Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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Troisième sema<strong>in</strong>e : démarrage de la compétition et de l’émulation. A partir de cette sema<strong>in</strong>e, <strong>pour</strong><br />
ma<strong>in</strong>t<strong>en</strong>ir la motivation du groupe, il a fallu r<strong>en</strong>dre appar<strong>en</strong>t le suivi des élèves par l’<strong>en</strong>seignant <strong>en</strong><br />
terme de progrès de compét<strong>en</strong>ces, toujours dans l’idée d’ancrer <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> dans une démarche<br />
scolaire.<br />
Quatrième sema<strong>in</strong>e: le niveau 10 est atte<strong>in</strong>t et l’élève ne peut plus progresser seul, il doit chercher<br />
de l’aide. Il la trouve dans le groupe. Les élèves échang<strong>en</strong>t de poste à poste, oralem<strong>en</strong>t, des<br />
conseils de jeu. Ils peuv<strong>en</strong>t se déplacer et discuter librem<strong>en</strong>t mais ont <strong>in</strong>terdiction de faire le niveau<br />
à la place d’un autre joueur.<br />
C<strong>in</strong>quième sema<strong>in</strong>e: <strong>les</strong> élèves décid<strong>en</strong>t de progresser niveau par niveau et de comparer <strong>les</strong><br />
stratégies. Af<strong>in</strong> de faciliter la progression du groupe, certa<strong>in</strong>s propos<strong>en</strong>t d’aller sur <strong>in</strong>ternet chercher<br />
des astuces. Le groupe écarte cette idée car ils perd<strong>en</strong>t du temps de jeu. Au se<strong>in</strong> de la <strong>classe</strong>, un<br />
fonctionnem<strong>en</strong>t de type forum se met <strong>en</strong> place.<br />
Sixième sema<strong>in</strong>e: <strong>les</strong> élèves comm<strong>en</strong>c<strong>en</strong>t à t<strong>en</strong>ir un carnet de stratégie. Ils ont <strong>en</strong>vie de consigner<br />
par écrit leur expéri<strong>en</strong>ce de jeu. Mais le traitem<strong>en</strong>t de texte et l’<strong>in</strong>sertion d’image est chronophage et<br />
génère des t<strong>en</strong>sions.<br />
Septième et huitième sema<strong>in</strong>e: ils jou<strong>en</strong>t et discut<strong>en</strong>t d’efficacité, comm<strong>en</strong>t choisir une méthode,<br />
comm<strong>en</strong>t gérer le temps, etc. …Bref, comm<strong>en</strong>t s’organiser. Au cours de ces deux dernières<br />
sema<strong>in</strong>es, <strong>les</strong> élèves abord<strong>en</strong>t des concepts très abstraits comme <strong>les</strong> critères et <strong>in</strong>dicateurs de<br />
réussites à travers de questions comme « comm<strong>en</strong>t est-ce que je vois si je fais bi<strong>en</strong> ?» ce qui<br />
permet à l’<strong>en</strong>seignant d’<strong>in</strong>tégrer le parallèle avec <strong>les</strong> fiches d’autoévaluation utilisées <strong>en</strong> cours.<br />
Au cours des trois<br />
premières sema<strong>in</strong>es, le<br />
rôle de l’<strong>en</strong>seignant a été<br />
de contrôler le temps et le<br />
niveau de stress dans la<br />
mesure où <strong>les</strong> implications<br />
émotionnel<strong>les</strong> étai<strong>en</strong>t très<br />
diffici<strong>les</strong> à contrôler par<br />
l’élève. Au cours des trois<br />
sema<strong>in</strong>es suivantes,<br />
l’appui de l’<strong>en</strong>seignant a<br />
porté sur la formulation et<br />
<strong>les</strong> discussions. P<strong>en</strong>dant<br />
<strong>les</strong> deux dernières<br />
sema<strong>in</strong>es, l’<strong>en</strong>seignant a<br />
assuré la transposition<br />
didactique : il a suggéré<br />
aux élèves une situation<br />
quotidi<strong>en</strong>ne dans la <strong>classe</strong><br />
de sci<strong>en</strong>ces et leur a<br />
demandé d’imag<strong>in</strong>er une<br />
stratégie. Tous <strong>les</strong> élèves<br />
du groupe ont réussi.<br />
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