Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Il a été difficile au début de convaincre les autres enseignants de l’efficacité de l’expérience mais les
résultats finaux ont été convaincant. Nombre des collègues ont eu peur du projet. Peur de l’implantation plus
avant des TICE dont ils ne sentent pas maître. Peur de devoir perdre le statut patriarcal du professeur et de
la pédagogie frontale. Et surtout, peur du manque de recul à propos de pratiques dont ils ne sont pas sûrs
qu’elles soient bénéfiques pour leurs élèves. Ces craintes, que l’expérience a révélé infondées, les honorent
en ce qu’elles se soucient du bien être des élèves. Il a fallu là aussi faire preuve de pédagogie et inviter les
autres enseignants à participer aux séances et à leur en proposer hors du temps scolaire pour s’approprier
l’objet. Ces moments ont été riches d’échanges et de pédagogie et se sont conclus dans la plupart des cas
par la « labellisation » du terme de ‘pédagogie du jeu’. Ce temps d’explication est incontournable pour que
le projet puisse s’épanouir.
Que peut produire un élève à la fin d’une leçon? En effet, nous avons pour habitude que dans chacune de
nos séances, l’élève produise un texte ou un schéma pour rendre compte de son apprentissage. Or, dans ce
projet, l’apprentissage est totalement centré sur les compétences. Comment en rendre compte ? Le guide
stratégique était une tentative encourageante, mais compte tenu des difficultés des élèves, sa réalisation
prenait trop de temps et empiétait sur le temps du projet. Par contre, nous avons gardé avec le groupe
d’élèves l’habitude de formaliser et d’énoncer en fin de debriefing la compétence du jeu utile dans un travail
de classe. Par exemple : « avant de me mettre en action, je dois trouver quelles étapes je veux faire, et
passer suffisamment de temps sur chacune »Rémi 11ans.
Le niveau suivant?
Le rôle de l’enseignant est profondément redéfini par cette pratique. En effet, il agit en tant que spécialiste
de sa discipline dans le temps du diagnostic des difficultés de l’enfant et en tant que professionnel de la
pédagogie dans la sélection des jeux et leur agencement au sein du programme de remédiation. Les deux
dimensions sont indissociables et incontournables.
Au cours des semaines, l’enseignant doit être particulièrement attentif aux savoir être et savoir faire des
élèves pour réaligner en permanence la pédagogie pratiquée. Cette approche sous entend d’appréhender
une situation de façon holistique et de concevoir la progression pédagogique sous une forme dynamique et
fluide. Dès lors, le paradigme de la pédagogie centrée sur l’enfant est déplacé : les jeux sérieux permettent
de ménager une place active à l’élève dans la construction de son savoir, il agit au même titre que le
professeur. L’enseignant accompagne alors l’étudiant dans ses démarches métacognitives et se constitue
alors comme une ressource disciplinaire et didactique.
Le dynamisme lors des séances, l’autonomie des étudiants et l’impact sur les autres disciplines poussent en
tous cas à chercher plus avant d’autres utilisation des jeux vidéos. La prochaine étape serait certainement
de valoriser le savoir faire des enseignants et des concepteurs de jeux vidéos pour créer quelques logiciels
qui reprendraient le meilleurs des deux philosophies pour augmenter les chances de réussites de nos
élèves.
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