Untitled - World Organization of the Scout Movement

Lignes directrices pour le programme
Le Brevet Scouts du Monde
Première édition, 2006
© 2006 Organisation Mondiale du
Mouvement Scout. Tous droits réservés.
Ce livre donne des indications pour aider
les Organisations Scoutes Nationales à
utiliser le Brevet SDM comme un élément du
programme de la branche aînée, ouvert à
tous les jeunes qu’ils soient membres ou non
du Mouvement Scout.
La production de cette publication a été
possible grâce au concours de la Commission
Technique Scouts du Monde, la participation
du Centre Scout International de Kandersteg
et l’aide de centaines de Scouts et d’experts
du monde entier.
Commission Technique Scouts du Monde
2004-2005 :
Claire Petithomme
Daniela Rivera
Hakki Camur
Mark Shepheard
Matt Franzke
Bureau Mondial du Scoutisme :
Dominique Bénard
Andrés Morales
Reproduction is authorized to National Scout
Organizations and Associations which are
members of the World Organization of the
Scout Movement. Credit for the source must
be given.
World Scout Bureau
Box 241. Rue du Pré-Jérôme 5
CH 1211 Geneva 4. Switzerland
Tel: (+41 22) 705 10 10
Fax: (+41 22) 705 10 20
www.scout.org
www.scoutsoftheworld.net

Table des matières
1. Introduction 7
2. Scouts du Monde en bref 11
Des Défis pour l’avenir du monde 11
Les objectifs de développement du millénaire 12
Qu’est-ce que le Brevet Scouts du Monde ? 12
Les bases Scouts du Monde 16
Le Réseau Scouts du Monde 16
Le partenariat Scouts du Monde 17
Structures de soutien 17
3. Comment utiliser le Brevet Scouts du Monde 21
Un outil pour la branche aînée 21
Plan d’action 22
4. Proposer le Brevet Scouts du Monde à tous les jeunes 27
S’ouvrir à tous les jeunes 27
Développer des Partenariats 28
5. Comment développer le Partenariat Scouts du Monde 33
Définition et objectifs 33
Échange d’idées et de ressources 33

Jumelage de bases SDM 34
Partenariats avec des ONG et des agences spécialisées 34
S’entraider pour la recherche de fonds 35
6. Comment créer une Base Scouts du Monde 37
Qu’est-ce qu’une base SDM ? 37
Critères 41
Coopération et partenariat internationaux 41
Étapes 42
7. Comment organiser et évaluer un Service Volontaire SDM 45
Qu’est-ce qu’un Service Volontaire SDM ? 45
8. Décerner le Brevet Scouts du Monde 49
Un système décentralisé 49
Un système très simple à suivre 49
9. Développer le Réseau Scouts du Monde 53
Mission du Réseau SDM 53
Comment devenir membre du Réseau SDM ? 53
Rôle des membres du Réseau SDM 53
Contribuer au développement du Réseau SDM 54
10. La Découverte Scouts du Monde 57
Introduction 57
Accueil et Intégration 60
Exploration 87
Ateliers d’acquisition de compétences 111
Plans personnels 167
Evaluation 177

11. Identité visuelle SDM 181
Le Logo SDM 182
Les couleurs du logo SDM 182
L’insigne du Brevet SDM 183
Travailler avec les éléments du logo 184
Index 187

“Mes chers jeunes : Je vois la
lumière qui est dans vos yeux,
l’énergie de vos corps et l’espoir
dans vos esprits. Je sais que c’est
vous et non pas moi qui bâtirez
l’avenir. C’est vous et non pas moi
qui corrigerez ce qui va mal et
développerez ce qui va bien dans
ce monde.”
Dr. Nelson Mandela

Le nombre de jeunes qui entrent
dans le Mouvement n’est pas le
meilleur critère pour mesurer la
qualité du programme scout. Le
critère le plus pertinent est plutôt
le nombre de jeunes qui quittent la
branche aînée chaque année après
avoir acquis les compétences et la
motivation pour être capable de
jouer un rôle créatif et constructif
dans le développement de la société.
D’après le dernier recensement,
les branches Pionniers et Routiers
atteignent ensemble un effectif
total de 3 millions de membres.
Peut-on imaginer l’impact qu’aurait
notre Mouvement si seulement 10%
de cet effectif - 300.000 - quittait
chaque année le Mouvement
avec la capacité et le désir d’être
des citoyens du monde actifs et
responsables ? Chaque année, une
nouvelle vague de 300.000 jeunes
rejoignant leurs aînés pour lutter
contre les préjugés et la haine
ethnique, pour prévenir le SIDA et
la malaria, protéger l’environnement
naturel et promouvoir des projets
de développement dans leur
communauté ; chaque année
300.000 nouveaux ambassadeurs
de la compréhension et de la
solidarité internationale ! Et bien,
c’est l’objectif du Brevet Scouts du
Monde.
1. Introduction
Ce brevet est simple et flexible :
D’abord, il invite les jeunes à
explorer les principaux défis du
monde actuel et à devenir d’actifs
citoyens du monde en préparant le
Brevet Scouts du Monde.
Ensuite, il apporte aux jeunes la
possibilité de rejoindre le Réseau
Scouts du Monde en vue de
partager leurs efforts et leurs
expériences et de s’aider les uns les
autres à améliorer le monde.
Le Brevet SDM est un brevet
spécifique démontrant qu’un
jeune est conscient des questions
mondiales (Découverte SDM) et
qu’il a acquis à travers un Service
Volontaire l’expérience et les
compétences nécessaires pour
devenir un citoyen du monde.
Le Brevet SDM ne doit pas être
considéré comme un programme
séparé placé sous la responsabilité
d’une équipe spécifique ou
nécessitant le développement de
structures spécifiques au sein d’une
Organisation Scoute Nationale.
Au contraire, le Brevet SDM doit
être intégré dans le programme
de la branche aînée, sous la
responsabilité du Commissaire
National de cette branche.
7

8
Le Brevet SDM est un brevet
accessible à tous les jeunes.
Sa finalité est de contribuer à
transformer la “mondialisation”
en un courant puissant de
changement positif pour
l’humanité.
Il a été lancé pour encourager
les Routiers à s’engager plus
résolument dans le développement
de la société, en les rendant
plus conscients des questions
mondiales actuelles. C’est aussi un
moyen d’aider les Organisations
Scoutes Nationales à améliorer le
programme de leur branche aînée.
Ce n’est pas un projet temporaire.
Le Brevet SDM a pour but de
préparer les jeunes adultes à une
citoyenneté mondiale. Il comprend
trois thèmes principaux qui exigent
compréhension, compétences et
connaissances afin d’améliorer les
conditions de vie sur notre petite
planète : l’Environnement, le
Développement et la Paix.
Le Brevet SDM est ouvert à tous
les jeunes âgés de 15 à 26 ans,
quelles que soient leurs capacités,
leur origine ethnique, leur religion
ou le lieu où ils habitent. Ceci offre
aux OSN une occasion unique
d’attirer de nouveaux membres
en invitant des jeunes non-scouts
à préparer le Brevet SDM et pour
adhérer ensuite à la branche
aînée.
Le Brevet SDM attire les jeunes,
les rend conscients de leurs
capacités et les engagent dans
une action d’importance mondiale.
Cette action est fondée sur des
valeurs universelles - liberté,
tolérance, égalité, respect pour la
nature, responsabilité partagée -
que chaque culture respecte et qui
sont incluses dans la Déclaration
du Millénaire des Nations Unies.
Le Scoutisme a promu ces mêmes
valeurs depuis près d’un siècle.
Le Brevet SDM offre aux
adolescents une occasion
rare de travailler en équipes
internationales et multiculturelles.
Il rend le Scoutisme plus attractif
en le faisant apparaître comme
un mécanisme permettant
aux jeunes de rejoindre un
réseau international et de
faire la différence dans leurs
communautés aux plans local,
national et international.
Le Brevet SDM aide les
Organisations Scoutes Nationales
à développer des partenariats
avec des agences spécialisées
avec lesquelles l’OMMS a signé
un accord de coopération. Le
document “Le Scoutisme et les
Nations Unies”, Annexe C (www.
scout.org) donne plus de détails à
ce sujet.
Le Brevet SDM aide les OSN à
s’entraider et à partager leurs
ressources humaines et leurs
connaissances.

