Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Les TIC et les jeux électroniques dans le programme
scolaire
En novembre 2006, une stratégie de développement, d’implémentation, d’évaluation et de renouvellement
du contenu pour la voie générale entre 2006 et 2012 a été adoptée. Cette stratégie permet une mise à
niveau du programme scolaire à partir du développement de compétences clés 54 . Cette réforme
pédagogique transforme les contenus et méthodes d’enseignement en apprentissage interdisciplinaire et
multidisciplinaire et en développement de compétences plus pointues (par exemple, résolution des
problèmes et communication) 55 . En axant les priorités sur les compétences et non sur le contenu et en
soulignant la différenciation et l’individualisation de l’apprentissage, le nouveau programme scolaire de 2008
est aujourd’hui plus propice à l’utilisation des jeux électroniques en classe. Le recours aux TIC dans le cycle
primaire reste facultatif. Toutefois, le programme national préconise l’intégration du développement des
compétences TIC dans le processus d'apprentissage général, et notamment l'utilisation de logiciels et de
jeux éducatifs au niveau primaire 56 . La stratégie de l’introduction des TIC dans l’enseignement en Lituanie
pendant la période 2005-2007 indique que les établissements des cycles primaire et secondaire doivent
prendre en considération l’utilisation de technologies mobiles prometteuses dans le déroulement du
programme scolaire 57 . Au niveau secondaire, l'informatique est enseignée de manière indépendante et elle
est obligatoire dès l’âge de 11 ans. Les enseignants peuvent intégrer l’utilisation des TIC à leur propre
discipline et dans le cadre d’un apprentissage interdisciplinaire, mais le programme national ne le préconise
pas de manière officielle.
Pour faciliter la personnalisation de l’enseignement et de l’apprentissage en fonction des capacités et des
centres d’intérêt des élèves, les jeunes de 15 à 16 ans ont pu choisir des modules facultatifs pour se
spécialiser dans certaines domaines, comme les TIC. Ces modules facultatifs proposés par l’école varient
selon le profil de l'école, les compétences du personnel enseignant et les centres d’intérêt des élèves. Les
modules TIC facultatifs peuvent par exemple aborder la programmation, la réalisation de films, la publication
électronique et les médias. Les enseignants sont libres de développer leurs propres modules sur des
contenus non spécifiés par le programme national, à condition qu'ils soient validés par le chef
d'établissement. Ce cadre flexible permet aux enseignants d'aborder les jeux électroniques (par exemple,
conception d’un jeu, appréciation critique des jeux informatiques dans l’étude des médias) ou de s’en servir
pour atteindre les objectifs définis par le programme national. Bien qu’il existe des instructions officielles
pour que les enseignants suivent le programme national comme il se doit, ces derniers peuvent
expérimenter de nouvelles méthodes. Pourtant, malgré cet esprit de liberté, les recherches indiquent que la
grande majorité des enseignants lituaniens conserve une approche traditionnelle et n’ose pas laisser la
place à l’innovation.
Une étude nationale sur l’utilisation des matériels didactiques informatiques (y compris les logiciels éducatifs
et les objets d’apprentissage numériques) dans le processus pédagogique a récemment été requise par le
ministère de l’Éducation et des sciences : elle a été publiée en décembre 2008 58 . Cette étude montre
qu'environ 50 % des enseignants de cycle primaire et secondaire utilisent des matériels didactiques
informatiques, ce qui comprend les jeux électroniques. Le ministère de l’Éducation et des sciences ainsi que
l’Institut des mathématiques et de l’informatique ont récemment lancé plusieurs projets de recherche sur
l’implémentation des logiciels éducatifs à l’école. D’après les enquêtes menées dans le cadre de ces projets,
60 % des enseignants pensent que les objets d’apprentissage numériques permettent aux élèves
d’améliorer leurs connaissances, 70 % pensent qu’ils leur permettent d’améliorer leurs compétences et 80 %
assurent qu’ils accroissent la motivation des élèves. Toutefois, malgré les revendications et l’enthousiasme
des enseignants, ces projets de recherche ont conclu que la plupart des outils TIC utilisés étaient plutôt
basiques et limités à des activités fonctionnelles, comme la présentation de travaux de projet via
PowerPoint, et que leurs fonctions d’apprentissage interactif et dynamique n’étaient que peu exploitées.
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