strong>in</strong>s cas. Au Danemark et aux Pays-Bas, cette recherche est<br />
pr<strong>in</strong>cipalem<strong>en</strong>t conc<strong>en</strong>trée dans <strong>les</strong> universités, au Royaume-Uni elle est partagée <strong>en</strong>tre <strong>les</strong> universités et<br />
<strong>les</strong> ag<strong>en</strong>ces gouvernem<strong>en</strong>ta<strong>les</strong> (Futurelab, Becta).<br />
Les pr<strong>in</strong>cipaux types d’approche<br />
Quel que soit le degré d’implication des autorités éducatives, quatre grandes conceptions de l’utilisation des<br />
<strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dans l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t se dégag<strong>en</strong>t de la comparaison des huit systèmes éducatifs<br />
analysés. Chacune de ces approches ne correspond pas nécessairem<strong>en</strong>t à une situation nationale. Chaque<br />
système éducatif puise dans ces différ<strong>en</strong>tes conceptions, <strong>en</strong> s’id<strong>en</strong>tifiant néanmo<strong>in</strong>s davantage à l’une<br />
d’<strong>en</strong>tre el<strong>les</strong>.<br />
L’aide aux élèves <strong>en</strong> difficulté<br />
Cette approche considère le jeu électronique comme utile avant tout <strong>pour</strong> des élèves r<strong>en</strong>contrant des<br />
difficultés d’appr<strong>en</strong>tissage cognitif, méthodologique ou social (l<strong>en</strong>teur dans l’appr<strong>en</strong>tissage, manque<br />
d’organisation dans le travail, refus des règ<strong>les</strong> et de l’évaluation, etc. ). S’il est vrai que l’<strong>en</strong>seignant recourt<br />
aux <strong>jeux</strong> de préfér<strong>en</strong>ce <strong>en</strong> dehors des heures de cours proprem<strong>en</strong>t dites, il le fait néanmo<strong>in</strong>s dans le cadre<br />
de l’établissem<strong>en</strong>t scolaire. Il choisit le jeu électronique/<strong>in</strong>formatique parce que celui-ci réconcilie l’élève<br />
avec l’appr<strong>en</strong>tissage scolaire, r<strong>en</strong>d <strong>les</strong> répétitions possib<strong>les</strong>, id<strong>en</strong>tifie <strong>les</strong> erreurs de façon non traumatisante,<br />
permet à l’élève d’accepter plus facilem<strong>en</strong>t <strong>les</strong> règ<strong>les</strong> du jeu, l’aide à compr<strong>en</strong>dre sa façon d’appr<strong>en</strong>dre, etc.<br />
La situation actuelle du système éducatif français <strong>en</strong> matière d’utilisation du jeu électronique dans<br />
l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t est représ<strong>en</strong>tative de cette conception.<br />
L’outil de modernisation de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
Cette approche s’<strong>in</strong>téresse au jeu électronique <strong>en</strong> tant que technologie de communication et d’<strong>in</strong>formation<br />
susceptible de moderniser <strong>les</strong> méthodes d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t mises <strong>en</strong> oeuvre par le système scolaire. Elle<br />
s’adresse à tous <strong>les</strong> élèves, sans dist<strong>in</strong>ction. Les autorités éducatives souti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t plus ou mo<strong>in</strong>s l’utilisation<br />
du jeu <strong>en</strong> <strong>classe</strong>, selon le cas. Des c<strong>en</strong>tres de recherche, y compris ceux qui sont proches des autorités<br />
éducatives, développ<strong>en</strong>t nombre de travaux <strong>en</strong> la matière qui vont <strong>in</strong>spirer <strong>les</strong> pratiques. Les <strong>en</strong>seignants,<br />
quant à eux, sont relativem<strong>en</strong>t ouverts à l’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>en</strong> <strong>classe</strong>. Ils partag<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t l’idée que le<br />
monde scolaire doit se rapprocher de la réalité quotidi<strong>en</strong>ne des élèves (dans laquelle <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> sont très<br />
prés<strong>en</strong>ts) et que <strong>les</strong> jeunes et <strong>les</strong> adultes doiv<strong>en</strong>t partager des référ<strong>en</strong>ces communes. Il s’agit aussi de<br />
(re)motiver <strong>les</strong> élèves <strong>pour</strong> qu’ils s’appropri<strong>en</strong>t leur appr<strong>en</strong>tissage. Une politique d’<strong>in</strong>formation à l’att<strong>en</strong>tion<br />
des par<strong>en</strong>ts accompagne l’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>en</strong> <strong>classe</strong>.<br />
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