Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Sorensen et Meyer (2007) ont étudié un cours d'anglais basé sur le jeu, introduit dans les écoles primaires
du Danemark en 2006. Grâce à une plate-forme Web, le jeu Mingoville propose 10 missions au cours
desquelles les joueurs réalisent des activités axées sur le vocabulaire, l'orthographe et la reconnaissance
des mots. Destiné aux enfants âgés de 5 à 14 ans, ce produit est réalisé en Adobe Flash et il est désormais
disponible en 31 langues. Le jeu se déroule dans un village peuplé de flamants roses et le joueur doit se
plier à diverses activités pour progresser. Faisant l'objet d'un abonnement, ce produit peut être utilisé à
l'école et à la maison, et Sorensen et Meyer qualifient Mingoville de parfait exemple de réussite pour
l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage en complément de l'enseignement traditionnel.
Magnussen (2007) a également décrit au Danemark un jeu de rôle permettant de résoudre les problèmes.
Dans Homicide, les joueurs sont des experts de la police scientifique et tentent de résoudre un crime. Les
joueurs sont répartis en équipes et l'enseignant joue le rôle du chef de la police. Dans ce jeu, le joueur est
sur son ordinateur et discute directement avec les élèves. Magnussen soutient que ce jeu permet aux élèves
de beaucoup s'impliquer, et que le rôle de modérateur de l’enseignant permet d'obtenir les résultats
d'apprentissage souhaités.
“Nous pensons souvent, à tort, que le jeu à lui seul permet de changer ou
d'apprendre et que les résultats seront automatiquement utilisés pour la
prise de décision. C'est rarement le cas” Mayer & Bekebrede, 2008, p. 150
Mayer et Bekebrede (2006) ont réussi à intégrer l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage par le biais
de simulations. Leurs jeux, intitulés Containers Adrift pour la planification et la conception d'un terminal
intérieur à conteneur, Ventum On Line pour la simulation de gestion d'un parc éolien et SIM MV2 pour la
planification de l'infrastructure d'un 2 e port à Rotterdam, ont tous été utilisés avec succès à l'Université de
technologie de Delft. Toutefois, les auteurs expliquent que les jeux de simulation ne sont pas affectifs dans
l'isolation et fonctionnent mieux lorsqu'ils sont intégrés dans un programme de formation bien structuré. Ils
s'accordent à dire que les instructions ou la modération de l’enseignant ainsi que la session de bilan sont
indispensables à l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage.
Burmester, Burmester et Reiners (2008) ont également créé des simulations de terminaux de conteneurs
par le biais de l'environnement virtuel Second Life. Ils affirment que l'approche d'apprentissage mixte
adoptée par l'université de Hambourg offre un environnement plus riche et plus sécurisé aux élèves lors de
l'enseignement de la logistique et de la gestion de terminaux. Toutefois, ils concluent que même si l'univers
virtuel de Second Life est parfaitement adapté à leur objectif actuel, ils ont structuré leurs ressources de
manière à pouvoir les transférer vers d'autres mondes virtuels à l'avenir.
Le groupe de recherche Simulations and Games in Education du METU (Middle Eastern Technical
University, Turquie), dans la School for Educational Technology, ont utilisé une version de domaine public
du fameux jeu commercial Tomb Raider. Les niveaux ont été modifiés pour que Lara Croft, héroïne du jeu,
résolve les problèmes grâce à ses connaissances sur la photosynthèse, les vitamines, les lipides, les
protéines et les glucides (Cagiltay, 2006). Ce jeu a été développé pour les élèves de CM2 et peut être
téléchargé gratuitement.
Rylands (cité dans Entertainment and Leisure Software Publishers Association, 2006) a utilisé le jeu
informatique populaire Myst pour développer l'alphabétisation et l'écriture descriptive. En projetant le jeu sur
un tableau blanc en classe, Ryland a pu discuter des images et des sons du jeu dans un environnement de
groupe. Les puzzles du jeu ont été résolus en groupe et l’enseignant a pu observer une amélioration des
compétences de négociation. Les aventures de jeu ont également été enregistrées pour mettre en pratique
les compétences d'écriture créative.
DISCOVER (Dondi et Moretti, 2007), projet subventionné par l'UE répertorie aussi les exemples de réussite
d'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage dans les classes. Comme Living History, livre Web sur
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