Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

6. Quelle est l’attitude des systèmes
éducatifs face aux jeux en classe ?
Principaux constats
L’implication des autorités éducatives
L’intérêt des autorités éducatives vis-à-vis de l’usage des jeux électroniques en classe varie sensiblement
selon les pays. Leur soutien est explicite au Danemark, aux Pays-Bas et au Royaume Uni. Il est intéressant
de noter que dans ces trois pays, la recherche dans le domaine des jeux électroniques est également
relativement développée. Elle nourrit activement les initiatives des autorités éducatives, auxquelles des
chercheurs participent directement dans certains cas. Au Danemark et aux Pays-Bas, cette recherche est
principalement concentrée dans les universités, au Royaume-Uni elle est partagée entre les universités et
les agences gouvernementales (Futurelab, Becta).
Les principaux types d’approche
Quel que soit le degré d’implication des autorités éducatives, quatre grandes conceptions de l’utilisation des
jeux électroniques dans l’enseignement se dégagent de la comparaison des huit systèmes éducatifs
analysés. Chacune de ces approches ne correspond pas nécessairement à une situation nationale. Chaque
système éducatif puise dans ces différentes conceptions, en s’identifiant néanmoins davantage à l’une
d’entre elles.
L’aide aux élèves en difficulté
Cette approche considère le jeu électronique comme utile avant tout pour des élèves rencontrant des
difficultés d’apprentissage cognitif, méthodologique ou social (lenteur dans l’apprentissage, manque
d’organisation dans le travail, refus des règles et de l’évaluation, etc. ). S’il est vrai que l’enseignant recourt
aux jeux de préférence en dehors des heures de cours proprement dites, il le fait néanmoins dans le cadre
de l’établissement scolaire. Il choisit le jeu électronique/informatique parce que celui-ci réconcilie l’élève
avec l’apprentissage scolaire, rend les répétitions possibles, identifie les erreurs de façon non traumatisante,
permet à l’élève d’accepter plus facilement les règles du jeu, l’aide à comprendre sa façon d’apprendre, etc.
La situation actuelle du système éducatif français en matière d’utilisation du jeu électronique dans
l’enseignement est représentative de cette conception.
L’outil de modernisation de l’enseignement
Cette approche s’intéresse au jeu électronique en tant que technologie de communication et d’information
susceptible de moderniser les méthodes d’enseignement mises en oeuvre par le système scolaire. Elle
s’adresse à tous les élèves, sans distinction. Les autorités éducatives soutiennent plus ou moins l’utilisation
du jeu en classe, selon le cas. Des centres de recherche, y compris ceux qui sont proches des autorités
éducatives, développent nombre de travaux en la matière qui vont inspirer les pratiques. Les enseignants,
quant à eux, sont relativement ouverts à l’utilisation des jeux en classe. Ils partagent souvent l’idée que le
monde scolaire doit se rapprocher de la réalité quotidienne des élèves (dans laquelle les jeux sont très
présents) et que les jeunes et les adultes doivent partager des références communes. Il s’agit aussi de
(re)motiver les élèves pour qu’ils s’approprient leur apprentissage. Une politique d’information à l’attention
des parents accompagne l’utilisation des jeux en classe.
92