Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

More documents

Recommendations

Info

apprécient surtout la plus grande motivation des élèves à apprendre et le soutien aux élèves en difficulté. Dans ces deux cas, seuls environ 10 % considèrent que les jeux n’ont que peu d’effets. On peut aussi noter des scores élevés pour les compétences personnelles, spatiales et motrices, TIC et sociales. Seuls deux des neuf éléments répertoriés (performances dans la discipline concernée et compétences critiques) ont reçu moins de 30 % des votes des enseignants, parfaitement convaincus de la valeur ajoutée des jeux. Même pour les compétences qui, selon certains enseignants, sont développées de manière moindre par les jeux (compétences critiques), 20 % considèrent que l’utilisation des jeux apporte une certaine valeur, et 50 % pensent que cela vaut la peine d’utiliser des jeux. Dans une question ouverte, les enseignants devaient commenter l’impact des jeux à l’école. Certains se sont montrés sceptiques, en se fondant sur leur expérience personnelle, mais une grande majorité des commentaires était positive. Près de la moitié des commentaires concernait l’impact positif des jeux sur la motivation des élèves. Cela correspond bien aux résultats sur la motivation dans la question fermée. D’autres commentaires étaient liés à l'amélioration des performances des élèves dans des disciplines spécifiques et au fait que les élèves ayant des besoins spéciaux trouvaient d’énormes avantages à l’utilisation de jeux. Plusieurs enseignants ont également indiqué de manière spontanée que les élèves coopéraient mieux grâce aux jeux. Quelques citations “J’enseigne la programmation grâce à l’outil Game Maker. Il m’est très facile de motiver les élèves à approfondir leurs connaissances sur les langages orientés objet, etc.” “Les élèves les plus réticents ont soudain été motivés par l’apparition des jeux dans le processus pédagogique.” “Les élèves deviennent plus actifs et motivés dans certaines disciplines et ils utilisent les compétences acquises à la maison.” “Les enfants souffrant d'un TDAH, etc. répondent immédiatement à l’utilisation des jeux, ils restent concentrés plus longtemps et sont davantage enclins à participer.” “Les élèves souffrant de diverses difficultés motrices peuvent faire du sport et concourir avec les autres. Les élèves présentant des difficultés du comportement s’impliquent davantage. Pour les élèves souffrant de difficultés d’alphabétisation et de comportement, The Sims permet de mieux se contrôler et de réussir.” “Les enfants prennent davantage d’initiatives et se soutiennent mutuellement. L’enseignant n’est pas le seul à apporter son aide. Très vite, les enfants repèrent les camarades qui ont des aptitudes spécifiques.” “Les élèves de 9 ans ont vécu une fantastique expérience. Ce processus d'apprentissage bouleverse les méthodes traditionnelles.” 90
Quelle est l’attitude des systèmes éducatifs face aux jeux en classe ?
Page 2 and 3:
Ce rapport final présente l'ensemb
Page 5 and 6:
TABLE DES MATIÈRES 1. Avant-propos
Page 7:
Les jeux numériques sont important
Page 11:
INTRODUCTION Des enseignants utilis
Page 14 and 15:
4. Qu'observons-nous sur le terrain
Page 16 and 17:
associée dans leur esprit à des p
Page 18 and 19:
La communauté éducative et les pa
Page 20 and 21:
médias, ils n’ont pas été expo
Page 22 and 23:
objectifs d’un thème lié à l
Page 24 and 25:
(marchands, marins, prêtres, fermi
Page 26 and 27:
Informations complémentaires: De n
Page 28 and 29:
encourager les enseignants et les
Page 30 and 31:
essai et de la méthodologie utilis
Page 32 and 33:
le jeu du Dr Kawashima offrait à l
Page 34 and 35:
Les deux enseignants ont constaté
Page 36 and 37:
Informations complémentaires: The
