Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Les jeux électroniques dans les pratiques éducatives
des enseignants
D’une manière générale, les enseignants, les chefs d’établissements et les inspecteurs s’intéressent peu à
l’utilisation des jeux électroniques dans le processus éducatif. Lorsqu’ils sont interrogés, les enseignants
n’expriment guère de besoins en la matière, sauf pour la simulation d’écosystèmes et dans l’enseignement
de l’économie et des sciences sociales au niveau du lycée. Les jeux électroniques sont toutefois plus
couramment utilisés à l’école maternelle, dans les premières années de l’école primaire.
L’idée que l’on apprend par l’effort reste bien ancrée, même si les sciences cognitives ont montré que le
plaisir était un facteur de motivation important dans le fait d’apprendre. L’association, dans l’esprit du public,
des jeux électroniques à la violence est un autre facteur qui explique le rejet de ces supports parmi les
acteurs du système éducatif. L’utilisation de l’appellation générique ‘jeux électroniques’ est en outre perçue
par certains comme créant une confusion préjudiciable au développement d’un intérêt pour l’usage des jeux
électroniques par le système éducatif. Ce vocable couvre en effet des dispositifs aussi différents que des
logiciels de simulation, des jeux de loisirs, des jeux de stratégie, des réseaux virtuels, etc.
L’utilisation du jeu, lorsqu’il est dit ‘sérieux’ et permet des simulations, est plus répandue dans certaines
disciplines, notamment les langues étrangères, l’économie ou les sciences. Les simulations et leur
exploitation s’inscrivent plus naturellement dans les savoirs, les savoir-faire et les attitudes nécessaires à la
maîtrise de ces disciplines. Le concept de jeux dits ‘sérieux’ est toutefois en soi sujet à controverse, la
juxtaposition des termes ‘jeux’ et ‘sérieux’ passant aux yeux de certains pour une hérésie.
Perspectives et défis
En France, les mesures ont été nombreuses en matière de modernisation du système éducatif par les TICE.
Différents rapports d’audit et d’évaluation ont mis en évidence que toutes ces mesures n’avaient pas
nécessairement constitué une politique d’ensemble. Les recommandations de l’action publique, très
nombreuses en matière d’infrastructure (hardware), sont en outre très rares en matière de logiciels
(software). En ce qui concerne plus particulièrement l’usage des jeux électroniques dans le processus
pédagogique, les pratiques ont été peu nombreuses, et il en est de même des travaux de recherche.
Plusieurs publications récentes se sont toutefois intéressées au sujet, et une équipe de l’Institut National de
Recherche Pédagogique (INRP) est en cours de mise en place.
Des perspectives s’ouvrent, favorables aux innovations en général. Un intérêt accru pour l’usage des jeux
électroniques dans le système éducatif pourrait-il en découler ? Ces nouvelles perspectives concernent par
exemple la définition des objectifs des programmes en termes de compétences à atteindre et la recherche
d’outils pédagogiques pour développer ces compétences ; il s’agit ici des compétences interpersonnelles,
sociales, civiques, de l’esprit d’initiative, etc. La prise en compte des besoins différentiés des élèves
(personnalisation) et le développement des dispositifs d’accompagnement à la scolarité telle que l’école
ouverte (entre 16 et 18h) sont d’autres directions nouvelles. Comme l’est l’intérêt pour de nouveaux supports
pédagogiques pour remédier à la difficulté attestée des élèves à appliquer les connaissances théoriques à
des situations pratiques ou à d’autres domaines, notamment dans les sciences. En matière de jeux de
simulation, l’intérêt des enseignants et du système éducatif se développe par exemple actuellement en
matière d’environnement et de développement durable.
Intégrés ou pas dans le système éducatif, les jeux électroniques font partie du quotidien des élèves
français : 96% d’entre eux utilisent des jeux électroniques. Les jeunes arrivent dans le système éducatif avec
des compétences développées à travers l’utilisation de ces jeux. On sait peu de choses sur ces
compétences ; certaines, notamment en termes de représentation, peuvent être erronées et nécessiter une
révision, voire une correction par le système éducatif. Comment aborder ces questions et apprendre aux
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