Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

couleur sur la carte médiévale et sur la carte actuelle d'Amsterdam. Ils utilisaient ce système de traçage pour
définir la stratégie de l’équipe et se servaient de leur téléphone pour guider leurs équipiers vers les lieux à
rechercher. Les missions étaient axées sur six thèmes : le travail, le commerce, la religion, les lois et le
gouvernement, les connaissances et la défense.
Méthode
Pour ce premier projet pilote Frequency 1550, mené en 2005, une seule classe de secondaire à Amsterdam
a pris part au jeu. Les élèves étaient divisés en six équipes de quatre ou cinq personnes, et ce pour deux
jours, par périodes de trois heures. Avant chaque session de jeu, les élèves étaient informés des règles à
suivre. Après deux jours de jeu, toutes les équipes se sont retrouvées dans les bureaux de Waag Society
pour un bilan collectif sur les travaux réalisés, les réponses fournies et les décisions stratégiques adoptées
au cours du jeu. Les élèves ont également pris part à un test sur Amsterdam au Moyen-Âge. Les questions
du test concernaient la narration du jeu et les faits historiques. Chaque équipe s'était vue affectée d’un guide
qui avait observé le comportement de l’équipe baroudeuse et l’avait évaluée. Les données d’évaluation
collectées au cours de ce projet pilote ont donc inclus les réponses des élèves aux tests, leurs réflexions
pendant la session de bilan et les travaux réalisés au cours du jeu. Les résultats de cette expérience ont été
très positifs. Les élèves ont eu l’impression que ce jeu leur a permis d’améliorer leurs compétences
technologiques et l’ont trouvé bien plus amusant que leurs cours d’histoire habituel. Cette étude initiale a
permis une découverte importante : l’utilisation des smartphones, la technologie GPS et Internet, notamment
la création et la communication relatives aux photos et aux vidéos, aux fichiers sonores et à une
présentation en ligne, ont eu un impact positif sur les connaissances médias des élèves 14 . Toutefois, le jeu
s’est révélé trop long et aucune conclusion concrète n’a pu être établie vis-à-vis de l’impact du jeu sur les
résultats d’apprentissage.
Les résultats positifs de ce premier projet pilote ont permis d'investir dans un projet Frequency 1550 plus
vaste. Ce deuxième pilote a été testé, mis en œuvre et évalué au cours de la dernière semaine de mai et
des deux premières semaines de juin 2007. Bien que le jeu ait été redéfini par Waag Society, la série de
cours, comprenant des textes et autres
missions accompagnant le jeu, a été
conçue en étroite coopération avec cinq
professeurs d'histoire des écoles
participant au projet. Une version
améliorée du jeu reposant sur les
conclusions du premier projet pilote a été
utilisée. Ce jeu s’étalait désormais sur
une seule journée, et non plus deux.
Cette fois-ci, il s’agissait d’évaluer
l’impact du jeu Frequency 1550 sur les
résultats d’apprentissage des élèves. Les
effets cognitifs et affectifs du jeu ont été
comparés à ceux des cours traditionnels.
Le groupe expérimental se composait de
dix classes jouant à Frequency 1550,
tandis que le groupe de contrôle
comportait dix classes assistant à des cours traditionnels sur Amsterdam à l’époque médiévale. Ces groupes
rassemblaient donc au total 458 élèves âgés de 12 à 16 ans (la plupart d’entre eux étant âgés de 13 ans)
issus de l'école Montessori d’Amsterdam et de l’école communautaire Bijlmer, deux établissements de cycle
secondaire à Amsterdam. Des données quantitatives (scores des tests, sexe, âge et appartenance ethnique
des élèves, etc.) et qualitatives (commentaires et interviews obtenus lors des sessions d’observation et
d’évaluation, travaux des élèves, journaux, suivi du jeu, etc.) ont ainsi pu être collectées. Les données
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