Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

“Score final”
L’initiative s’est révélée très efficace pour les élèves du groupe qui ont largement amélioré une série de
compétences, par exemple:
l’un des élèves souffrait de phobie scolaire et a accepté de travailler avec les autres élèves à la fin
de l’expérience ;
un autre était particulièrement en difficulté en sciences à cause d’un manque de méthode et de
rigueur. Au terme des 8 semaines, il avait développé des compétences de leadership.
Ci-après, voici un classement des compétences accrues:
sens critique : ces élèves ont su apprendre à critiquer leur propre démarche d’une part, et d’autre
part à accepter les évaluations de leurs enseignants comme des aides à la progression et non plus
comme des sanctions d’erreur.
abstraction et pensée logique : petit à petit , au fil des niveaux, les élèves se sont familiarisés avec
les tâches complexes et ont appris à différencier les actions de leur conséquences, les concepts de
leur manifestations. Cette prise de distance leur a été profitable dans toutes les autres disciplines.
compétences sociales : la fonction première du jeu est sociale, il faut adhérer à un ensemble de
règles et de conventions pour pouvoir jouer ensemble. En valorisant et en stimulant ces
compétences, ces élèves ont su développer cette intelligence sociale-là et apprendre à mieux
déchiffrer les codes leur permettant une meilleure incorporation à leur classe. Ce point est
particulièrement important mais sa portée est difficile à mesurer et a un impact significatif sur le point
suivant :
résultat d’apprentissage : plus à l’aise à l’école, les élèves se concentrent d’avantage et sont plus
disponibles, aussi apprennent ils mieux. Difficile de déterminer ici si ce résultat est lié à l’emploi des
jeux ou simplement à la diminution de la phobie scolaire.
A la fin de l’expérience, quasi tous les élèves qui y ont participé étaient plus confiants, ne craignaient plus
l’évaluation et prenaient plaisir à travailler en classe, résultats que l’enseignant attribue aux éléments
suivants:
1. un jeu très attractif : le jeu est beau, facile à prendre en main et amusant. Ce dernier point est
particulièrement important : des jeux dont la pédagogie est camouflée par un habillage cosmétique
de jeu (dans ce cas, le jeu n’est pas satisfaisant) sont à éviter au bénéfice de vrais jeux dont la
pratique sollicite des compétences utiles en milieu scolaire. On englobera dans le côté amusant et
plaisant, les satisfactions intellectuelles de résolution de casse tête par exemple, ou
d’accomplissement de protocoles élaborés comme dans flight simulator.
2. des objectifs clairement identifiés: en début de niveau et de façon très visuelle, la maîtrise de la
langue ne doit pas être un obstacle à leur compréhension.
3. un niveau de maîtrise différent à atteindre pour chaque niveau du jeu: chaque objectif est décliné et
permet de différencier le “suffisant” de “l’excellent”, tout en valorisant chaque réussite.
4. Des règles efficaces : des tâches élaborées, des niveaux de difficulté graduels, des pièges, ... Les
niveaux sont constitués en tâches complexes simples plutôt qu’en tâches simples compliquées.
Certains éléments du jeu sont des leurres pour distraire l’attention du joueur, et il doit faire le tri des
informations pertinentes. En cas d’échec, le joueur est replacé plus avant dans sa progression pour
retrouver une dynamique de réussite puisqu’il rejoue des obstacles qu’il a déjà franchis.
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