“On ne peut dire d’aucun homme
qu’il est éduqué s’il n’a pas la
volonté et le désir, aussi bien que
la formation, pour faire sa part
dans le travail du monde.”
Lord Robert Baden-Powell

2. Scouts du Monde en bref
Des Défis pour l’avenir
du monde
L’avenir de notre petite planète est
menacé par de nombreux défis :
• Aujourd’hui, 1 milliard de
personnes n’ont pas accès à
l’eau potable.
• En 2025, 2 personnes sur 3
n’auront pas assez d’eau pour
leurs besoins de base.
• La pollution de l’eau affecte
la santé d’1,2 milliard de
personnes.
• La désertification touche plus
d’1 milliard de personnes.
• La dégradation des sols touche
un tiers de la surface de la terre.
• 375 km2 de forêt disparaissent
chaque jour.
• Deux milliards de personnes
n’ont pas accès à l’électricité.
• 3,1 millions de personnes sont
mortes du Sida en 2002, 42
millions sont infectées.
• 25% de la population mondiale
vit dans les pays riches et
consomme 75% de l’énergie.
• Au cours des années passées,
de nombreux conflits ont causé
plus de 10 millions de morts.
En septembre 2000, 189 pays
membres de l’Organisation des
Nations Unies ont adopté la
Déclaration du Millénaire :
“Nous ne ménagerons aucun effort
pour délivrer nos semblables,
hommes, femmes et enfants,
de la misère, phénomène abject
et déshumanisant qui touche
actuellement plus d’un milliard
de personnes… Nous sommes
convaincus que le principal
défi que nous devons relever
aujourd’hui est de faire en sorte
que la mondialisation devienne
une force positive pour l’humanité
toute entière. Car, si elle offre des
possibilités immenses, à l’heure
actuelle ses bienfaits sont très
inégalement répartis, de même
que les charges qu’elle impose ”.
La Déclaration du Millénaire
identifie trois défis principaux pour
l’avenir :
• Paix, sécurité, et désarmement
• Développement et éradication
de la pauvreté
• Protection de notre
environnement commun

12
Les objectifs de
développement du
millénaire
À la suite de la Déclaration du
Millénaire, l’Assemblée Générale
des Nations Unies a adopté les
Objectifs de développement de
l’ONU pour le millénaire (ODM) :
1. Réduire l’extrême pauvreté et
la faim
2. Assurer l’éducation primaire
pour tous
3. Promouvoir l’égalité des
sexes et l’autonomisation des
femmes
4. Réduire la mortalité infantile
5. Améliorer la santé maternelle
6. Combattre le VIH/SIDA, le
paludisme et autres maladies
7. Assurer un environnement
durable
8. Mettre en place un
partenariat mondial pour le
développement
Scouts du Monde en bref
Qu’est-ce que le Brevet
Scouts du Monde ?
• Définition
Le Brevet Scouts du Monde a
été développé dans le cadre des
priorités stratégiques “Participation
des jeunes” et “Adolescents”
adoptées par la Conférence
Mondiale de Thessalonique en
2002.
Il s’adresse aux jeunes de 15 à 26
ans, Scouts (Pionniers, Routiers,
jeunes animateurs) ou non-
Scouts, désireux de contribuer à
l’amélioration du monde. Il devrait
contribuer au développement
des branches aînées (au-dessus
de 15 ans). C’est pourquoi les
Organisations Scoutes Nationales
sont invitées à intégrer le
Brevet Scouts du Monde dans le
programme de leur branche aînée.

Scouts du Monde en bref
• Objectifs éducatifs
Le Brevet Scouts du Monde vise
à aider les jeunes à réaliser les
objectifs éducatifs suivants :
• Être capable d’expliquer les
principaux défis du monde
d’aujourd’hui ;
• Être capable de vivre et d’agir
dans un contexte interculturel ;
• Faire preuve de solidarité et
d’esprit communautaire ;
• Être capable de rechercher et
d’analyser des informations ;
• Manifester une capacité
d’autonomie et de leadership ;
• Être en mesure d’utiliser les
techniques de négociation, de
médiation et de résolution de
problèmes ;
• Être capable de développer et
de gérer des projets collectifs.
• Contenu
Le Brevet Scouts du Monde
comprend deux éléments
principaux :
• La Découverte Scouts du Monde
• Le Service Volontaire Scouts du
Monde
La Découverte prend place avant
ou au début du Service Volontaire.
Les jeunes qui ont obtenu le
Brevet Scouts du Monde sont
invités à rejoindre le Réseau
Scouts du Monde.
La Découverte Scouts du
Monde
13
La découverte SDM est une
aventure d’une durée de plusieurs
jours proposée par une Base
Scouts du Monde avec un accent
sur la Paix, l’Environnement ou le
Développement.
Processus
La Découverte SDM comprend trois
étapes :
1. Explorer : découverte active
d’un ou plusieurs aspects des
Objectifs de Développement du
Millénaire, par exemple :
• Faire une randonnée avec
des agents forestiers dans
une forêt menacée par la
pollution.
• Rencontrer une communauté
ethnique victime de préjugés
et du racisme.
• Partager la vie d’un camp de
réfugiés.
2. Répondre : exercer une
réflexion critique sur les
informations recueillies afin
d’identifier les causes et les
conséquences du problème
considéré et de développer
un sentiment d’engagement
personnel.
3. Agir : (“Que puis-je faire ?”) :
Préparer un Service
Volontaire et sensibiliser une
communauté à un problème et
contribuer à l’émergence de
solutions.

14 Scouts du Monde en bref
Contenu
1. Présentation du programme
Scouts du Monde.
2. Découverte active des
défi s et des Objectifs de
Développement du Millénaire
(“Explorer”).
3. Présentation et partage des
résultats de la découverte
et réfl exion à leur propos
(“Répondre”).
4. Ateliers de formation :
acquisition de compétences
pour être capables de
construire et de mettre en
œuvre un projet personnel
d’action (“s’engager dans
l’action”), par exemple :
• Techniques de résolution de
problèmes
• Compétences de
communication
• Compétences d’organisation
et de planifi cation
Comment obtenir le Brevet Scouts du Monde
Contactez
votre organisation
scoute nationale (OSN)
1 2 3
6
Réseau SDM
Découverte
SDM
5
Brevet SDM
• Sources d’énergie
renouvelables
• Médiation et négociation
5. Conclusion : comment
développer un Service
Volontaire ou un projet.
Le Service Volontaire
Après avoir réalisé une découverte
SDM, un jeune désireux d’obtenir
le Brevet SDM doit accomplir une
période de Service Volontaire de
manière à contribuer à résoudre
un problème en rapport avec les
objectifs de développement du
millénaire. La durée du Service
Volontaire doit correspondre
au moins à une période de 2
semaines de travail à temps plein.
Un Service Volontaire SDM peut
prendre deux formes différentes :
(1) assister un projet déjà
développé par une organisation
(association scoute, centre de
jeunesse, ONG) ; (2) développer
Service volontaire
SDM
4
Processus
d’évaluation

Scouts du Monde en bref
un projet spécifique avec une
équipe d’amis.
Exemples de Service Volontaire :
Travailler comme volontaire dans
une base Scouts du Monde.
Préparer et animer un Village
Mondial du Développement au
cours d’un événement national,
régional ou mondial.
• Participer à un camp-chantier
international pour la protection
de l’environnement.
• Développer un projet avec une
équipe d’amis pour prévenir
l’usage des drogues ou la
violence à l’école.
• Comment obtenir le
Brevet Scouts du Monde
15
Tout jeune entre 15 et 26 ans,
fille ou garçon, membre ou non du
Mouvement scout, peut obtenir le
brevet SDM.
Il suffit de suivre les étapes
suivantes :
• Contacter son association
scoute nationale et demander
un dossier SDM. Se renseigner
sur les lieux ou accomplir
une découverte SDM et sur la
manière de s’inscrire.
• S’inscrire et accomplir une
découverte SDM de manière à
acquérir plus de connaissance et
de compétences et préparer un
Service Volontaire SDM.
• Faire un Service Volontaire SDM
soit individuellement, soit dans
le cadre d’un projet d’équipe.
• Réaliser un processus
d’évaluation et faire un rapport
sur son expérience dans le
passeport SDM, obtenu avec
le dossier SDM, et envoyer le
passeport au siège national ou
provincial de l’association.
Si l’expérience répond aux critères
requis, le brevet SDM sera délivré.

