Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

INTRODUCTION
Des enseignants utilisent les jeux électroniques
dans leur pratique pédagogique en classe. Pourquoi
font-ils ce choix ? Quels types de jeux utilisent-ils ?
Qu’en font-ils ? Comment les intègrent-ils dans le
programme d’enseignement ? Quels objectifs
pédagogiques visent-ils et quels résultats
obtiennent-ils auprès de leurs élèves? En d’autres
termes, quel peut être l’intérêt de cette démarche
pour un système éducatif ? Et quelle collaboration
pourrait être envisagée entre l’éducation et
l’industrie des jeux dans ce contexte ?
Pour répondre à ces questions, l’ISFE (Interactive Software Federation of Europe) a confié à European Schoolnet
la réalisation d’un premier état des lieux au niveau européen. European Schoolnet, en tant que réseau de
ministères chargés de l’éducation et plus particulièrement de sa modernisation grâce aux technologies
d’information et de communication, ne pouvait qu’être intéressé par le sujet.
L’étude s’est étalée sur plusieurs mois, du printemps 2008 au printemps 2009, sans a priori en faveur ou à
l’encontre de l’usage des jeux électroniques en tant qu’outils pédagogiques applicables au contexte scolaire.
L’investigation s’est articulée autour de plusieurs composantes : une revue de la recherche, une enquête auprès
d’enseignants, des études de cas, des interviews de responsables éducatifs et une communauté de pratique sur
Internet.
Puisqu’il s’agit d’un premier état des lieux sur plusieurs pays européens, la collecte d’un maximum d’information à
propos des expériences en cours a été privilégiée. Pour cette raison, la définition utilisée pour le terme de ‘jeux
numériques/électroniques 1 ’ devait être large ; elle englobe en conséquence les jeux vidéo et les jeux en ligne, les
jeux qui fonctionnent sur des consoles, des ordinateurs ou des téléphones portables, qu’il s’agisse de jeux
d’aventure, de rôle, de stratégie, de simulation, de course ou de puzzles. Huit pays ont été ciblés en particulier :
l’Autriche, le Danemark, l’Espagne (Catalogne), la France, l’Italie, la Lituanie, les Pays-Bas et le Royaume-Uni. Un
coordinateur par pays a contribué à identifier et collecter l’information pertinente au plan national en suivant un
guide de contenu commun à tous les pays. Les opinions et pratiques des enseignants tant au niveau de
l’enseignement primaire qu’au niveau du secondaire ont été étudiées.
Les questions posées visent d’abord à identifier des pratiques. Elles s’inscrivent aussi dans un cadre de réflexion
plus large qui englobe les défis que rencontre aujourd’hui l’enseignement. Des élèves affichent une désaffection
croissante pour un système éducatif qu’ils perçoivent comme éloigné de leurs réalités quotidiennes. Le
développement des sciences cognitives, qui comprennent mieux les modes d’apprentissage mis en œuvre par les
apprenants, interroge l’efficacité des approches pédagogiques généralement pratiquées jusqu’à présent. Les
systèmes éducatifs eux-mêmes évoluent en mettant de plus en plus l’accent sur la définition de compétences à
atteindre plutôt que sur des contenus à apprendre. Des outils pédagogiques spécifiques sont nécessaires pour
soutenir l’entraînement de ces compétences dites « clés ». Dans quelle mesure l’utilisation des jeux électroniques
en classe apporte-t-elle un éclairage nouveau ou utile pour relever ces défis ? C’est la question de fond qui soustend
les travaux ici présentés.
1 Dans ce rapport, les termes « jeux numériques » et « jeux électroniques » sont utilisés indifféremment.
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