Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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Les <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dans <strong>les</strong> pratiques éducatives<br />
des <strong>en</strong>seignants<br />
D’une manière générale, <strong>les</strong> <strong>en</strong>seignants, <strong>les</strong> chefs d’établissem<strong>en</strong>ts et <strong>les</strong> <strong>in</strong>specteurs s’<strong>in</strong>téress<strong>en</strong>t peu à<br />
l’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dans le processus éducatif. Lorsqu’ils sont <strong>in</strong>terrogés, <strong>les</strong> <strong>en</strong>seignants<br />
n’exprim<strong>en</strong>t guère de beso<strong>in</strong>s <strong>en</strong> la matière, sauf <strong>pour</strong> la simulation d’écosystèmes et dans l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
de l’économie et des sci<strong>en</strong>ces socia<strong>les</strong> au niveau du lycée. Les <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> sont toutefois plus<br />
couramm<strong>en</strong>t utilisés à l’école maternelle, dans <strong>les</strong> premières années de l’école primaire.<br />
L’idée que l’on appr<strong>en</strong>d par l’effort reste bi<strong>en</strong> ancrée, même si <strong>les</strong> sci<strong>en</strong>ces cognitives ont montré que le<br />
plaisir était un facteur de motivation important dans le fait d’appr<strong>en</strong>dre. L’association, dans l’esprit du public,<br />
des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> à la viol<strong>en</strong>ce est un autre facteur qui explique le rejet de ces supports parmi <strong>les</strong><br />
acteurs du système éducatif. L’utilisation de l’appellation générique ‘<strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong>’ est <strong>en</strong> outre perçue<br />
par certa<strong>in</strong>s comme créant une confusion préjudiciable au développem<strong>en</strong>t d’un <strong>in</strong>térêt <strong>pour</strong> l’usage des <strong>jeux</strong><br />
<strong>électroniques</strong> par le système éducatif. Ce vocable couvre <strong>en</strong> effet des dispositifs aussi différ<strong>en</strong>ts que des<br />
logiciels de simulation, des <strong>jeux</strong> de loisirs, des <strong>jeux</strong> de stratégie, des réseaux virtuels, etc.<br />
L’utilisation du jeu, lorsqu’il est dit ‘sérieux’ et permet des simulations, est plus répandue dans certa<strong>in</strong>es<br />
discipl<strong>in</strong>es, notamm<strong>en</strong>t <strong>les</strong> langues étrangères, l’économie ou <strong>les</strong> sci<strong>en</strong>ces. Les simulations et leur<br />
exploitation s’<strong>in</strong>scriv<strong>en</strong>t plus naturellem<strong>en</strong>t dans <strong>les</strong> savoirs, <strong>les</strong> savoir-faire et <strong>les</strong> attitudes nécessaires à la<br />
maîtrise de ces discipl<strong>in</strong>es. Le concept de <strong>jeux</strong> dits ‘sérieux’ est toutefois <strong>en</strong> soi sujet à controverse, la<br />
juxtaposition des termes ‘<strong>jeux</strong>’ et ‘sérieux’ passant aux yeux de certa<strong>in</strong>s <strong>pour</strong> une hérésie.<br />
Perspectives et défis<br />
En France, <strong>les</strong> mesures ont été nombreuses <strong>en</strong> matière de modernisation du système éducatif par <strong>les</strong> TICE.<br />
Différ<strong>en</strong>ts rapports d’audit et d’évaluation ont mis <strong>en</strong> évid<strong>en</strong>ce que toutes ces mesures n’avai<strong>en</strong>t pas<br />
nécessairem<strong>en</strong>t constitué une politique d’<strong>en</strong>semble. Les recommandations de l’action publique, très<br />
nombreuses <strong>en</strong> matière d’<strong>in</strong>frastructure (hardware), sont <strong>en</strong> outre très rares <strong>en</strong> matière de logiciels<br />
(software). En ce qui concerne plus particulièrem<strong>en</strong>t l’usage des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dans le processus<br />
pédagogique, <strong>les</strong> pratiques ont été peu nombreuses, et il <strong>en</strong> est de même des travaux de recherche.<br />
Plusieurs publications réc<strong>en</strong>tes se sont toutefois <strong>in</strong>téressées au sujet, et une équipe de l’Institut National de<br />
Recherche Pédagogique (INRP) est <strong>en</strong> cours de mise <strong>en</strong> place.<br />
Des perspectives s’ouvr<strong>en</strong>t, favorab<strong>les</strong> aux <strong>in</strong>novations <strong>en</strong> général. Un <strong>in</strong>térêt accru <strong>pour</strong> l’usage des <strong>jeux</strong><br />
<strong>électroniques</strong> dans le système éducatif <strong>pour</strong>rait-il <strong>en</strong> découler ? Ces nouvel<strong>les</strong> perspectives concern<strong>en</strong>t par<br />
exemple la déf<strong>in</strong>ition des objectifs des programmes <strong>en</strong> termes de compét<strong>en</strong>ces à atte<strong>in</strong>dre et la recherche<br />
d’outils pédagogiques <strong>pour</strong> développer ces compét<strong>en</strong>ces ; il s’agit ici des compét<strong>en</strong>ces <strong>in</strong>terpersonnel<strong>les</strong>,<br />
socia<strong>les</strong>, civiques, de l’esprit d’<strong>in</strong>itiative, etc. La prise <strong>en</strong> compte des beso<strong>in</strong>s différ<strong>en</strong>tiés des élèves<br />
(personnalisation) et le développem<strong>en</strong>t des dispositifs d’accompagnem<strong>en</strong>t à la scolarité telle que l’école<br />
ouverte (<strong>en</strong>tre 16 et 18h) sont d’autres directions nouvel<strong>les</strong>. Comme l’est l’<strong>in</strong>térêt <strong>pour</strong> de nouveaux supports<br />
pédagogiques <strong>pour</strong> remédier à la difficulté attestée des élèves à appliquer <strong>les</strong> connaissances théoriques à<br />
des situations pratiques ou à d’autres doma<strong>in</strong>es, notamm<strong>en</strong>t dans <strong>les</strong> sci<strong>en</strong>ces. En matière de <strong>jeux</strong> de<br />
simulation, l’<strong>in</strong>térêt des <strong>en</strong>seignants et du système éducatif se développe par exemple actuellem<strong>en</strong>t <strong>en</strong><br />
matière d’<strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t et de développem<strong>en</strong>t durable.<br />
Intégrés ou pas dans le système éducatif, <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> font partie du quotidi<strong>en</strong> des élèves<br />
français : 96% d’<strong>en</strong>tre eux utilis<strong>en</strong>t des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong>. Les jeunes arriv<strong>en</strong>t dans le système éducatif avec<br />
des compét<strong>en</strong>ces développées à travers l’utilisation de ces <strong>jeux</strong>. On sait peu de choses sur ces<br />
compét<strong>en</strong>ces ; certa<strong>in</strong>es, notamm<strong>en</strong>t <strong>en</strong> termes de représ<strong>en</strong>tation, peuv<strong>en</strong>t être erronées et nécessiter une<br />
révision, voire une correction par le système éducatif. Comm<strong>en</strong>t aborder ces questions et appr<strong>en</strong>dre aux<br />
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