Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

l'éducation et de la santé à l'aide de jeux vidéo réussissent, mais nécessitent des recherches plus
approfondies dans ces mêmes domaines.
Environnements d’utilisation du jeu en
contexte d’apprentissage
Brown (2002) déclare que l'apprentissage est le résultat d'un encadrement ou d'un environnement qui
encourage l'apprentissage plutôt que le résultat d'un enseignement. Il maintient que les élèves d'aujourd'hui
considèrent la technologie comme une partie intégrante de leur vie et comme un outil qu'ils considèrent
comme acquis. Beaucoup d'entre eux utilisent l'informatique dans le cadre de leur apprentissage depuis leur
plus tendre enfance. Brown laisse entendre que la méthode d'apprentissage des élèves a changé. Au niveau
tertiaire, cette théorie n'a été acceptée que par une poignée d'institutions, entraînant ainsi un problème de
rétention des élèves. Ces changements comprennent la documentation utilisée, des textes aux ressources
multimédias ; la pratique en classe, de la méthode d'enseignement centrée sur le professeur à la méthode
d'enseignement centrée sur l'élève ; et la lecture, d'une exploration solitaire à une exploration sociale. Les
jeux vidéo sont censés répondre parfaitement à ces besoins pour les élèves. Oblinger (2004) pense que les
environnements éducatifs impliquant les jeux vidéo entraînent un apprentissage plus approfondi et
Buchanan (2000) déclare que le conflit cognitif issu des jeux vidéo améliore l'apprentissage.
Le comportement humain fait l'objet d'un apprentissage et les
décisions sont prises en fonction d'une évaluation de la situation
et de toutes les options. Buchanan (2004) remarque que les
concepteurs de jeux mettent au défi les joueurs en utilisant des
« bots » ou des personnages non-joueurs (PNJ) dans leurs
jeux qui imitent les comportements humains. Les bots utilisent
ainsi ce que les programmateurs appellent un arbre de décision.
Les joueurs humains le font de manière intrinsèque en contrôlant
la situation et en la manipulant en fonction de leur propre réflexion
et des compétences perçues. Il s'agit de métacognition. Buchanan
déclare que les joueurs expérimentés augmentent de manière consciente leur espace mental pour visualiser et
manipuler les problèmes. Il pense que les joueurs possèdent une capacité plus importante à effectuer plusieurs
tâches en même temps et à trier mentalement les informations. Buchanan conclut que les jeux vidéo incluent
toutes les caractéristiques sous-tendant un apprentissage de qualité. Garris et al., (2002) répertorient ces
catégories:
Fantastique : contexte, thèmes ou personnages imaginaires ou fantastiques.
Règles/Objectifs : règles, objectifs et compte-rendu clairs sur la progression.
Stimulation sensorielle : stimulation visuelle ou auditive par le biais d’art dramatique ou de
romans.
Défi : niveau d'activité optimal et satisfaction des objectifs incertaine.
Mystère : niveau de complexité des informations optimal.
Contrôle : contrôle de l'apprenant actif.
Garris et al. (2002) sont d'accord et suggèrent qu'une partie non négligeable de l'apprentissage s'effectue en
dehors du cycle de jeu, lors de la phase de réflexion et de bilan (figure 1).
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“Les joueurs humains le font
de manière intrinsèque en
contrôlant la situation et en
la manipulant en fonction de
leur propre réflexion et des
compétences perçues”.