16
Les bases Scouts du
Monde
Dans le monde entier, il y a des
milliers de centres et de camps
scouts. Ils sont invités à devenir
des bases Scouts du Monde
afin de jouer un rôle clé dans le
développement du programme
SDM.
Des bases SDM peuvent aussi être
créées temporairement durant des
événements internationaux ou
nationaux. Les Routiers engagés
dans des projets communautaires
locaux peuvent également
partager leur expérience avec
d’autres jeunes en créant une base
SDM.
Les bases SDM sont reconnues et
accréditées par les Organisations
Scoutes Nationales. Vous trouverez
plus d’information dans le chapitre
“Comment organiser une base
SDM”.
Les bases SDM s’engagent à :
• Promouvoir le programme SDM ;
• Organiser des découvertes
SDM ;
• Offrir des possibilités de services
volontaires SDM ;
• Organiser des échanges avec
d’autres bases SDM ;
• Décerner le Brevet SDM.
Scouts du Monde en bref
Le Réseau Scouts du
Monde
• Définition
Le réseau SDM est ouvert aux
jeunes ayant obtenu le brevet
SDM.
Sa mission est de :
• Développer l’amitié et la
solidarité entre les Scouts et les
jeunes du monde entier ;
• Encourager et soutenir des
projets qui contribuent à
construire un monde meilleur ;
• Encourager et soutenir les
jeunes désireux d’obtenir le
brevet SDM ;
• Tout membre du réseau mérite
le soutien et l’aide des autres
membres ;
• Comment devenir
membre du Réseau SDM ?
Pour devenir membre du réseau
SDM, un Scout doit envoyer sa
candidature au Bureau Mondial du
Scoutisme à l’aide d’un formulaire
spécifique accompagné de la copie
de son certificat de brevet SDM.

Scouts du Monde en bref
Le partenariat Scouts du
Monde
Le partenariat SDM est constitué
par les OSN engagées dans la mise
en œuvre du programme SDM. Il
est soutenu par le Bureau Mondial
du Scoutisme et les Bureaux
Régionaux.
Sa mission est la suivante :
• Faciliter les contacts et les
échanges d’expériences entre
les OSN engagées dans le
programme SDM ;
• Organiser la coopération et les
échanges entre les diverses
bases SDM de manière à
pouvoir proposer aux jeunes un
éventail plus large de stages et
de services volontaires SDM ;
• Soutenir le réseau SDM au
niveau international.
Structures de soutien
• Au plan national
17
Chaque Organisation Scoute
Nationale désireuse d’adopter le
Brevet Scouts du Monde est invitée
à mettre en place un groupe de
travail composé d’experts et de
membres du Réseau SDM, qui
sera chargé du développement et
du suivi du programme Scouts du
Monde dans le pays. Ce groupe
de travail devra faire partie de
l’équipe Nationale de la branche
aînée (Pionniers ou Routiers).
Ce groupe de travail a la mission
suivante :
• Informer les jeunes de 15 à
26 ans sur le programme SDM
en utilisant tous les moyens
appropriés : revues, sites Web,
expositions, distribution des
dossiers SDM à travers les
bureaux locaux, provinciaux et
national de l’Association, etc.
• Organiser des bases SDM où
les jeunes peuvent suivre une
découverte SDM et effectuer un
Service Volontaire SDM.
• Soutenir la préparation et
l’organisation des découvertes
SDM et des services volontaires
SDM.
• Assurer la délivrance du brevet
SDM de manière correcte, soit
directement à partir du niveau
national, soit par l’intermédiaire
des bases SDM.

18
• Assurer la participation de
l’OSN au Partenariat SDM de
manière à soutenir les services
volontaires SDM dans un cadre
international en coopération
avec d’autres Organisations
Scoutes Nationales.
• Soutenir le réseau SDM.
• Au plan régional
Chaque Bureau Régional du
Scoutisme recherchera les moyens
les plus appropriés pour soutenir
le développement du programme
SDM dans sa Région. Par exemple
par l’intermédiaire d’une équipe
intégrée dans le groupe de travail
chargé de soutenir le programme
des branches aînées (plus de 15
ans) dans le cadre de la priorité
stratégique “Adolescents”.
Avec le soutien du Directeur
Régional au Programme, cette
équipe aura la mission suivante :
• Promouvoir le programme SDM
parmi les Organisations Scoutes
Nationales au sein de la Région.
• Soutenir les OSN dans
l’organisation et la mise en
œuvre du programme SDM.
• Participer à la production de
ressources éducatives et de
matériaux de formation pour
adapter le programme SDM aux
spécificités de la Région.
• Organiser et soutenir le réseau
SDM et le partenariat SDM dans
la Région.
• Au plan mondial
Scouts du Monde en bref
Au plan mondial, une Commission
Technique SDM est créée
avec la mission d’assurer le
développement du programme
SDM. Directement placée sous
l’autorité du Secrétaire Général,
elle est composée de jeunes et
d’experts issus des différentes
régions.
Elle est chargée des tâches
suivantes :
• Promouvoir le programme SDM
au sein du Mouvement Scout et
à l’extérieur ;
• Soutenir les groupes de travail
chargés du programme SDM au
niveau régional ;
• Publier des matériaux éducatifs
et de formation pour soutenir la
mise en œuvre des Découvertes
et des Services Volontaires SDM
et soutenir le développement du
Réseau et du Partenariat SDM.

3. Comment utiliser le Brevet Scouts du
Monde
Un outil pour la branche
aînée
Le but du Brevet Scouts du
Monde est de contribuer à
l’enrichissement du programme de
la branche aînée (plus de 15 ans)
dans deux domaines : le service
communautaire et la coopération
internationale.
Certaines associations n’ont
pas de branche Route et leur
programme se termine avec la
tranche d’âge des 18 ans. Dans
ce cas, elles devraient intégrer
le programme Scouts du Monde
dans leur programme de la
branche pionniers, qui couvre,
généralement, la tranche d’âge des
15-18 ans.
D’autres associations ont un
Branche route ou l’équivalent, qui
inclut les plus de 18 ans. Dans
ce cas, le programme Scouts du
Monde devrait être intégré dans
cette branche et non pas dans la
branche Pionniers.
Le Brevet Scouts du Monde est
tout à fait simple. Il offre aux
jeunes une possibilité d’acquérir
des compétences personnelles
et les invite à rejoindre le réseau
SDM.
Les Scouts œuvreront pour
élaborer et soutenir des
projets dans les domaines
de l’environnement, du
développement et de la paix
(les objectifs de développement
du Millénaire proposés par
l’Organisation des Nations Unies)
Une Organisation Scoute Nationale
pourrait se retrouver dans une des
deux situations suivantes :
1. Le programme de sa branche
aînée propose déjà un
programme similaire au
Brevet Scouts du Monde, par
exemple le Queen’s Scout
Award et le Chief Scout’s
Award au Royaume-Uni, le
Brevet Eagle Scout aux Etats-
Unis le Badge de la paix dans
certains pays, etc. Dans ce
cas, l’OSN devrait examiner
comment intégrer le Brevet
SDM à ce Brevet existant ou
le compléter. Le mieux serait,
qu’avec quelques adaptations,
un Scout ayant obtenu
la plus haute distinction
de son OSN puisse aussi
recevoir le Brevet Scouts du
Monde, ajoutant ainsi une
dimension internationale à
sa progression. Toute OSN
se retrouvant dans cette
situation peut contacter le

