Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Exemples de jeux vidéo servant d’outils
éducatifs
Les jeux éducatifs acceptés dans le cadre scolaire ne sont pas monnaie courante. Beaucoup d'entre eux ont
été développés par les enseignants qui ne disposaient que de moyens et compétences techniques limités, et
n’intéressaient pas beaucoup les élèves. Ferdig (2007) explique que la plupart des développeurs de jeux et
des éditeurs de logiciels n'allouent pas l'argent ni les ressources nécessaires aux produits éducatifs, car ils
pensent que ce type d'entreprise n'est pas rentable. La Federation of American Scientists (2006) est tout à
fait d'accord et affirme que les jeux de console et les jeux informatiques de pointe coûteront entre 10 et 25
millions de dollars alors que pour la plupart d'entre eux, les coûts de développement ne seront pas couverts.
Toutefois, certains jeux éducatifs commerciaux, comme Chemicus, Physikus et Informaticus, par Braingame
Publishing, présentent la même qualité que les jeux récréatifs et comprennent des résultats d'apprentissage
définis. Ces jeux utilisent une interface très semblable au jeu d'aventure commercial Myst d'UbiSoft et
proposent une histoire interactive immergeant le joueur dans un nouvel environnement. Les élèves de
l'université de KwaZulu-Natal en Afrique du Sud (Seagram et Amory, 2004) ont adopté une approche
similaire pour créer un soutien pédagogique destiné aux étudiants en médecine. Leur jeu immergeait le
joueur dans un récit et l'encourageait à interpréter l'histoire en résolvant des puzzles grâce à ses
connaissances préalables sur l'ADN.
“La plupart des jeux de
console et des jeux
informatiques de pointe
coûte entre 10 et 25 millions
de dollars et les coûts de
développement ne seront
pas couverts.”
Reese (2007) explique que les jeux vidéo et les mondes
virtuels suscitent une immersion du joueur (Kearney et Pivec,
2007b) et cite le concept de flow de Csikszentmihalyi (1990).
Reese affirme que les mondes de jeu doivent être utilisés en
tant qu'espaces d'apprentissage en raison de leur
immersibilité. Toutefois, Calleja (2007) soutient que le concept
d'immersion est affaibli par sa large utilisation dans les débats
pédagogiques. Il encourage un modèle d'expérience de jeu
pour intégrer les concepts d'immersion et de présence, pour
approfondir la compréhension de la signification sociale et des
valeurs personnelles des jeux vidéo. Buckingham et Burn (2007) concluent que cette signification sociale
présente des implications positives dans la pratique de l'éducation et citent des exemples de réussite
d'utilisation des jeux dans le cadre du programme scolaire, y compris lorsque les élèves créent leurs propres
jeux sur des thèmes spécifiques.
Utilisation des jeux dans le cadre de disciplines
spécifiques
De Castell et Jenson (2006) ont créé Contagion, un jeu de rôle axé sur l'apprentissage interdisciplinaire pour
les élèves de 10 à 15 ans (de Castell et Jenson, 2006). Ce jeu repose sur des matières traditionnelles et des
thèmes associés, comme la technologie, la biologie et les sciences médicales, ou encore les sciences
humaines et sociales. Ce jeu présente deux objectifs. D'un côté, le jeu doit introduire des sujets liés à la
santé et former les joueurs par le biais de « jeux sérieux » sur les maladies, comme le syndrome respiratoire
aigu grave, le virus du Nil occidental, la grippe aviaire et le SIDA, et sur les comportements de prévention
possibles. De l'autre côté, le jeu fournit également un environnement de préparation au monde
professionnel, où les joueurs peuvent s'impliquer dans des jeux de rôle et découvrir divers métiers, par
exemple inspecteur de santé publique ou chercheur médical. Le joueur qui entre dans ce monde virtuel
choisit un rôle et agit ainsi sur le cours du jeu et sur le point de vue de la situation tout au long du jeu. Tout
au long du jeu, le joueur doit faire face à des situations de crise dans le domaine médical et humanitaire et
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