Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Les enseignants impliqués dans ce projet ont étudié et adopté divers moyens d’utiliser les jeux avec les
élèves en tenant compte avant tout du profil d’apprentissage et des capacités des élèves, mais aussi du
potentiel de chaque jeu : certains enseignants ont donné à leurs élèves la possibilité d’accéder librement aux
jeux, tandis que d’autres ont préparé des pistes d’apprentissage. Les enseignants étaient donc libres
d’organiser leur propre environnement d’apprentissage, en fonction des différents besoins et des diverses
situations. Le groupe de recherche IPRASE a souligné uniquement la nécessité d’un accès régulier et
suffisant aux jeux, en suggérant deux types d’utilisation des jeux : une fois par semaine (pendant deux mois)
ou deux fois par semaine (pendant presque trois semaines).
Les élèves ont joué à ces jeux par petits groupes (en binômes, surtout dans le cycle primaire), dans le cadre
d’un tutorat (pratique pour résoudre les problèmes d’ordre technique ou liés au contenu) ou de manière
individuelle (surtout dans le cycle secondaire). Pour les enseignants de certaines écoles, le manque
d’ordinateurs entraînait parfois un choix forcé entre ces deux méthodes. Pour jouer, les élèves se rendaient
dans les laboratoires informatiques de leur école. Certaines données, rassemblées au cours d’interviews,
ont révélé que presque 30 % des joueurs n’utilisaient pas les jeux qu’à l’école, mais aussi à la maison, car ils
étaient disponibles en téléchargement gratuit sur le site Web d’IPRASE et un projet plus ancien (de l’année
scolaire 2003-2004) permettait aux parents de remplir un formulaire en ligne pour recevoir un CD-ROM.
La stratégie d’utilisation des jeux en classe
Comme déjà expliqué, le module d’apprentissage par le jeu permettait d’étudier l’impact des jeux sur
l’innovation et l'amélioration de la qualité en tant qu'outils d’apprentissage puissants, en mettant en avant
leur potentiel dans les activités scolaires.
Les enseignants qui ont pris part au projet ont joué un rôle essentiel grâce à leurs commentaires sur les
ressources testées (meilleures conditions d'utilisation et efficacité) et leurs suggestions sur de nouvelles
ressources et activités. La portée de la coopération s’est également élargie grâce à la participation d’un
grand nombre d’enseignants de différents milieux, qui ont adopté diverses approches. Les élèves ont
également pris part au processus, car ils pouvaient fournir des commentaires sur les ressources et formuler
de nouvelles idées par le biais de questionnaires. Enseignants et élèves ont donc été considérés comme
des utilisateurs finaux, mais aussi comme des protagonistes de la conception et de la réalisation des jeux et
des activités connexes.
Il est important de signaler qu’à la fin de ce projet action-recherche, tous les enseignants n’ont pas montré
une parfaite compréhension du potentiel des jeux vidéo dans l’amélioration de l’apprentissage: en bref, ils
n’avaient pas l’impression d’avoir observé de réelle amélioration au niveau de l’apprentissage. Mais malgré
tout, ils ont confirmé que les jeux vidéo pouvaient être utiles pour les raisons suivantes:
la consolidation des connaissances et la pratique (47 réponses sur 103)
l’augmentation de la motivation (33 réponses sur 103)
la mise en place d’une approche différente des disciplines (8 réponses sur 103)
(D’après Imparo giocando: videogiochi e apprendimento - rapporto di ricerca sul quadriennio di
sperimentazione, a cura di R.Nesler, août 2007, IPRASE del Trentino, page 121)
La plus grande partie des jeux vidéo disponibles dans le module d’apprentissage par le jeu, réalisés à l’école
pour l’école, est destinée aux élèves de cycles primaire et secondaire sans distinction et aucun logiciel
dédié à l’orthopédagogie n’a été pris en compte dans le cadre de cette expérience. L’IPRASE a préféré
fournir des jeux PC aux élèves non italophones (aux adultes également) qui devaient apprendre l’italien.
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