Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

éducatifs. Selon lui, les joueurs raisonnaient de manière plus efficace et utilisaient la pensée anticipatoire. Il
a renforcé les théories de Ko (2002) en suggérant que les élèves étaient capables d'apprendre en
s'appuyant sur la conception des jeux.
Egenfeldt-Nielsen (2005) a exploré le cadre d'utilisation des jeux vidéo en classe. Ses recherches ont
impliqué la participation de 72 lycéens et de leurs enseignants sur une période de 10 semaines. Par le biais
d'un jeu de stratégie historique commercial, Europa Universalis II, ses résultats ont mis en relief des
problèmes en associant les leçons apprises au cours du jeu et les résultats d'apprentissage souhaités et il
en a déduit un cadre de travail pour remédier à ces problèmes. Certaines suggestions, comme l'utilisation
des jeux pour s'appuyer sur des connaissances existantes ou tester un environnement virtuel sécurisé, font
mention des jeux vidéo en complément des cours traditionnels
et non en remplacement.
“Les jeunes considèrent
souvent l'utilisation du jeu
en contexte d'apprentissage
comme une activité peu
sérieuse...”
Zagal, Rick et Hsi (2006) ont également utilisé les jeux de
plateau dans le cadre de leurs recherches et ont établi leurs
conclusions en comparant le concept coopératif du Seigneurs
des anneaux avec des jeux vidéo multijoueurs de type
Battlefield 1942. Ils ont également conclu que même s'il était
difficile de concevoir des jeux stimulant la coopération entre
joueurs, ces jeux offraient une occasion unique d'encourager ce type d'activités, comme le travail d'équipe,
la résolution de problèmes et les prises de décisions coopératives, ainsi que les responsabilités au sein du
groupe. Ils sont même allés plus loin en déclarant que les jeux vidéo existent uniquement pour pallier les
lacunes des jeux de plateau en utilisant un concept pédagogique et des moyens de communication bien
définis. De plus, grâce à certains jeux multijoueurs en ligne non structurés permettant notamment une
certaine liberté du joueur, ils ont suggéré que les joueurs étaient forcés de coopérer et de créer leurs
propres règles pour progresser tout au long du jeu.
Pannese et Carlesi (2007) ont étudié les jeux dans un environnement de classe et ont comparé l'utilisation
des jeux pour la formation dans les universités et l'industrie. Ils se sont rendu compte que si l'informatique
constituait une ressource précieuse et était correctement structurée, un jeu informatique peut immerger le
participant dans l'apprentissage. Les plus jeunes se montrent critiques à l'égard de l'utilisation des jeux et
des jeux eux-mêmes. Alors que de nombreux élèves sont exposés aux jeux commerciaux chaque jour et
que l'étude PISA (2006) des pays de l'OCDE indique que presque tous les élèves de 15 ans maîtrisent ces
technologies, les jeunes perçoivent souvent l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage comme une
activité peu sérieuse. C'est en tout cas ce que montre une enquête effectuée auprès de 160 étudiants
universitaires par Pivec et Kearney (2007).
Kovalik et Kovalik (2008) ont étudié la coopération entre joueurs dans le cadre de jeux simples et ont
découvert que les leçons du quotidien pouvaient faire l'objet d'un apprentissage. Dans le cadre de leur
étude, ils ont séparé les participants en groupes pour jouer aux cartes en fonction de règles très précises,
sans règles et en fonction de règles générales. Leurs résultats ont montré que les élèves souhaitaient
accepter les règles du jeu et lorsqu'il n'y en avait aucune, ils imposaient les leurs. Au cours de la séance de
bilan avec les élèves, ils ont discuté des similitudes entre les règles de la société et les règles du jeu. Ils ont
découvert que leurs élèves acceptaient volontiers la nécessité de règles dans une société organisée, car
l'absence de règles peut mener à une véritable anarchie, comme pour les jeux sans règles ou avec des
règles trop générales.
Répercussions de l’utilisation des jeux vidéo
Les avis divergent souvent à propos des attributs sur lesquels les concepteurs de jeux électroniques et
commerciaux doivent se concentrer. C'est pourquoi les critiques s'articulent généralement autour des effets
de ces jeux sur les enfants qui y jouent. Subrahmanyam, Kraut, Greenfield et Gross (2000) abordent la
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