Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...
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un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t casanier et à des habitudes culturel<strong>les</strong> tout <strong>en</strong> confortant son appr<strong>en</strong>tissage. Cette<br />
approche est égalem<strong>en</strong>t sout<strong>en</strong>ue par d’autres chercheurs universitaires danois travaillant sur la culture des<br />
<strong>en</strong>fants.<br />
Des développem<strong>en</strong>ts plus réc<strong>en</strong>ts sur l’utilisation des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dans <strong>les</strong> éco<strong>les</strong> ont conduit à<br />
l’étude de la conception des <strong>jeux</strong> par <strong>les</strong> élèves eux-mêmes. L’utilisation des <strong>jeux</strong> à l’école a remporté un<br />
franc succès <strong>en</strong> termes d’acquisition des compét<strong>en</strong>ces et de motivation <strong>pour</strong> <strong>les</strong> appr<strong>en</strong>ants. Et si cette<br />
méthode est ét<strong>en</strong>due à l’<strong>en</strong>semble des éco<strong>les</strong>, d’autres <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> dits éducatifs devront être créés.<br />
Certes, la création de <strong>jeux</strong> efficaces et attractifs est très onéreuse. Mais ce sont <strong>les</strong> seuls <strong>jeux</strong> réellem<strong>en</strong>t<br />
appréciés par <strong>les</strong> élèves, car ces derniers sont habitués à des niveaux techniques et qualitatifs extrêmem<strong>en</strong>t<br />
élevés <strong>en</strong> tant que simp<strong>les</strong> utilisateurs, qu'ils soi<strong>en</strong>t <strong>en</strong> dehors ou au se<strong>in</strong> de l'école. La recherche actuelle<br />
t<strong>en</strong>d donc vers l’impact des <strong>jeux</strong> sur la motivation et <strong>les</strong> att<strong>en</strong>tes des appr<strong>en</strong>ants lorsqu’ils devi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t <strong>les</strong><br />
concepteurs de leurs propres <strong>jeux</strong>. Le fait d’<strong>en</strong>dosser ce rôle peut représ<strong>en</strong>ter <strong>pour</strong> <strong>les</strong> élèves un moy<strong>en</strong><br />
d’accepter des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> mo<strong>in</strong>s sophistiqués et mo<strong>in</strong>s chers.<br />
Le système éducatif danois s’<strong>in</strong>téresse égalem<strong>en</strong>t aux <strong>jeux</strong> de rôle <strong>in</strong>formatiques <strong>pour</strong> développer<br />
l’appr<strong>en</strong>tissage coopératif <strong>en</strong>tre élèves.<br />
Jeux <strong>in</strong>formatiques, programme scolaire et autonomie<br />
Au Danemark, <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces TIC a<strong>in</strong>si que la formation aux médias ne sont pas <strong>en</strong>seignées de manière<br />
dist<strong>in</strong>cte, mais el<strong>les</strong> doiv<strong>en</strong>t être <strong>in</strong>tégrées à chaque discipl<strong>in</strong>e traitée par le programme scolaire. Tout<br />
comme <strong>les</strong> outils TIC, <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>in</strong>formatiques apparaiss<strong>en</strong>t dans le programme comme des outils<br />
pédagogiques possib<strong>les</strong>, par exemple <strong>pour</strong> <strong>en</strong>seigner le danois et l’anglais, notamm<strong>en</strong>t dans l’optique de<br />
développer <strong>les</strong> compét<strong>en</strong>ces de communication et le s<strong>en</strong>s critique des futurs citoy<strong>en</strong>s. Pour l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
du danois, ce type de jeu permet aussi de progresser dans la lecture des caractères.<br />
Il n’existe aucun part<strong>en</strong>ariat structuré <strong>en</strong>tre <strong>les</strong> éditeurs de <strong>jeux</strong> et <strong>les</strong> décisionnaires du système éducatif,<br />