22
Bureau Mondial du Scoutisme
et proposer une manière
d’intégrer le Brevet SDM à la
plus haute distinction de sa
branche aînée.
2. Le programme de l’OSN
ne comporte pas une telle
distinction. Dans ce cas,
l’OSN peut adopter le Brevet
SDM comme la plus haute
distinction de sa branche
aînée.
Comment utiliser le Brevet Scouts du Monde
Plan d’action
• Informer le Bureau
Mondial du Scoutisme
Lorsqu’une Organisation Scoute
Nationale a décidé d’adopter
le programme SDM, elle doit
envoyer une lettre officielle au
Bureau Mondial du Scoutisme
(par courriel ou par la poste) pour
confirmer son intention. La lettre
doit préciser qui est en charge
du programme SDM au sein de
l’OSN (nom, adresse courriel,
téléphone). Le nom de l’OSN
sera alors ajouté à la liste des
OSN ayant adopté le programme
SDM, qui est régulièrement mise
à jour sur le site Web : www.
youthoftheworld.net afin de
faciliter le développement de
partenariats SDM. En réponse à
cette lettre, l’OSN recevra tout le
matériel et le soutien nécessaires.
• Fixer les responsabilités
Le Brevet SDM ne devrait
pas être considéré comme un
programme séparé, géré par une
équipe spécifique ou demandant
la mise en place de structures
spécifiques au sein de l’OSN. Bien
au contraire, le Brevet SDM doit
être intégré au programme de la
branche aînée de l’association,
sous la responsabilité du
Commissaire national de cette
branche.

Comment utiliser le Brevet Scouts du Monde
• Mettre en place une
équipe technique et
produire le matériel
Recruter des animateurs de la
branche aînée et des formateurs
qui seront chargés de :
• Préparer et conduire une
Découverte pilote Scouts du
Monde à partir du modèle
proposé dans ce document
et rédiger un dossier pour les
équipes chargées de préparer et
d’animer des Découvertes SDM.
• Préparer et produire les outils
et ressources nécessaires
pour promouvoir le Brevet
SDM et soutenir sa mise en
œuvre : dossier d’information
pour les commissaires et les
responsables de la branche
aînée ; dossier d’information
pour les jeunes ; Passeport
SDM Brevet SDM et certificat ;
badges SDM.
• Établir un budget et
chercher des sponsors
Le budget doit couvrir :
• Les frais de l’équipe technique
• La publication des documents
pédagogiques
• La publication des outils de
promotion
• Si possible un soutien financier
pour les Bases SDM
On peut rechercher des fonds
auprès des entreprises désireuses
de soutenir l’éducation des
jeunes à la citoyenneté mondiale
et d’aider à la réalisation des
Objectifs de développement du
millénaire
• Créer des Bases Scouts
du Monde
• Demander à chaque région ou
chaque province de trouver un
lieu permanent ou temporaire
pour installer une base SDM et
organiser des Découvertes et
des Services Volontaires SDM.
• Développer des
partenariats
• Contacter le Bureau Mondial
du Scoutisme pour demander
un soutien et des conseils, si
nécessaire.
23
• Contacter d’autres OSN pour
échanger des idées et mettre en
place un soutien mutuel.
• Contacter des OSN
spécialisées dans les domaines
du développement, de
l’environnement et de la paix
et demander leur soutien pour
organiser des programmes de
Découvertes et de services
volontaires SDM (elles
peuvent être intéressées par
des Routiers travaillant sur
des programmes de Service
Volontaire pour soutenir leurs
projets).

24
• Informer les jeunes
• Publier un article dans la revue
de la branche aînée expliquant
aux jeunes ce qu’est un Brevet
SDM et comment l’obtenir.
• Disséminer l’information
par le biais du site Web de
l’Association.
• Diffuser aux groupes locaux
un dossier d’information et un
poster.
• Tester et évaluer
• Organiser les premiers
programmes Découverte et
Service Volontaire SDM et les
évaluer.
• Faire les ajustements
nécessaires au programme
des Découvertes SDM ou
à l’organisation du Service
Volontaire.
• Informer le Bureau Mondial
du Scoutisme et les bureaux
régionaux des premiers
résultats. Demander un soutien
si nécessaire.
• Mettre en place le
Réseau SDM
Les jeunes peuvent devenir
membres du réseau SDM après
avoir obtenu le Brevet SDM
et participer eux-mêmes à
la création de Bases SDM, à
l’organisation de Découvertes
et Services Volontaires SDM,
et à l’organisation de projets et
d’échanges internationaux.
Comment utiliser le Brevet Scouts du Monde
• Développer les échanges
internationaux et les
partenariats
Le programme SDM aura atteint
son potentiel lorsqu’il sera géré au
niveau international. Après avoir
réalisé un niveau satisfaisant de
développement au niveau national,
le programme SDM devrait
s’étendre au niveau international.
Ceci implique la mise en place
de partenariats avec d’autres
OSN et l’organisation d’échanges
de jeunes leur permettant de
participer à une Découverte
SDM ou de réaliser leur Service
Volontaire à l’étranger, tout en
invitant des membres d’autres
OSN à venir se former dans leur
pays.
Quelle documentation et
quel soutien ?
Le Bureau Mondial du Scoutisme
offre la documentation nécessaire
pour lancer et mettre en œuvre
le programme SDM : des lignes
directrices pour organiser et
conduire les Découvertes Scouts
du Monde, des lignes directrices
pour créer des Centres SDM, des
lignes directrices pour soutenir le
Réseau SDM, des modèles pour
publier le Passeport SDM, le Brevet
SDM et des certificats, etc. Au plan
mondial, la Commission Technique
SDM, composée d’experts et de
jeunes de différentes régions, est
chargée de produire des matériels,
des lignes directrices et des

Comment utiliser le Brevet Scouts du Monde
ressources pour soutenir la mise
en œuvre et le développement du
programme SDM.
La Commission Technique SDM,
comme les Bureaux Régionaux,
sont disponibles pour aider les
OSN à mettre en œuvre le Brevet
SDM.
25

4. Proposer le Brevet Scouts du Monde à tous
les jeunes
S’ouvrir à tous les jeunes
Une des critiques les plus
fréquentes que l’on fait du
Mouvement scout est le fait qu’il
soit fermé sur lui-même. Ceci peut
paraître injuste si l’on considère
l’ensemble du service éducatif que
le Scoutisme offre à la société.
Cependant il est vrai qu’étant une
grande organisation nous avons
souvent l’habitude de travailler
en vase clos, essayant de faire
tout nous-mêmes. En tant que
Mouvement, le Scoutisme doit
être dynamique et doit évoluer
comme évolue le monde. Ainsi,
le Scoutisme a pour tâche de se
joindre aux Objectifs du Millénaire
pour le développement (ODM)
et d’inclure ceux qui ne sont pas
Scouts dans le processus, à la fois
pour son propre bénéfice et pour le
bénéfice du monde.
Le Brevet Scout du Monde est
officiellement ouvert à tous les
jeunes, qu’ils soient membres
du Mouvement scout ou pas.
Ceci a été décidé par le Comité
Mondial du Scoutisme avec le but
spécifique d’ouvrir le Scoutisme à
tous les segments de la société.
Une Organisation Scoute Nationale
qui a adopté le Brevet Scouts
du Monde peut profiter de cette
ouverture de trois façons:
• En développant des partenariats
et en acquérant des
compétences
• En offrant un meilleur service à
la société et en étant reconnue
comme un agent social
responsable
• En s’ouvrant à tous les
segments de la société,
développant ainsi une branche
aînée plus forte.
Le Brevet Scouts du Monde peut
contribuer à la mise en œuvre
d’une des priorités principales
de la Stratégie du Scoutisme :
l’Ouverture. Il offre aux
Organisations Scoutes Nationales
de grandes opportunités pour
accroître leurs effectifs aux
niveaux local et national, en
attirant dans leur branche aînée
des jeunes venant de tous les
segments de la société : des jeunes
qui veulent faire partie d’un réseau,
engagé pour faire une différence
dans les communautés locales,
nationales et internationales.

