Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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aux <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong>, ces derniers ti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t un rôle pot<strong>en</strong>tiel dans <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces Personal, Learn<strong>in</strong>g and<br />
Th<strong>in</strong>k<strong>in</strong>g Skills (PLTS) qui sous-t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t le programme scolaire. Avec l’anglais, <strong>les</strong> mathématiques et <strong>les</strong> TIC,<br />
ces compét<strong>en</strong>ces sont considérées comme <strong>les</strong> plus importantes <strong>pour</strong> <strong>les</strong> objectifs d’employabilité et de<br />
<strong>pour</strong>suite de l’appr<strong>en</strong>tissage. Les compét<strong>en</strong>ces PLTS compr<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t le travail <strong>en</strong> équipe, la consultation<br />
<strong>in</strong>dép<strong>en</strong>dante, l’autogestion, l’appr<strong>en</strong>tissage réflexif, la participation efficace et la p<strong>en</strong>sée créative. La<br />
recherche souligne l’<strong>in</strong>térêt des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> <strong>pour</strong> développer ces compét<strong>en</strong>ces 16 . En 2000, la Royal<br />
Society for the <strong>en</strong>couragem<strong>en</strong>t of Arts, Manufactures and Commerce 17 (RSA) a mis <strong>en</strong> place l'opération<br />
Op<strong>en</strong><strong>in</strong>g M<strong>in</strong>ds Framework 18 via laquelle <strong>les</strong> éco<strong>les</strong> peuv<strong>en</strong>t proposer le cont<strong>en</strong>u du programme scolaire<br />
national sous une forme plus créative et flexible af<strong>in</strong> que <strong>les</strong> jeunes acquièr<strong>en</strong>t <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces nécessaires<br />
aux citoy<strong>en</strong>s du XXIe siècle dans le monde réel. Ce cadre flexible et basé sur <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces est<br />
particulièrem<strong>en</strong>t favorable à l’utilisation du jeu <strong>en</strong> contexte d’appr<strong>en</strong>tissage, car <strong>les</strong> limites de chaque<br />
discipl<strong>in</strong>e sont plus floues qu’avec <strong>les</strong> méthodes traditionnel<strong>les</strong>, ce qui permet de développer diverses<br />
compét<strong>en</strong>ces 19 par l’exploration de thèmes communs. L’action Op<strong>en</strong><strong>in</strong>g M<strong>in</strong>ds Framework, <strong>en</strong> ple<strong>in</strong>e<br />
expansion, a déjà été adoptée par plus de 200 éco<strong>les</strong> britanniques.<br />
En septembre 2008, <strong>les</strong> étapes 3 et 4 du nouveau programme scolaire national 20 sont <strong>en</strong>trées <strong>en</strong> vigueur<br />
<strong>pour</strong> offrir une plus grande flexibilité aux éco<strong>les</strong> et mettre <strong>en</strong> place des stratégies d'appr<strong>en</strong>tissage et<br />
d'évaluation personnalisées, mais aussi fournir aux jeunes toutes <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces requises af<strong>in</strong> de réussir<br />
leur appr<strong>en</strong>tissage, pr<strong>en</strong>dre confiance <strong>en</strong> eux et dev<strong>en</strong>ir des citoy<strong>en</strong>s responsab<strong>les</strong> 21 . Le nouveau<br />
programme d’excell<strong>en</strong>ce écossais 22 publié <strong>en</strong> 2009 et abordant actuellem<strong>en</strong>t sa phase <strong>in</strong>itiale, repose<br />
égalem<strong>en</strong>t sur ces pr<strong>in</strong>cipes 23 . Ces deux programmes scolaires <strong>en</strong>courag<strong>en</strong>t l’autonomie des <strong>en</strong>seignants<br />
dans la création et leur offr<strong>en</strong>t la liberté et la flexibilité nécessaires <strong>pour</strong> <strong>in</strong>nover et expérim<strong>en</strong>ter de nouvel<strong>les</strong><br />
méthodes. Learn<strong>in</strong>g and Teach<strong>in</strong>g Scotland 24 explique clairem<strong>en</strong>t <strong>en</strong> quoi <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques peuv<strong>en</strong>t<br />
aider à développer <strong>les</strong> quatre capacités id<strong>en</strong>tifiées dans le programme scolaire : tout est <strong>in</strong>diqué sur le site<br />
Web de The Consolarium, c<strong>en</strong>tre écossais dédié aux <strong>jeux</strong> et à l’appr<strong>en</strong>tissage 25 . Glow 26 désigne l’<strong>in</strong>tranet<br />
national écossais consacré à l’éducation : <strong>les</strong> <strong>en</strong>seignants, <strong>les</strong> appr<strong>en</strong>ants, <strong>les</strong> par<strong>en</strong>ts, et l'<strong>en</strong>semble de la<br />
communauté pédagogique peuv<strong>en</strong>t y rechercher des ressources et des activités numériques, y compris des<br />
<strong>jeux</strong>, et créer et partager des cont<strong>en</strong>us. L’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> est clairem<strong>en</strong>t m<strong>en</strong>tionnée dans<br />
la section dédiée aux contextes <strong>in</strong>formatiques permettant de développer <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces et <strong>les</strong><br />
connaissances dans l’article sur <strong>les</strong> expéri<strong>en</strong>ces et leurs résultats de la partie Technologies du programme<br />
d’excell<strong>en</strong>ce écossais 27 . Les résultats d’appr<strong>en</strong>tissage sont exprimés <strong>en</strong> fonction de niveaux de difficulté<br />
croissants :<br />
Débutants et premier niveau : Je développe des stratégies de résolution de problèmes et<br />
des compét<strong>en</strong>ces de navigation et de coord<strong>in</strong>ation, car j’appr<strong>en</strong>ds tout <strong>en</strong> m’amusant avec<br />
des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> et des jouets télécommandés ou programmab<strong>les</strong>.<br />
Deuxième niveau : À l’aide des logiciels appropriés, je peux travailler de manière<br />
coopérative af<strong>in</strong> d’imag<strong>in</strong>er un jeu <strong>in</strong>téressant et divertissant qui <strong>in</strong>tègre une certa<strong>in</strong>e forme<br />
de technologie de contrôle ou d'approche multimédia <strong>in</strong>teractive.<br />
Troisième niveau : À l’aide des logiciels appropriés, je peux travailler de manière<br />
<strong>in</strong>dividuelle ou coopérative af<strong>in</strong> d’imag<strong>in</strong>er et de mettre <strong>en</strong> place un jeu, une animation ou<br />
toute autre application.<br />
Quatrième niveau : En appr<strong>en</strong>ant <strong>les</strong> pr<strong>in</strong>cipes de base d’un langage de programmation ou<br />
d’une technologie de contrôle, je peux concevoir la solution d’un scénario donné, la mettre<br />
<strong>en</strong> œuvre et évaluer son degré de réussite. Je peux créer des graphiques et des animations<br />
à l’aide des logiciels appropriés et a<strong>in</strong>si mettre à contribution <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces et<br />
connaissances que j’ai acquises <strong>pour</strong> cette application. Je peux utiliser des fonctions<br />
logiciel<strong>les</strong> af<strong>in</strong> de créer ma propre animation qui sera <strong>en</strong>suite utilisée dans le cadre d’une<br />
séqu<strong>en</strong>ce animée.<br />
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