Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
multiutilisateurs. Ces produits prés<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t une fonction importante : la conception pédagogique coopérative,<br />
qui permet aux participants d'échanger des <strong>in</strong>formations et d'émettre des idées, de simplifier <strong>les</strong> problèmes<br />
et de résoudre <strong>les</strong> tâches. Lorsqu'il utilise ces plates-formes, l'<strong>en</strong>seignant représ<strong>en</strong>te le part<strong>en</strong>aire actif, le<br />
modérateur et le conseiller du processus pédagogique (Pivec et Pivec, 2008).<br />
Simulations et <strong>jeux</strong> de rôle<br />
Sal<strong>en</strong> et Zimmerman (2003) désign<strong>en</strong>t <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> comme des systèmes dans <strong>les</strong>quels un joueur s'<strong>en</strong>gage<br />
dans un conflit déterm<strong>in</strong>é par un <strong>en</strong>semble déf<strong>in</strong>i de règ<strong>les</strong> et dont le résultat est égalem<strong>en</strong>t déf<strong>in</strong>i. Ils<br />
affirm<strong>en</strong>t que même si <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> et <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> de rôle partag<strong>en</strong>t des fonctions clés qui <strong>les</strong> class<strong>en</strong>t tous deux<br />
dans la catégorie des <strong>jeux</strong>, ils diffèr<strong>en</strong>t sur un po<strong>in</strong>t ess<strong>en</strong>tiel : <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> de rôle n'ont pas toujours de résultat<br />
déf<strong>in</strong>i. Toutefois, Sal<strong>en</strong> et Zimmerman concèd<strong>en</strong>t que cela dép<strong>en</strong>d du cadre ou de la plate-forme proposant<br />
le jeu de rôle. Ils suggèr<strong>en</strong>t que lorsqu'un jeu et un jeu de rôle se superpos<strong>en</strong>t, c'est parce que ces systèmes<br />
nécessit<strong>en</strong>t une <strong>in</strong>teraction des joueurs conformém<strong>en</strong>t à un <strong>en</strong>semble de règ<strong>les</strong> dans un concours ou un<br />
conflit (Sal<strong>en</strong> et Zimmerman 2003).<br />
L<strong>in</strong>ser (2008) p<strong>en</strong>se que d'un po<strong>in</strong>t de vue pédagogique, le jeu de rôle se rapproche plus d'une simulation<br />
que d'un jeu. L<strong>in</strong>ser affirme qu'avec l'acquisition des connaissances du monde réel a<strong>in</strong>si que la<br />
compréh<strong>en</strong>sion et <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces acquises par le joueur, un jeu de rôle est conçu comme une t<strong>en</strong>tative de<br />
simulation de processus, de problèmes et de conditions prés<strong>en</strong>ts dans le monde réel.<br />
“Une simulation de jeu de rôle correspond donc à un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t<br />
artificiel dynamique dans lequel des ag<strong>en</strong>ts huma<strong>in</strong>s <strong>in</strong>teragiss<strong>en</strong>t <strong>en</strong><br />
jouant des rô<strong>les</strong> prés<strong>en</strong>tant des caractéristiques, des objectifs et des<br />
relations à moitié déf<strong>in</strong>is, vis-à-vis des autres et dans le cadre d'un<br />
scénario spécifique” L<strong>in</strong>ser, 2008, p.5291<br />
Kelly (2005) affirme que <strong>les</strong> simulations prés<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t un formidable impact sur la formation et que beaucoup<br />
de produits, comme Flight Simulator de Microsoft sont <strong>en</strong> réalité des simulations et pas des <strong>jeux</strong> ni des <strong>jeux</strong><br />
de rôle.<br />
Dans le modèle d'utilisation du jeu <strong>en</strong> contexte d'appr<strong>en</strong>tissage prés<strong>en</strong>té dans la figure 3, l'<strong>in</strong>tégration d'une<br />
conception pédagogique représ<strong>en</strong>te un élém<strong>en</strong>t fondam<strong>en</strong>tal du jeu af<strong>in</strong> d'atte<strong>in</strong>dre <strong>les</strong> résultats<br />
d'appr<strong>en</strong>tissage. Akilli (2007) affirme que si <strong>les</strong> concepteurs de <strong>jeux</strong> doiv<strong>en</strong>t améliorer leur conception<br />
pédagogique et <strong>les</strong> concepteurs pédagogiques doiv<strong>en</strong>t faire<br />
“Un jeu de rôle peut<br />
compr<strong>en</strong>dre tous <strong>les</strong><br />
aspects d'<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t,<br />
d'immersion et de motivation<br />
<strong>in</strong>hér<strong>en</strong>ts dans un<br />
<strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t de jeu.”<br />
davantage att<strong>en</strong>tion aux pr<strong>in</strong>cipes de conception des <strong>jeux</strong>, on<br />
ne peut que constater un manque de docum<strong>en</strong>tation <strong>pour</strong> cet<br />
axe pédagogique.<br />
L<strong>in</strong>ser (2008) conclut son étude <strong>en</strong> <strong>in</strong>diquant que s'il considère<br />
le jeu de rôle comme une simulation, <strong>en</strong> raison de<br />
l'<strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t et de la plate-forme utilisée, un jeu de rôle<br />
peut compr<strong>en</strong>dre tous <strong>les</strong> aspects d'<strong>en</strong>gagem<strong>en</strong>t, d'immersion<br />
et de motivation <strong>in</strong>hér<strong>en</strong>ts dans un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t de jeu.<br />
Fortugno et Zimmerman (2005) sont tout à fait d'accord et p<strong>en</strong>s<strong>en</strong>t que <strong>les</strong> <strong>en</strong>seignants et <strong>les</strong> formateurs ne<br />
compr<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t pas <strong>en</strong>core l'utilisation et le pot<strong>en</strong>tiel des <strong>jeux</strong>, et que la plupart des <strong>jeux</strong> n'<strong>in</strong>clu<strong>en</strong>t pas de<br />
pr<strong>in</strong>cipes pédagogiques sa<strong>in</strong>s dans leur conception.<br />
151