Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

d’apprentissage dans différents environnements éducatifs. Malgré leur potentiel apparent, cette étude met
l’accent sur le manque actuel de preuves matérielles pour convaincre les décisionnaires de l’intérêt de la
démarche. Le 24 juin 2008, un plan d’action intergouvernemental a été publié pour appliquer les
recommandations de Byron Review portant sur les écoles et divers services permettant aux enfants et à
leurs parents de s’équiper et se responsabiliser pour surfer en toute sécurité, et sur la manière dont le
gouvernement peut coopérer avec l’industrie du jeu pour améliorer le système d’information et d’assistance
lié aux jeux vidéo et dédié aux parents.
Développement de compétences plus pointues en matière de
créativité et d’innovation
En mars 2008, le Department for Innovation, Universities and Skills 6 (DIUS) du gouvernement britannique a
publié le Innovation Nation White Paper 7 , article statuant que les nouvelles technologies (y compris les jeux
électroniques) doivent jouer un rôle dans le développement des compétences liées à la créativité et à
l’innovation. Cet article appuie la Review of Skills 8 confiée par le gouvernement à Lord Leitch et qui souligne
le besoin pour les apprenants de travailler sur des compétences internationales et la volonté actuelle du
DCSF de développer chez les jeunes un état d’esprit faisant la part belle à l’innovation et à l’initiative. Les
jeux électroniques permettent ainsi de développer des compétences plus pointues, comme la coopération,
l’indépendance, l’apprentissage par l’exploration et l’itération, ainsi que les compétences d’innovation et
d’initiative, plutôt que passer par un simple renforcement du programme scolaire existant. Leur valeur
ajoutée réside dans la capacité d’exploiter ces compétences plus élusives, généralement plus difficiles à
développer par le biais des outils d'apprentissage traditionnels. Cette approche se place dans la continuité
des politiques plus larges dédiées aux enfants et à l’éducation, comme la Qualifications and Curriculum
Authority 9 (QCA) qui met l’accent sur les compétences PLTS 10 (détaillées ci-dessous) et la politique
gouvernementale Every Child Matters 11 qui souligne l’importance de l’apprentissage personnalisé pour
satisfaire au mieux les besoins uniques de chaque enfant. En effet, Byron Review reconnaît de manière
claire que les jeux électroniques peuvent fournir des solutions d’apprentissage personnalisées pour les
élèves en difficulté dans le cadre d’un apprentissage classique ou pour les élèves ayant des besoins
sensoriels ou physiques spéciaux 12 .
Intensification d’une coopération entre parents et apprenants
Le Home Access to Technology Taskforce Report 13 a été publié en septembre 2008. Il identifie les
avantages pédagogiques liés à l’investissement d’un accès aux technologies à domicile pour les apprenants,
ainsi que les avantages personnels, sociaux et financiers pour les familles et la communauté. Dès
novembre 2008, le gouvernement a alloué 300 millions de livres afin que les enfants britanniques aient
accès à un ordinateur et à Internet depuis chez eux. De cette manière, tous les enfants, y compris les plus
démunis, peuvent s’investir dans un apprentissage informel par le biais des technologies numériques (parmi
lesquelles les jeux électroniques). Depuis juin 2007, les familles sont placées sous la responsabilité du
département chargé de l’éducation au sein du gouvernement, ce qui prouve bien l’importance de la
coopération entre parents et apprenants vis-à-vis des activités pédagogiques 14 . Les recherches laissent
penser que ces nouvelles technologies, parmi lesquelles les jeux électroniques, intensifient le potentiel
d’implication et de coopération dans les activités d’apprentissage pour les parents et les enfants.
L’apprentissage en famille est important, car il permet aux enfants de se développer et aux adultes de
continuer à se former.
Jeux électroniques et programme scolaire
Les TIC font partie du programme scolaire britannique pour les élèves âgés de 5 à 16 ans, en tant que
discipline à part entière et outil éducatif 15 . Et bien que le programme ne fasse pas spécifiquement référence
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