28
Développer des
Partenariats
• Contribuer à la
Campagne des Objectifs du
Millénaire
L’Organisation Mondiale du
Mouvement Scout a signé un
Protocole d’accord avec l’ONU avec
le but de contribuer activement
à la campagne de l’ONU (ODM).
Cette décision est compatible avec
la mission du Scoutisme qui est,
en partant de valeurs énoncées
dans la Promesse et la Loi scoutes,
“de contribuer à l’éducation des
jeunes afin de participer à la
construction d’un monde meilleur
peuplé de personnes épanouies,
prêtes à jouer un rôle constructif
dans la société”. Accomplir les 8
objectifs du millénaire pour le
développement est certainement
la meilleure façon de construire
un monde meilleur. En participant
à la campagne de l’ONU (ODM)
les Scouts peuvent jouer un rôle
constructif dans la société.
L’Organisation Mondiale du
Mouvement scout a identifié
deux possibilités pour contribuer
à la campagne de l’ONU (ODM):
La Campagne Jeunes du Monde
développée avec d’autres
organisations de jeunesse, avec
le but de mobiliser les jeunes sur
les objectifs du Millénaire pour
le développement, et le Brevet
Scouts du Monde, avec le but
d’aider les jeunes à acquérir la
Proposer le Brevet SDM à tous les jeunes
motivation et les compétences
nécessaires pour contribuer aux
ODM.
Les Organisations Scoutes
Nationales qui adoptent et mettent
en œuvre le Brevet Scouts du
Monde en l’intégrant dans leur
programme des jeunes, s’engagent
dans un partenariat mondial avec
les Nations Unies.
• Travailler avec les
Agences des Nations Unies
Le Brevet Scouts du Monde
aide les OSN à développer des
partenariats avec des agences
spécialisées de l’ONU avec
lesquelles, l’OMMS a signé un
Protocole d’Accord.
Dès que les responsables de
l’Organisation Scoute Nationale ont
décidé du thème de la Découverte
Scouts du Monde qu’ils veulent
organiser, ils peuvent consulter
la liste des agences de l’ONU et
découvrir celle qui s’occupe de ce
thème. Par exemple, si le sujet
principal est l’environnement,
l’agence concernée est le PNUE.
Le document “Scoutisme et
Nations Unies”, téléchargeable sur
www.scout.org, décrit le Protocole
d’accord que l’Organisation
Mondiale du Mouvement Scout
a conclu avec cette agence. Ce
document peut aider à développer
un partenariat pertinent.

Proposer le Brevet SDM à tous les jeunes
Les responsables peuvent
consulter la liste des Responsables
du Service de Liaison avec les
ONG de l’ONU, et contacter
le responsable de liaison du
PNUE, expliquant leur projet et
demandant un contact national,
dans le cas où cette agence à un
bureau dans leur pays. Ainsi les
responsables peuvent recevoir
des renseignements clairs sur la
manière dont cette agence peut
aider, par exemple, en fournissant
des matériels ou en envoyant un
expert sur le site de la Découverte
SDM.
Après avoir réalisé une découverte
SDM, un jeune désireux d’obtenir
le Brevet SDM doit accomplir une
période de Service Volontaire, de
manière à contribuer à résoudre
un problème en rapport avec
les objectifs de développement
du millénaire ou de sensibiliser
la communauté aux (ODM). Les
responsables nationaux devraient
avoir un regard sur le travail qui
a été fait aux niveaux mondial,
régional et local, en coopération
avec les agences de l’ONU. Ceci
peut donner des idées de Services
volontaires
Un Service Volontaire SDM peut
prendre deux formes différentes :
• Un soutien à un projet déjà
développé par une organisation
ou une agence de l’ONU
(Association scoute, centre de
jeunesse, ONG, etc.) ;
• Le développement d’un projet
spécifique avec un groupe
d’amis.
29
Selon le Service Volontaire SDM,
un jeune peut avoir besoin de
conseils ou d’un soutien de l’une
des différentes agences de l’ONU.
Par exemple un routier qui décide
de faire un Service Volontaire
SDM dans un camp de réfugiés,
peut avoir besoin d’aide et d’une
autorisation du Haut Commissariat
des Nations Unies pour les
Réfugiés (HCR) et de s’informer
sur la manière de procéder.
• Travailler avec d’autres
organisations
Dans chaque pays, un certain
nombre d’ONG et d’organisations
de jeunesse sont engagées dans
la campagne des ODM. Une
OSN bien informée peut donc
contacter ces organisations afin
de travailler avec elles et d’avoir
plus d’impact. Ces organisations
ont des compétences spécifiques,
par exemple dans des domaines
comme l’environnement,
la lutte contre la pauvreté
(développement), ou la médiation
pacifique et la gestion de
conflits. Elles peuvent aider les
Organisations Scoutes Nationales
à organiser des Découvertes SDM
d’une manière adéquate.

30
• Travailler avec l’AMGE
L’Association Mondiale des Guides
et des Eclaireuses est notre
partenaire, particulièrement en
soutenant la Campagne de l’ONU
(ODM). Bien que l’AMGE ne soit
pas spécialement engagée dans
le Brevet Scouts du Monde, elle
a développé plusieurs ressources
de valeur sur l’environnement,
le développement et la paix et
son programme des jeunes est
très orienté vers l’éducation à
la citoyenneté mondiale. C’est
la raison pour laquelle il a été
décidé que les Organisations
Scoutes Nationales membres à la
fois de l’AMGE et de l’OMMS sont
autorisées à utiliser entre elles le
terme “Brevet Scouts et Guides du
Monde”.
• Acquérir plus de
compétences
Ces partenariats sont essentiels
pour développer l’expertise
du Mouvement scout. Les
organisations partenaires
peuvent aider à faire fonctionner
les Découvertes Scouts du
Monde. Elles peuvent aussi
contribuer à former les
responsables scouts dans les
domaines de l’environnement,
du développement et de la paix
et de les aider à acquérir les
compétences nécessaires pour
devenir formateurs et développer
des programmes pertinents pour
les Découvertes SDM.
Proposer le Brevet SDM à tous les jeunes
• Servir la société
Aider les jeunes à surmonter
les défis de l’avenir
Ayant acquis de meilleures
compétences dans les
domaines du développement,
de l’environnement et de
la paix, une Organisation
scoute deviendra capable de
développer des programmes plus
pertinents et d’aider des jeunes,
particulièrement des adolescents
et des jeunes adultes, à surmonter
les défis du monde dans le futur,
en particulier à travers le Brevet
Scouts du Monde.
Être reconnu comme un
agent social fiable
Grâce à des partenariats réussis,
le Scoutisme devient capable
d’offrir un meilleur service aux
jeunes, ainsi qu’à toute la société.
Cependant, un bon partenariat
est toujours réciproque. En
retour, pour l’aide qu’il a reçu de
certaines organisations dans les
domaines de l’environnement, du
développement et de la paix, le
Mouvement scout peut offrir une
expertise éducative à travers le
Brevet Scouts du Monde comme
une opportunité ouverte à tous
les jeunes. En développant des
partenariats plus forts et en étant
capable d’offrir des programmes
à tous les jeunes, le Mouvement
scout apparaît comme un agent
de développement dans la société
et par conséquent améliore son
image.