Page 38 and 39:
Un seul enseignant, en biologie et
Page 40 and 41:
Troisième semaine : démarrage de
Page 42 and 43:
5. le fait que le joueur ne puisse
Page 44 and 45: Projet DANT/IPRASE, Italie Un proje
Page 46 and 47: tout utilisateur pouvait les instal
Page 48 and 49: Le rôle stratégique des enseignan
Page 50 and 51: Groupe d’utilisateurs 1578 élèv
Page 52 and 53: Toutefois, les données rassemblée
Page 54 and 55: compris les fournisseurs de contenu
Page 56 and 57: quantitatives ont été analysées
Page 58 and 59: Secret Trail est une chasse aux tr
Page 60 and 61: toutes les écoles puissent en bén
Page 62 and 63: pédagogiques afin d’offrir à se
Page 64 and 65: en groupe, mettant ainsi l’accent
Page 66 and 67: 20 Voir : www.spinawards.nl 21 Voir
Page 68 and 69: 5. Comment les enseignants utilisen
Page 70 and 71: Répartition et profil des personne
Page 72 and 73: Environ la moitié des personnes in
Page 74 and 75: Comme on pouvait s’y attendre, l
Page 76 and 77: Les femmes sont majoritaires, comme
Page 78 and 79: Disciplines enseignées à l’aide
Page 80 and 81: Pourquoi utiliser les jeux à l’
Page 82 and 83: Objectif de l’utilisation des jeu
Page 84 and 85: Utilité des jeux pour des groups d
Page 86 and 87: Comparons à présent ces informati
Page 88 and 89: Quelques citations “Les jeux doiv
Page 90 and 91: Quelques citations “Il est diffic
Page 92 and 93: Disponibilité de l’assistance p
Page 96 and 97: 6. Quelle est l’attitude des syst
Page 98 and 99: La gestion par l’éducation du ri
Page 100 and 101: un environnement casanier et à des
Page 102 and 103: Royaume-Uni En résumé… À l’h
Page 104 and 105: aux jeux électroniques, ces dernie
Page 106 and 107: aider les développeurs de jeux sou
Page 108 and 109: communication. Il favorise la mise
Page 110 and 111: jeunes à réfléchir là-dessus si
Page 112 and 113: En septembre 2007, un grand concour
Page 114 and 115: Pays-Bas En résumé… L’utilisa
Page 116 and 117: Kennisnet estime qu’environ 10 %
Page 118 and 119: Autriche En résumé… Les jeux é
Page 120 and 121: jeux recommandés à titre d’info
Page 122 and 123: pas l’objet de mesures d’encour
Page 124 and 125: Lituanie En résumé… Les jeux é
Page 126 and 127: Utilisation des jeux électroniques
Page 128 and 129: de même type, et les autorités (l
Page 131 and 132: Ce que nous dit la recherche sur l'
Page 133 and 134: Comme les jeux peuvent passer la po
Page 135 and 136: entre autres l'utilisation du jeu e
Page 137 and 138: éducatifs. Selon lui, les joueurs
Page 139 and 140: tout. Toutefois, les participants q
Page 141 and 142: la réflexion. Mais si la réflexio
Page 143 and 144: tâche et à la manière, différen
Page 145 and 146:
Tableau 1: Méthodologies de recher
Page 147 and 148:
gérer la situation en fonction de
Page 149 and 150:
l'histoire commune qui permet aux
Page 151 and 152:
conseillers scientifiques pour la s
Page 153 and 154:
Immersion du joueur pour un meilleu
Page 155 and 156:
multiutilisateurs. Ces produits pr
Page 157 and 158:
l'éditeur. Comme les jeux peuvent
Page 159 and 160:
Calleja, G. (2007) Digital Games as
Page 161 and 162:
Gibbs, N., & Roche, T. (1999). The
Page 163 and 164:
Oblinger, D. (2004). The next gener
Page 165 and 166:
Subrahmanyam, K., Kraut, R., Greenf
Page 167 and 168:
Jeu vidéo: Terme générique dési
Page 169 and 170:
Bibliographie des auteurs Maja Pive
Page 171 and 172:
Recommandations pour les décideurs
Page 173 and 174:
Connaissances des processus cogniti
Page 175:
REMERCIEMENTS European Schoolnet Au
Page 178 and 179:
sciences naturelles France (2) Alai
Page 180 and 181:
ANNEXE 2 : TABLEAU RECENSANT LES PR
Page 182 and 183:
Espagne (1) Imperium III: Great Bat
Page 184 and 185:
Royaume-Uni (2) Royaume-Uni (3) Roy
show all

Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?