Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

(marchands, marins, prêtres, fermiers, etc.). Les élèves ont travaillé en binômes et disposaient donc de deux
ordinateurs. L’un des ordinateurs permettait de jouer librement et les images capturées pouvaient être
sauvegardées dans un dossier, accessible à partir des deux ordinateurs. L’autre ordinateur permettait de
réaliser une présentation PowerPoint.
De plus, ces activités se déroulaient simultanément à l’école de Højby et à l’école de Høng. Les élèves
pouvaient ainsi partager leurs images et proposer des réponses aux travaux de l’autre. Chaque binôme de
l’école Højby était jumelé avec un binôme de l’école Høng. Au fur et à mesure des cours, les élèves
envoyaient leurs travaux de projet à leurs partenaires et recevaient des commentaires en retour, utilisés lors
de l’examen de l'avancement de leur présentation. À la fin de l’activité, tous les binômes ont soumis leur
présentation à l'ensemble de la classe.
L’approche par ce jeu a été évaluée pratiquement de la même manière que l’activité sur Les Sims 2 et des
conclusions similaires ont été tirées. De plus, beaucoup d’élèves ont également souligné que le jeu les avait
vraiment aidés à se sentir au Moyen-Âge. Du point de vue de l’enseignant, l’utilisation du jeu peut donc
fournir une authenticité que les livres seuls ne peuvent offrir. Au cours de l’évaluation, les élèves devaient
identifier le plus grand facteur de motivation dans les classes participantes. Le plus souvent, ils expliquaient
qu’ils avaient l’impression de jouer un rôle actif. Plutôt que d’adopter un comportement habituel d’écoute, de
lecture et d’observation, les élèves devaient créer et se montrer proactifs. Jouer le rôle, par exemple, d’un
marchant puissant de Lübeck semblait être un facteur de motivation important dans la compréhension des
conditions de vie du Moyen-Âge.
Les élèves de l’année suivante ont étudié la période coloniale. Ils ont alors fait des références spontanées
sur les travaux effectués l’année précédente sur le Moyen-Âge et à la suite d’une introduction sur les
relations de puissance établies pendant la période coloniale, l’un des élèves a déclaré: « Je comprends bien
la situation. Enfin, je veux dire que c’est comme pour les patriciens. À cette époque, nous avions des
bateaux et nous naviguions partout. C’était juste un lieu différent. » Pour cet élève, Patrician III est devenu
un élément de référence, qu’il peut utiliser pour identifier les relations de puissances dans une période
historique totalement différente.
Les 25 copies de Patrician III ont été fournies par Multimedieforeningen et Atari.
Harry Potter et le prisonnier d’Azkaban
Ce jeu a été utilisé dans les classes de danois, au cours desquelles les élèves devaient travailler sur les
différents genres et les compétences liées aux médias. Les élèves ont lu le livre, vu le film et joué pendant
deux cours. Ils ont également pu emporter le jeu chez eux pour y jouer librement en dehors des deux
sessions proposées à l’école. L'enseignant a planifié un ensemble d’activités pour les élèves à partir des
3 genres étudiés. Ces tâches étaient destinées à des activités individuelles et de groupe. Les élèves
devaient comparer ces 3 genres, en recherchant les similitudes et les différences. Pour certaines fiches de
projet, les élèves devaient évaluer l'impression que leur laissaient les dispositifs utilisés par les trois
supports. Une des fiches de projet consistait en une vue synoptique des chapitres du livre et des principales
séquences du film. Les élèves devaient ici mêler le jeu au synopsis.
Ce module s’est terminé par un débat en classe sur les jeux informatiques, les médias et leur impact sur la
vie des élèves. Le débat s’est axé autour de plusieurs études de cas conçues par l'enseignant. Entre autres,
les élèves ont parlé des différents niveaux de jeu, des facteurs de risque liés aux jeux et de la réaction des
parents face aux jeux.
Cette évaluation a été réalisée dans le cadre d’un débat en classe. Les déclarations suivantes ont été faites
par les élèves au cours du débat : « Je n’avais jamais réfléchi à une quelconque raison. Je pense que c’est
cool de jouer à Counter Strike. Et maintenant, je sais pourquoi. » (un élève), « Je n’avais jamais pensé que
je serais devenue un jour une experte des jeux informatiques. Mais, maintenant, je pense être à ma place. »
(un élève)
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