Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Immersion du joueur pour un meilleur apprentissage
Beazzant (1999) affirme que les caractéristiques des jeux vidéo commerciaux créent un environnement dans
lequel les joueurs sont poussés à jouer jusqu'à l'addiction. Garris et al., (2002) maintiennent que cette
addiction, ou l'engagement permanent du joueur, représente ce que les concepteurs pédagogiques
s'efforcent de créer lorsqu'ils imaginent des didacticiels et des logiciels éducatifs. Alors que le joueur ou
l'apprenant répète constamment le cycle de jeu, les jeux vidéo encouragent le comportementalisme et
l'apprentissage s'effectue à partir de l'automatisation et de la pratique. Toutefois, de Castell et Jensen (2003)
affirment que de nombreux jeux éducatifs ne rencontrent pas le succès escompté, car ils ne parviennent pas
immerger le joueur comme d'autres jeux vidéo commerciaux, alors que c'est l'immersion qui encourage à
approfondir son apprentissage, et non le faible niveau d'apprentissage issu de l'automatisation et de la
pratique.
“Les jeux vidéo représentent des occasions de pratiquer ses
compétences cognitives” Quinn, 1997, p.1
Dans l'étude réalisée par Kearney (2005), le jeu Counter-Strike permettait d'immerger le joueur dans le jeu.
Deux équipes de huit joueurs s'asseyaient calmement et se concentraient pendant deux heures de jeu qui
prenaient une sérieuse envergure. Toutefois, d'autres équipes de joueurs dans la même étude ont joué à un
jeu similaire, Quake III, et aucune immersion du joueur n'a pu être observée. Ces deux jeux différent
seulement parce que Quake III ne présente pas le même degré de défi et de difficulté que Counter-Strike.
Counter-Strike comporte également davantage de règles, les conséquences des échecs sont plus graves et
l'objectif du jeu est suffisamment détaillé pour informer le joueur de la pertinence du jeu, comme suggéré
précédemment dans la liste des caractéristiques par Garris et al., (2002).
Quinn (1997) affirme que les jeux vidéo peuvent être d'une grande efficacité lorsqu'ils sont utilisés dans un
environnement éducatif. Il cite également le concept de flow de Csikszentmihalyi (1990), en conjonction avec les
éléments critiques définis par Malone (1981) (fantastique, défi, et curiosité). Ces deux concepts sont utilisés et
élargis par Garris et al., (2002) pour leur modèle d'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage. Quinn va plus
loin et suggère que l'élément de défi de Malone représente ce qui maintient l'engagement et joueur et crée une
« zone de difficulté où se trouve l'apprentissage ». Ce concept peut être comparé à la zone proximale de
développement (ZPD) de Vygotsky (1978), dans laquelle la structure ou le niveau du défi cognitif doit être adapté
aux capacités actuelles de l'apprenant, sans quoi l'apprentissage ne peut aboutir. Quinn déclare que les défis
cognitifs au sein du jeu permettent de pratiquer la résolution de problèmes. Ce processus peut être perçu comme
une méthode d'automatisation et de pratique. Toutefois, on peut l'appeler “apprentissage récursif”.
Le succès d'un jeu informatique, qu'il soit récréatif ou éducatif, tient à l'engagement du joueur au cours de la
première interaction et des suivantes. Une recherche de documentation sur les caractéristiques du jeu souhaité
entraîne divers points de vue. Toutefois, ils suggèrent tous que le succès d'un jeu augmente lorsque les
caractéristiques d'immersion de ce jeu concentrent l'attention du
“Le jeu motive le joueur à
s'engager dans le jeu de
manière répétée.”
joueur. En cas d'immersion, c'est-à-dire de perte de notion du
temps par une concentration totale sur la tâche en cours, le jeu
motive le joueur à s'engager dans le jeu de manière répétée. Ce
type de motivation est décrit comme un flow. Le concept de flow
peut servir à identifier les jeux vidéo qui encouragent un
engagement continu du joueur et les technologies d'oculométrie permettent de vérifier le degré d'immersion du
joueur. Toutefois, sauf si le jeu permet d’étaler les capacités du joueur, cette immersion est perdue et le jeu se
termine par un échec. Les capacités du joueur augmentent dans une boucle récursive, comme indiqué dans le
modèle décrit. Le niveau étalé de la nécessité de compétences crée l'immersion et l'envie du joueur de s'engager
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