Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

tout. Toutefois, les participants qui jouaient plus longtemps n'ont pas obtenu d'aussi bons résultats. Par
conséquent, huit heures par semaine semble être une durée de jeu optimale pour que les jeux améliorent
les compétences cognitives sans les effets négatifs observés par Attewell, Suazo-Garcia et Battle (2003).
Blake (2008) commente la question émergente de l'interdiction des jeux vidéo. Avec des jeux de tir subjectif
comme Counter Strike et les jeux déconseillés aux plus jeunes, comme Grand Theft Auto IV, joués par des
dizaines de millions de personnes dans le monde entier, les pouvoirs politiques, les administrateurs et
d'autres critiques font valoir que « le fait de tuer des officiers de police et de réaliser des films
pornographiques n'est pas une bonne chose pour les enfants, donc le fait de jouer aux jeux vidéo n'est pas
bon pour eux » (p. 3). Les jeux vidéo sont de plus en plus nombreux et les joueurs eux-mêmes ne trouvent
aucun signe valable du transfert de la violence dans le monde réel. En fait, de nombreuses études
présentées dans ce rapport ont été réalisées à partir de jeux de tir subjectif. Le sexe et la violence dans les
jeux vidéo est un problème d'ordre social auquel nous sommes tous confrontés, et pourtant en tant que
société, nous restons impuissants.
“Toute personne qui joue finira par réagir de la même manière dans le
monde réel et dans le monde virtuel” Blake, 2008, p.1
Nous condamnons les jeux vidéo violents et les contenus à caractère sexuel, et pourtant nous fermons les
yeux et les utilisons lorsque cela nous semble utile (Kearney et Pivec, 2007c). C'est pourquoi le problème
des contenus à caractère violent et sexuel dans les jeux vidéo et les éventuels transferts d'agressivité en
dehors de l'environnement de jeu est hors de portée de ce rapport : la majorité de la documentation
évoquant cet aspect des jeux vidéo est purement subjective et soulève souvent les passions.
Utilisation du jeu en contexte d’apprentissage dans le
cadre scolaire
Wainess (2007) affirme que les jeux n'encouragent en rien l'apprentissage, qu'il s'agisse des compétences
cognitives ou de l'acquisition des connaissances, et c'est simplement le contexte dans lequel ils sont utilisés
qui stimule l'apprentissage. Garris et. al. (2002) affirme que l'apprentissage ne s'opère qu'après réflexion et
bilan, et que les caractéristiques du jeu et le contenu d'enseignement sont primordiales pour que cela se
produise. Shaffer (2006) est partiellement d'accord avec cette théorie et déclare que les mondes virtuels
créés par ces jeux permettent aux élèves d'agir au sein d'un jeu, puis avoir des répercussions sur cette
action, à la fois pendant et après le jeu. Ces modèles d'apprentissage sont très variés et avec l'utilisation des
jeux vidéo qui devient de plus en plus courante, le problème de la formation des enseignants dans ce
domaine et le moyen d'obtenir des résultats d'apprentissage doivent être pris en compte.
Un sondage mené par FutureLab (Facer, Ulicsak et Sandford, 2007) en 2005-2006 sur 2 334 élèves
d'établissements secondaires britanniques indique que 59 % des enseignants souhaiteraient utiliser les jeux
en contexte d'apprentissage et 62 % des élèves en seraient ravis. Un sondage similaire publié le 8 avril aux
États-Unis (Project Tomorrow, 2008) sur 319 233 élèves de 3 729 écoles, indique que 65 % des enseignants
se déclarent prêts à utiliser les jeux en classe. Aucun de ces sondages n'a rapporté une large utilisation des
jeux en contexte d'apprentissage dans les écoles britanniques et américaines. De plus, les différentes
documentations étudiées pour ce rapport suggèrent que les jeux vidéo sont introduits en classe, le plus
souvent pour la recherche.
L'un des principaux obstacles à l'introduction des jeux vidéo dans le programme scolaire consiste en la
capacité de l'enseignant à intégrer le jeu à la discipline étudiée. Egenfeldt-Nielsen (2006) conclut que le rôle
de l'enseignant est essentiel pour obtenir les résultats d'apprentissage souhaités à partir de l'utilisation du
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