5. Développer le Partenariat Scouts du
Monde
Définition et objectifs
Le partenariat Scouts du Monde
est un réseau d’associations qui
souhaitent s’entraider dans la mise
en oeuvre du Brevet Scouts du
Monde.
Leur partenariat peut couvrir
différents thèmes, y compris :
• Echange d’idées et de
ressources ßsur le Brevet SDM ;
• Jumelage de bases SDM et
organisation d’échanges de
jeunes avec plus d’opportunités
pour les Découvertes et les
Services volontaires dans un
cadre international ;
• Développer des partenariats
avec des ONG spécialisées et
des agences gouvernementales
ou intergouvernementales
qui travaillent sur les
objectifs du Millénaire pour le
Développement ;
• S’entraider pour la recherche de
fonds.
Chaque Organisation Scoute
Nationale est libre de développer
des partenariats avec d’autres
OSN de son choix.
Le partenariat SDM n’est pas
géré de haut en bas ; il s’agrandit
grâce aux initiatives prises par
les OSN. Le Bureau Mondial du
Scoutisme, Bureau central et
les bureaux régionaux aideront
en établissant des contacts et à
développer des partenariats sur le
site Web www.scoutsoftheworld.
net.
Échange d’idées et de
ressources
Le site SDM propose déjà un
certain nombre de ressources
qui peuvent aider à organiser
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM. Cependant,
chaque OSN a ses propres
besoins et expériences dans les
domaines de l’environnement,
du développement et de la paix,
selon son environnement naturel,
culturel et social. Ainsi des groupes
d’OSN peuvent êtres créés afin
de développer ensemble des
ressources plus appropriées et de
les partager avec d’autres.
Pour préparer et mettre en oeuvre
les Découvertes SDM, les OSN ont
besoin de formateurs efficaces
dans les domaines de l’éducation
à l’environnement, l’éducation
à la paix et l’éducation au
développement.

34
Les formateurs devraient être
capables d’aider les jeunes
à découvrir activement les
problèmes rencontrés par la
communauté dans ces domaines, à
développer la prise de conscience
et l’engagement, à acquérir des
compétences et à planifier des
projets et des Services Volontaires
SDM.
Les OSN voisines peuvent
s’entraider en créant un groupe
de formateurs prêts à aider dans
différents pays et à travailler
ensemble en développant des
programmes de formation.
Jumelage de bases SDM
Lorsqu’une OSN développe une
ou deux bases SDM, elle devrait
examiner la possibilité de les
jumeler avec d’autres bases SDM à
l’étranger.
Illustrons ceci à travers un
exemple : Les Eclaireuses et les
Eclaireurs de France ont décidé
de créer une base SDM dans
leur centre national à Bécours,
un village abandonné qui a été
reconstruit par des scouts. Ils y
organisent des Découvertes et
des Services Volontaires SDM
spécialisés sur le développement
rural et l’environnement. En
même temps, ils ont proposé à
la Fédération Scoute et Guide
d’Egypte de jumeler Bécours
avec le Centre des Scouts Marins
d’Alexandrie, car ils ont entendu
Comment développer le partenariat SDM ?
dire que les scouts égyptiens
avaient développé un projet “les
enfants et le travail” des enfants
qui travaillent dans différents
ateliers dans les environs du
Centre. Grâce à ce jumelage,
les Scouts Egyptiens et Arabes
auraient la possibilité de venir
à Bécours et de découvrir le
problème social, environnemental
dans une zone rurale isolée,
en France, alors que les Scouts
Français et Européens auraient
la possibilité de découvrir
le problème des enfants au
travail dans les pays en voie de
développement.
Nous devons reconnaître que
bien que le Scoutisme soit
probablement le réseau de
jeunes le plus grand dans
le monde, nous n’avons pas
toujours eu la possibilité d’utiliser
ce réseau pour les objectifs
éducatifs ; par exemple, pour
aider les gens à découvrir la
réalité de l’interdépendance et
de la mondialisation. Le Brevet
Scouts du Monde devrait faire la
différence dans ce domaine.
Partenariats avec des
ONG et des agences
spécialisées
Un certain nombre d’Organisations
Scoutes Nationales ont des
partenariats forts avec des
ONG spécialisées dans les
domaines de l’environnement,
du développement ou de la

Comment développer le partenariat SDM ?
paix, ainsi qu’avec des agences
gouvernementales ou des agences
de l’ONU. Nous pourrions accroître
l’impact de ces partenariats en
partageant l’information.
Par exemple, la Région Scoute
Arabe et la Région Scoute
Africaine ont des partenariats forts
avec, entre autres, l’UNICEF et
ONUSIDA, sur la prévention du
VIH-SIDA. Dans ces régions, le
Scoutisme est considéré par ces
agences comme un partenaire
responsable et efficace. De
nombreuses OSN des Régions
Europe, Eurasie ou Asie-Pacifique
devraient être plus actives dans
le domaine de la prévention du
VIH-SIDA en raison du nombre
important de jeunes menacés
ou infectés par le virus dans ces
régions. Cependant dans les
Régions Europe, Eurasie ou Asie-
Pacifique, très souvent les agences
de l’ONU ou les ONG spécialisées
ne croient pas que le Scoutisme
puisse faire quelque chose dans ce
domaine.
Partager les informations sur des
projets de partenariat pourrait
aider le Mouvement scout à
acquérir plus de crédibilité partout
dans le monde. Le partenariat
Scouts du Monde peut aider à
réaliser ce résultat.
S’entraider pour la
recherche de fonds
35
Le succès du Brevet Scouts du
Monde nécessite des ressources
financières pour développer et
distribuer les matériels éducatifs,
équiper les bases SDM, mettre
en œuvre les découvertes et
les services volontaires SDM,
échanger les formateurs, organiser
des échanges de jeunes, etc.
Nous devons nous entraider
pour contacter les sponsors
et les donateurs potentiels
et leur expliquer combien le
Brevet Scouts du Monde est
essentiel pour aider les jeunes
d’aujourd’hui à surmonter les
défis du monde futur.
À travers le partenariat SDM,
les OSN peuvent échanger
leurs contacts et s’entraider
pour développer des projets
et réaliser des campagnes de
recherche de fonds.
“...L’expérience montre que le
réseau horizontal international
ou décentralisé, et la solidarité,
parmi d’autres réalités
semblables (municipalités,
organisations civiques et
professionnelles, etc.) dans
d’autres pays (Nord-Sud) peuvent
enrichir le partenariat (à travers
des échanges d’expérience, de
connaissance, de ressources)
et apporter un développement
durable au niveau local.”
Eduardo Missoni, Secrétaire
Général de L’OMMS

