Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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À la f<strong>in</strong> de ce module, l’<strong>en</strong>seignant a réalisé que <strong>les</strong> élèves avai<strong>en</strong>t été surpris du fait que <strong>les</strong> <strong>jeux</strong><br />
<strong>in</strong>formatiques pouvai<strong>en</strong>t être utilisés dans un cadre pédagogique. Certa<strong>in</strong>s élèves ont même montré une<br />
certa<strong>in</strong>e réserve lorsqu’ils ont pris connaissance du programme du cours. Selon eux, <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques<br />
s’appar<strong>en</strong>tai<strong>en</strong>t uniquem<strong>en</strong>t aux loisirs, à la maison p<strong>en</strong>dant ses temps libres. À l’école, vous êtes supposé<br />
appr<strong>en</strong>dre à l’aide de livres. Une fois le module term<strong>in</strong>é, <strong>les</strong> élèves ont dû remplir un questionnaire<br />
comportant notamm<strong>en</strong>t la question suivante : P<strong>en</strong>sez-vous que l’utilisation de ce jeu <strong>in</strong>formatique est une<br />
perte de temps/réservée aux loisirs ? Tous <strong>les</strong> élèves ont répondu NON à cette question.<br />
Désormais, <strong>les</strong> élèves ont adopté l’idée d’utiliser ce jeu dans le cadre de l’appr<strong>en</strong>tissage du danois. Les<br />
t<strong>en</strong>tatives d'<strong>en</strong>courager la réflexion chez <strong>les</strong> élèves ont donc réussi. Il faut égalem<strong>en</strong>t dire que <strong>les</strong> élèves <strong>les</strong><br />
plus faib<strong>les</strong> de la <strong>classe</strong> ont pu pr<strong>en</strong>dre part au débat et donner leur avis à l’aide de différ<strong>en</strong>ts exemp<strong>les</strong> et<br />
argum<strong>en</strong>ts.<br />
Questions clés: Le rôle de l’<strong>en</strong>seignant et la communication avec<br />
<strong>les</strong> par<strong>en</strong>ts<br />
L’<strong>in</strong>tégration des <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques <strong>en</strong> <strong>classe</strong> est <strong>en</strong>core à un stade expérim<strong>en</strong>tal dans l'école de Højby. En<br />
effet, <strong>les</strong> <strong>jeux</strong>, la méthodologie et l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t ne sont pas <strong>en</strong>core tout à fait prêts. Bi<strong>en</strong> qu’un nombre<br />
croissant d’élèves fasse la demande de matériel <strong>pour</strong> utiliser ces <strong>jeux</strong>, une approche bi<strong>en</strong> ciblée reste<br />
nécessaire avant que ces <strong>jeux</strong> ne fass<strong>en</strong>t partie <strong>in</strong>tégrante de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t quotidi<strong>en</strong> dans <strong>les</strong> éco<strong>les</strong>. Ce<br />
type de cours nécessite la participation du docum<strong>en</strong>taliste et/ou du responsable <strong>in</strong>formatique <strong>pour</strong><br />
coordonner la préparation, le développem<strong>en</strong>t et le suivi, <strong>pour</strong> participer activem<strong>en</strong>t et <strong>pour</strong> faire office de<br />
conseiller technique et de souti<strong>en</strong>. Le docum<strong>en</strong>taliste de l’école est le pr<strong>in</strong>cipal animateur de la motivation,<br />
lorsque <strong>les</strong> cours déjà réalisés sont reproduits dans <strong>les</strong> nouvel<strong>les</strong> <strong>classe</strong>s et lorsque l'<strong>in</strong>itiateur du cours<br />
souhaite <strong>in</strong>tégrer de nouveaux <strong>jeux</strong>.<br />
La reconnaissance des <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques comme nouveau support d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t se heurte à la culture et<br />
à l’id<strong>en</strong>tité de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t qui <strong>in</strong>siste sur le fait qu'un <strong>en</strong>seignant doit connaître son sujet sur le bout des<br />
doigts et être toujours très bi<strong>en</strong> préparé <strong>pour</strong> ses cours. Or, lorsque <strong>les</strong> professeurs utilis<strong>en</strong>t des <strong>jeux</strong><br />
<strong>in</strong>formatiques <strong>en</strong> cours, ils se trouv<strong>en</strong>t souv<strong>en</strong>t face à des élèves qui peuv<strong>en</strong>t être plus compét<strong>en</strong>ts qu’eux<br />
dans certa<strong>in</strong>s doma<strong>in</strong>es. Il faut donc redéf<strong>in</strong>ir le rôle de l’<strong>en</strong>seignant af<strong>in</strong> que <strong>les</strong> <strong>en</strong>seignants se considèr<strong>en</strong>t<br />
toujours <strong>en</strong> tant que tels dans ce nouveau contexte et accept<strong>en</strong>t d'utiliser <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques dans un<br />
cadre pédagogique, sans forcém<strong>en</strong>t connaître tous <strong>les</strong> t<strong>en</strong>ants et aboutissants du ou des <strong>jeux</strong> utilisés. Il est<br />
alors nécessaire d’associer l'<strong>en</strong>seignant à un rôle de metteur <strong>en</strong> scène pédagogique et non d’expert des <strong>jeux</strong><br />
<strong>in</strong>formatiques.<br />
Nous sommes, malgré <strong>les</strong> nombreux obstac<strong>les</strong> toujours dressés devant nous, très optimistes quant à<br />
l’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques dans l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t, et c’est <strong>en</strong> grande partie dû au souti<strong>en</strong> ouvert que<br />
nous avons reçu de l’équipe d’<strong>en</strong>cadrem<strong>en</strong>t de l’établissem<strong>en</strong>t. Nous devons souligner le fait que nous nous<br />
efforçons toujours de ma<strong>in</strong>t<strong>en</strong>ir <strong>les</strong> par<strong>en</strong>ts <strong>in</strong>formés des activités de <strong>classe</strong> impliquant l’utilisation de <strong>jeux</strong><br />
<strong>in</strong>formatiques. Les par<strong>en</strong>ts ont connaissance des objectifs fixés dans chaque matière et des résultats de<br />
l’évaluation réalisée. Dans ces exemp<strong>les</strong> de développem<strong>en</strong>t de projets à plus grande échelle <strong>pour</strong> <strong>les</strong><br />
élèves, <strong>les</strong> par<strong>en</strong>ts ont pu suivre <strong>les</strong> progrès de leurs <strong>en</strong>fants par l’<strong>in</strong>termédiaire d’un groupe de liaison. Ils<br />
ont d’ailleurs fait preuve d’un grand souti<strong>en</strong> vis-à-vis des activités liées aux <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques.<br />
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