Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

tâche et à la manière, différente ou plus créative, dont la tâche peut être effectuée. Chacune de ces
compétences est obtenue par la réflexion, mais de nombreux jeux vidéo à action rapide font appel à la
réflexion dans l'action dans tout le cycle de jeu et au cœur de chaque niveau. À mesure que les
compétences et capacités recherchées sont acquises, le joueur avance dans le jeu et approfondit ses
connaissances. Les joueurs le font souvent sans avoir conscience de tout ce processus et c'est à cet instant
que l'enseignant, en tant que modérateur, peut souligner les connaissances métacognitives utilisées.
Toutefois, les deux enquêtes précédemment citées ont mis au jour un fossé générationnel en termes de
connaissances techniques entre les enseignants qui jouent rarement ou ont connaissent peu les jeux vidéo
et les élèves qui baignent depuis toujours dans cette technologie.
Recherches disponibles pour l’utilisation du jeu en
contexte d’apprentissage
Les recherches sur l'utilisation des jeux vidéo pour l'apprentissage ont mené à des résultats contradictoires
et peu concluants. De nombreuses publications se sont concentrées sur les effets négatifs des jeux vidéo
récréatifs (Gibbs et Roche, 1999 ; Anderson et Dill, 2000 ; Rollings et Morris, 2000), tandis que d’autres
évoquent le côté positif des effets de l'apprentissage par l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage.
Druckman (1995) laisse entendre que ces effets d'apprentissage sont simplement le résultat d'une
motivation efficace suscitée par le recours à des supports et des jeux récréatifs et soutient la théorie de
Malone (1981) selon laquelle la motivation intrinsèque et les défis créés par les jeux vidéo représentent les
facteurs d'une meilleure acquisition des connaissances. D'autres affirment que l'apprentissage par
l’automatisation et la pratique occasionné par les jeux vidéo permettent d'améliorer l'apprentissage (Wartella,
2002 ; Clark, 2004). Toutefois, certains déclarent qu'il n'existe aucune preuve substantielle selon laquelle les
joueurs apprennent à partir de ce type de jeux (Subrahmanyam et al., 2000) ou que les compétences
acquises par le biais des jeux vidéo apparaissent hors de ce domaine (Egenfeldt-Nielsen, 2005).
Les recherches réfutant les attributs d'apprentissage des jeux vidéo sont souvent qualitatives et ne sont
généralement constituées que d'une enquête sur la documentation disponible, comme c'est pour
Subrahmanyam et al., (2000). D'autres recherches
montrent que les compétences sont acquises et retenues,
et qu'elles peuvent être transférées vers d'autres
domaines de la vie courante (Pillay et al., 1999 ; Stevens,
2000 ; Fullam et al., 2001 ; Rosser et al., 2007). Certaines
recherches en contredisent d'autres, comme l'étude
préalable d’Egenfeldt-Nielsen (2003) dans laquelle ce
dernier déclare que la coordination œil-main n'est pas
améliorée par l'utilisation d'un célèbre jeu d'arcade, Super Monkey Ball. Toutefois, une récente étude de
Rosser et al. (2007) utilisant le même jeu a établi que la coordination œil-main s'en trouvait améliorée et
qu'elle passait hors du jeu informatique. Cela indique que les recherches sur l'utilisation du jeu en contexte
d'apprentissage varient et que leurs résultats diffèrent aussi largement que les méthodes employées, mais
aussi selon le contexte d'utilisation des jeux vidéo.
Pour ce rapport, 42 études majeures dans le domaine de l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage au
cours des 20 dernières années ont été passées en revue. Beaucoup de ces études sont également
mentionnées dans la recherche sur l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage par Beazzant (1999),
Prensky (2001), Brown (2002), Gee (2004), Buchanan (2004), Oblinger (2004), Egenfeldt-Nielsen (2005) et
bien d'autres. Ces études ont appliqué des méthodologies très diverses, des approches expérimentales
quantitatives des premières études aux diverses approches qualitatives utilisées dès l'an 2000, jusqu'aux
approches mixtes observées à partir de 2003. Le tableau suivant (tableau 1), présentant des données
extraites des études de recherche susmentionnées, identifie les méthodologies employées par chacune des
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“Certains déclarent qu'il
n'existe aucune preuve
substantielle selon laquelle
les joueurs apprennent à
partir de ce type de jeux.”