6. Créer une Base Scouts du Monde
Après avoir adopté le Brevet
SDM et l’avoir intégré dans le
programme de sa branche aînée,
une Association Scoute Nationale
devra organiser plusieurs Bases
SDM pour permettre aux jeunes de
préparer et d’obtenir le brevet.
Qu’est-ce qu’une base
SDM ?
Une Base SDM est un endroit
où l’on peut organiser des
Découvertes et des Services
Volontaires SDM. Il existe
plusieurs façons d’établir des
Bases SDM et les Organisations
Scoutes Nationales peuvent les
utiliser simultanément d’une
manière fl exible pour permettre
au plus grand nombre possible de
jeunes de préparer et d’obtenir le
Brevet SDM.
• Bases SDM permanentes
Beaucoup d’Organisations Scoutes
nationales possèdent des grands
terrains de camps ou centres
d’activités qui peuvent devenir
des Bases SDM permanentes
pourvu qu’ils soient proches de
lieux où des communautés sont
confrontées à des problèmes
concernant l’environnement,
le développement ou la paix.
Nous pouvons donner quelques
exemples de centres, qui, du fait
de leur localisation, peuvent
facilement devenir des Bases
SDM :
• À Nairobi, au Kenya, Le centre
scout Rowallan, qui appartient
à l’Association Nationale, est
situé près d’un très grand
bidonville où vivent beaucoup
d’enfants de la rue. Les Scouts
kenyans ont développé un
programme, qui rencontre un
grand succès, pour travailler
avec les enfants de la rue. Ils
ont installé un dispensaire et
un centre de formation pour
les enfants de la rue au sein
du centre scout Rowallan et
chaque année, ils invitent
des Scouts d’autres pays
(particulièrement des Scouts
britanniques) à venir soutenir
le programme pour les enfants
de la rue. Par conséquent, le
centre scout Rowallan peut
devenir immédiatement une
Base Scouts du Monde ; il est
déjà en situation d’organiser
régulièrement des Découvertes
SDM dans le bidonville et des
Services Volontaires en invitant
des Routiers à venir travailler
dans le programme des enfants
de la rue.
• À Alexandrie, en Egypte, un
grand centre Scout Marin est
installé non loin d’une zone où
de nombreux ateliers emploient

38
des enfants. Les Scouts ont
identifié le problème et, en
partenariat avec l’UNICEF, ils
ont développé un programme
pour aider les enfants au travail.
Le centre est devenu une Base
SDM parce qu’il est en situation
d’organiser régulièrement des
Découvertes SDM, permettant
à des Routiers de découvrir
les problèmes du travail des
enfants. Il peut aussi inviter des
Routiers d’Egypte et d’autres
pays à venir réaliser un Service
Volontaire pour soutenir le
programme des enfants au
travail.
• Le Centre Scout International
de Kandersteg (CSIK) situé en
Suisse est devenu la première
Base SDM et a joué un rôle
pilote dans le développement du
Brevet SDM. En tant que Base
SDM, le CSIK a deux atouts : en
premier lieu, il est situé dans un
environnement alpin magnifique
et il peut, par conséquent,
organiser des Découvertes et
des Services Volontaires SDM
focalisés sur les problèmes
environnementaux. En second
lieu, il accueille des visiteurs
d’une grande variété de pays
et il peut donc organiser aussi
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM centrés sur
l’apprentissage interculturel,
la lutte contre les préjugés
et la construction de la
compréhension internationale.
Comment créer une base SDM ?
• Le Centre Scout Iztarú au Costa
Rica, situé dans les montagnes
près de communautés locales,
où il existe déjà des projets
environnementaux importants,
en partenariat avec des
agences intergouvernementales
pour la création d’une Station
Météorologique et d’un centre
d’éducation à l’environnement.
Iztarú deviendra une Base SDM
où des Découvertes SDM seront
organisées.
• Bécours, en France, est un
ancien village inhabité, situé
dans un endroit isolé du “Massif
Central”, qui a été racheté
et rénové par les Eclaireurs
et Eclaireuses de France
(EEDF), une des associations
membres de la Fédération du
Scoutisme Français. Bécours
est un endroit merveilleux,
où les EEDF organisent des
Découvertes et des Services
Volontaires SDM orientés vers la
protection de l’environnement
et le développement rural
en partenariat avec des ONG
locales.
• À Picarquín, au Chili, le Bureau
Interaméricain du Scoutisme
gère un grand centre scout
où le Jamboree Scout Mondial
a été organisé en 1999. La
propriété est une vaste zone de
pleine nature près de laquelle
vivent des communautés
confrontées à des problèmes de
développement. Par conséquent,
Picarquin deviendra bientôt,
on l’espère, une Base SDM. Un
projet similaire pourrait être
développé à Philmont Ranch,

Comment créer une base SDM ?
un grand centre appartenant
aux Boys Scouts of America ;
des Découvertes SDM centrées
sur l’environnement (et peutêtre
sur les problèmes des
communautés indiennes)
pourraient être organisées ainsi
que des Services Volontaires.
Ainsi, la plupart des centres scouts
bien établis peuvent devenir
des Bases SDM, pourvu qu’ils
soient en situation d’organiser
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM. L’avantage
principal de telles bases
permanentes est qu’elles sont
généralement bien équipées pour
organiser une Découverte SDM ou
pour accueillir des jeunes désireux
de faire un Service Volontaire. Elles
peuvent également organiser des
échanges avec d’autres centres
permanents situés dans d’autres
pays et contribuer ainsi à donner
au Brevet SDM sa dimension
internationale.
La plupart du temps, ces
Bases SDM permanentes
seront également utilisées
par les Organisations Scoutes
Nationales pour expérimenter
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM.
• Bases SDM temporaires
Cependant, la plupart des
Organisation Scoute Nationale ne
sont pas capables d’établir plus de
4 ou 5 Bases SDM permanentes.
Cela n’est pas suffisant pour
permettre à un grand nombre de
jeunes de préparer et d’obtenir le
Brevet SDM.
C’est pourquoi il est nécessaire
de compléter le réseau des Bases
SDM permanentes par des Bases
SDM temporaires.
39
Une Base SDM temporaire peut
fonctionner pour un temps
limitée, au cours d’une opération
spécifique. Par exemple, près de
Marseille, en France, les Scouts
et Guides de France organisent
chaque été une grande opération
pour prévenir les incendies de
forêt en Provence. Les Pionniers
et les Routiers de plusieurs pays
sont invités à camper dans la
région et participent à cette
opération en partenariat avec la
Protection Civile et les pompiers.
Un centre local est équipé pour
organiser des Découvertes SDM
dans l’environnement de la forêt
méditerranéenne et pour offrir aux
Routiers des occasions de Services
Volontaires SDM.
En Indonésie, l’Organisation
Scoute Nationale organise
chaque année des Camps de
développement communautaire,
permettant aux Routiers de
s’impliquer dans une diversité de
projets de développement et de
services. De tels camps offrent des
occasions de Découvertes et de
Services Volontaires SDM.
Au Chili, l’Association Scoute
et Guide organise des “camps
scolaires” chaque été de manière

40
à offrir à des enfants des
quartiers défavorisés des activités
récréatives éducatives pendant les
vacances. Les Routiers sont invités
à animer les activités durant ces
camps. C’est une bonne occasion
pour eux de faire une Découverte
SDM (visiter les quartiers
défavorisés et entrer en contact
avec les enfants et les familles) et
d’accomplir un Service Volontaire
SDM (participer à l’animation d’un
“camp scolaire”).
Beaucoup d’activités semblables
sont organisées par des OSN dans
un grand nombre de pays afin de
protéger l’environnement, aider
des réfugiés, travailler avec les
enfants de la rue, organiser des
camps pour les jeunes handicapés,
etc. Ce n’est pas difficile de saisir
l’occasion de telles activités pour
organiser des Découvertes et des
Services Volontaires SDM.
Chacune de ces activités peut
susciter la création d’une Base
SDM temporaire afin de permettre
à des milliers de jeunes de
préparer et d’obtenir le Brevet
SDM.
Une Base SDM peut être aussi
établie par une communauté
locale de Routiers désireux de
“faire la différence” en contribuant
à résoudre un problème local
en lien avec les Objectifs de
Développement du Millénaire.
Les équipements d’accueil peuvent
être limités, car les Scouts et
Comment créer une base SDM ?
les jeunes peuvent camper. Ce
qui est important ce n’est pas
l’équipement mais la possibilité
d’explorer un problème lié avec
les défis mondiaux actuels :
environnement, développement
et paix (les Objectifs de
Développement du Millénaire).
Dans tous les pays, y compris
les plus riches, on rencontre des
problèmes relatifs à la pollution,
à la pauvreté, à la violence et
aux conflits, etc. Il suffit d’ouvrir
les yeux. Par exemple à Genève,
en Suisse, un des pays les plus
riches du monde, des Routiers
ont récemment découvert que
certaines personnes étaient
sans abri. Ils ont transformé un
vieil autobus pour en faire un
restaurant mobile et plusieurs
soirs chaque semaine, ils circulent
à travers la ville pour offrir de la
nourriture et du réconfort aux
sans-abri. Ces Routiers pourraient
inviter des jeunes d’autres villes
ou d’autres pays à partager leur
expérience pendant une période
limitée afin d’organiser pour eux
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM. Ce projet de
travail avec les sans-abri pourrait
devenir une Base SDM.
Partout où les Scouts travaillent
sur des projets en lien avec le
développement communautaire,
la paix et l’environnement, des
Bases SDM peuvent être établies.
Par exemple, il y a quelques
années, des Scouts marins de
Budapest, en Roumanie, avaient