mais des li<strong>en</strong>s sont prés<strong>en</strong>ts, par exemple via le groupe d’experts m<strong>en</strong>tionné précédemm<strong>en</strong>t. Un certa<strong>in</strong><br />
budget est alloué par le m<strong>in</strong>istère <strong>pour</strong> le développem<strong>en</strong>t de nouveaux produits, <strong>en</strong>tre autres <strong>pour</strong><br />
l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t de l’anglais, ce qui permet notamm<strong>en</strong>t de f<strong>in</strong>ancer la conception des <strong>jeux</strong>.<br />
Au niveau <strong>in</strong>stitutionnel, <strong>les</strong> éco<strong>les</strong> souhaitant utiliser des <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> peuv<strong>en</strong>t attribuer une partie de<br />
leur budget à l’achat de lic<strong>en</strong>ces et de <strong>jeux</strong>. Les éco<strong>les</strong> sont parfois <strong>en</strong> contact direct avec <strong>les</strong> éditeurs de<br />
<strong>jeux</strong>, mais cette configuration reste rare.<br />
Enseignants et <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong><br />
De plus <strong>en</strong> plus d’<strong>en</strong>seignants danois s’<strong>in</strong>téress<strong>en</strong>t aux <strong>jeux</strong>. En effet, cette approche permet aux élèves<br />
d’être plus motivés, d’accomplir une meilleure scolarité, qu’ils soi<strong>en</strong>t <strong>en</strong> difficulté ou <strong>les</strong> premiers de la<br />
<strong>classe</strong>. Certa<strong>in</strong>es compét<strong>en</strong>ces sont a<strong>in</strong>si particulièrem<strong>en</strong>t développées, comme la planification, la résolution<br />
de problèmes, l’expérim<strong>en</strong>tation et la coopération avec d’autres élèves ou le jeu.<br />
Certa<strong>in</strong>s <strong>en</strong>seignants peuv<strong>en</strong>t apprécier d’un po<strong>in</strong>t de vue pédagogique le fait que <strong>les</strong> élèves ai<strong>en</strong>t<br />
l’impression de maîtriser <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong>, <strong>en</strong> tout cas mieux qu’eux. Les <strong>jeux</strong> <strong>électroniques</strong> sont<br />
égalem<strong>en</strong>t très uti<strong>les</strong> lorsque l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t touche le quotidi<strong>en</strong> des élèves. L'<strong>in</strong>tégration des <strong>jeux</strong> dans<br />
l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t permet de mettre f<strong>in</strong> au combat de persuasion dest<strong>in</strong>é à faire compr<strong>en</strong>dre aux élèves l'<strong>in</strong>térêt<br />
et la pert<strong>in</strong><strong>en</strong>ce de l’appr<strong>en</strong>tissage. Les <strong>en</strong>seignants préfèr<strong>en</strong>t que <strong>les</strong> élèves appliqu<strong>en</strong>t leurs compét<strong>en</strong>ces<br />
aux objets qui font partie de leur monde plutôt qu’aux objets qui leur rest<strong>en</strong>t étrangers, tout <strong>en</strong> sachant qu’ils<br />
doiv<strong>en</strong>t recourir à différ<strong>en</strong>ts types de <strong>jeux</strong> <strong>pour</strong> développer différ<strong>en</strong>tes compét<strong>en</strong>ces. Les <strong>en</strong>seignants ne<br />
considèr<strong>en</strong>t alors pas <strong>les</strong> <strong>jeux</strong> comme un divertissem<strong>en</strong>t, mais comme un objet d’analyse.<br />
La formation <strong>in</strong>itiale et cont<strong>in</strong>ue des <strong>en</strong>seignants n’aborde pas l’utilisation des <strong>jeux</strong> à l’école. Cep<strong>en</strong>dant,<br />
diverses <strong>in</strong>itiatives ont été mises <strong>en</strong> place et des sessions de formation cont<strong>in</strong>ue sont aujourd'hui organisées<br />
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