Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Plate-forme constructive pour l’utilisation du jeu en
contexte d’apprentissage
Dans certains domaines pédagogiques spécifiques, les approches et concepts d'utilisation du jeu en
contexte d'apprentissage présentent une valeur d'apprentissage élevée. Ces domaines sont des thèmes
interdisciplinaires, pour lesquels les compétences comme la pensée critique, la communication en groupe, le
débat et la prise de décision revêtent une extrême importance. De tels sujets, abordés de manière isolée, ne
peuvent généralement pas être appliqués dans la vie réelle. Pour la réussite d'une opportunité d'utilisation
de jeu en contexte d'apprentissage, il faut tenir compte des étapes définies de la conception du jeu avec les
éléments d'apprentissage et l'engagement (Pivec et Pivec, 2008). Voici les principaux domaines à prendre
en compte.
Déterminez une approche pédagogique pour le plan de cours (comment mettre en place
l'apprentissage)
Repérez la tâche pour obtenir les résultats d'apprentissage dans un monde modèle
Appuyez-vous sur les détails requis pour accomplir la tâche
Intégrez l'assistance pédagogique sous-jacente
Associez les activités d'apprentissage aux actions de l'interface du jeu
Associez les concepts d'apprentissage aux objets d'interface du jeu
Lorsque nous imaginons un exemple de jeu éducatif, nous devons agir sur l'approche didactique et les
thèmes associés. Nous devons créer une situation en nous demandant ce que nous voulons que nos
apprenants apprennent. Avant de définir les activités, nous devons nous appuyer sur l’idée que ce sont les
échecs qui nous font apprendre et essayer de trouver pourquoi. De nombreuses techniques interactives ont
déjà été utilisées pour les jeux en contexte d'apprentissage. Parmi ces techniques, il est possible
d'apprendre de ses erreurs, car l'utilisateur reçoit des réactions vis-à-vis de ses erreurs. Dans l'utilisation du
jeu en contexte d'apprentissage, faire des erreurs (ou essayer et se tromper) constitue le principal moyen
d'apprendre et permet aux joueurs de toujours vouloir essayer. Dans les jeux, nous apprenons par le biais
de nos erreurs et les conséquences/réactions prennent la forme d'actions (contrairement au compte-rendu
qui prend la forme d'une explication de texte dans des ressources pédagogiques).
Salen (2007) mais aussi Buckingham, Burn et Pelletier (2005) affirment que permettre aux élèves de
concevoir leurs propres jeux éducatifs encourage la réflexion à un métaniveau et la créativité. Yatim (2008)
de l'université de Magdebourg l'a testé avec des élèves âgés de 9 à 12 ans et a découvert qu'en concevant
leurs propres jeux éducatifs, les élèves se montraient plus enthousiastes et affichaient un vif intérêt. Prensky
(2006) pense également que la conception de jeux par les élèves et pour les élèves offre un engagement
plus fort, mais aucune recherche n'étaie cette théorie. Toutefois, cela permettrait de franchir les obstacles à
l'acceptation (Rice, 2007), car les enseignants travailleraient avec les élèves pour adapter le contenu du jeu
au programme scolaire.
Cependant, plusieurs plates-formes offrent un environnement dans lequel enseignants et formateurs
peuvent définir leurs propres scénarios de jeu de rôle en ligne ou simulations, qui permettent aux apprenants
d'appliquer des connaissances factuelles afin d'acquérir de l'expérience par le biais d'un monde virtuel. Les
enseignants peuvent définir de nouveaux jeux ou adopter et modifier des exemples de jeux sans
compétences particulières en programmation. Des produits, comme Unigame, Fablusi et The Training Room
offrent une pléthore de moyens de communication au sein des scénarios. Les joueurs peuvent communiquer
par le biais de forums de discussion, de modules de chat écrits ou vocaux et de vidéoconférences
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