Comment créer une base SDM ?
découvert que la vie sauvage dans
le delta du Danube, une des zones
naturelles les plus belles d’Europe,
était menacée par la pollution.
Ils avaient par conséquent décidé
d’établir un camp permanent
sur une île dans le delta afin
de protéger l’environnement
et d’aider des communautés
défavorisées qui vivaient là. Ils
avaient bâti plusieurs huttes et
invité des Scouts de toute l’Europe
à venir les aider. Cela aurait pu
être une fantastique Base SDM.
Chaque fois que des Pionniers ou
des Routiers sont engagés dans un
projet de service communautaire,
ils devraient considérer la
possibilité d’ouvrir une Base SDM,
c’est-à-dire un endroit ou d’autres
Routiers pourraient venir pour
découvrir le problème et faire
un Service Volontaire. De cette
manière, on pourrait créer partout
des Bases SDM et offrir aux jeunes
des milliers d’occasions d’affronter
les défis de l’avenir et de
contribuer à améliorer le monde.
C’est le concept du Réseau SDM.
Critères
Nous pouvons donc résumer les
critères à prendre en compte pour
reconnaître une Base SDM.
Une Base SDM est un endroit :
1. Où des formateurs qualifiés
(qui peuvent être des Routiers
ayant obtenu le Brevet SDM
et membres du Réseau SDM)
41
sont disponibles pour travailler
avec des jeunes de 15 à 26
ans ;
2. Où l’on est capable d’organiser,
chaque année, une ou deux
Découvertes SDM pour au
moins 12 jeunes dans les
domaines de l’environnement,
du développement ou de la
paix, avec des conditions
convenables pour le logement
et le travail (terrain de camps
et salles de réunions) ;
3. Et où, 4 jeunes au moins,
peuvent être accueillis, logés
et guidés pour accomplir
leur Service Volontaire SDM
pendant une période d’au
moins deux semaines.
La Base doit :
• Développer des relations
avec d’autres Bases SDM de
manière à échanger des idées,
des expériences et développer
des échanges de jeunes (dans la
mesure de ses capacités à recevoir
des jeunes des autres régions ou
d’autres pays et à envoyer des
jeunes dans d’autres Bases SDM).
• Etre accrédité par son
Association Scoute Nationale
avec information à la Commission
Technique SDM.
Coopération
et partenariat
internationaux
Le Brevet SDM a pour but d’aider
les jeunes à découvrir les questions
et les défis mondiaux actuels
afin d’acquérir la motivation et

42
les compétences pour devenir
citoyens du monde. Il est donc
essentiel que les Bases SDM
développement des partenariats
et une coopération au-delà des
frontières de leur pays, de manière
à offrir aux jeunes des expériences
internationales.
Grâce au réseau international des
Bases SDM, les jeunes auront
l’occasion de participer à une
Découverte SDM et d’accomplir
un Service Volontaire SDM dans
un autre pays ou une autre
communauté.
Étapes
• Créer quelques Bases
SDM permanentes.
La première chose à faire est de
sélectionner quelques centres
scouts bien établis susceptibles
de devenir des Bases SDM
permanentes.
Ceci est le meilleur moyen pour
tester le programme et organiser
les premières Découvertes et les
premiers Services Volontaires
SDM. Par exemple, l’Association
Scoute du Bangladesh a un
centre scout bien établi appelé
Pully. À partir de ce centre, les
Routiers ont l’habitude d’organiser
des projets de développement
communautaire en coopération
avec les communautés
environnantes. Ils ont donc la
possibilité et les ressources pour
organiser des Découvertes et des
Comment créer une base SDM ?
Services Volontaires SDM au sein
de ces communautés. Pully peut
facilement devenir une Base SDM.
Au plan mondial, nous avons fait
de même avec le Centre Scout
International de Kandersteg.
Kandersteg a expérimenté le
programme SDM, en organisant
des Découvertes et des Services
Volontaires SDM orientés vers
les questions d’environnement
pendant plus d’une année. C’était
la première Base SDM à avoir été
établie.
• Expérimenter les
Découvertes et Services
Volontaires SDM
Une fois qu’une Base SDM
potentielle a été identifiée, l’étape
suivante est d’organiser dans cet
endroit une Découverte SDM.
Une équipe de Commissaires
et d’animateurs Routiers
expérimentés est chargée de
préparer et d’animer cette
Découverte.
Elle pourra être spécialisée sur
l’environnement, le développement
ou la paix en fonction des
possibilités offertes localement.
Par exemple, en France, le Centre
de Jambville offre la possibilité
d’organiser des Découvertes SDM
orientées vers l’environnement,
parce qu’il est établi dans un
parc de 50 hectares, mais
Jambville est également proche
de cités où des problèmes
sociaux existent (chômage,

Comment créer une base SDM ?
communautés ethniques victimes
de discrimination, etc.), quelques
Découvertes peuvent aussi être
orientées vers les questions de
la discrimination sociale et des
préjugés ethniques.
Des contacts doivent être pris
avec des responsables scouts et
les autorités locales de manière à
trouver les ressources humaines
nécessaires (experts) pour
préparer ces découvertes.
Après les premières découvertes,
la Base SDM peut être en situation
de proposer les premiers Services
Volontaires (sur la base des
contacts établis à l’occasion
des Découvertes). Des Routiers
peuvent apporter leur contribution
à des projets locaux et créer de
ce fait des liens plus forts entre
la Base SDM et des responsables
locaux (fonctionnaires, travailleurs
sociaux, chefs de communauté)
capables de soutenir l’organisation
de futures Découvertes et de
futurs Services Volontaires SDM.
• Multiplier les Bases SDM
temporaires
Les OSN dans chaque pays
devraient identifier toutes les
occasions d’ouvrir des Bases
SDM temporaires pour compléter
les Bases SDM permanentes :
événements internationaux et
nationaux, événements régionaux,
projets locaux, etc. Tous les
Routiers, qui ont obtenu le
Brevet SDM, doivent être invités
43
à rejoindre le Réseau SDM pour
développer des projets locaux, qui
à leur tour, pourraient devenir des
Bases SDM.
• Faire reconnaître les Bases
SDM
Toutes les Bases SDM permanentes
ou temporaires doivent être
identifiées et reconnues par
l’Organisation Scoute Nationale.
Un rapport doit être envoyé à
la Commission Technique SDM
(Bureau Mondial du Scoutisme) de
manière à ce que toutes les Bases
SDM soient enregistrées dans
une base de données. La liste des
Bases SDM existantes à travers
le monde sera régulièrement
mise à jour sur le site www.
scoutsoftheworld.net.
De cette manière, les Bases
SDM pourront échanger leurs
expériences et offrir aux jeunes
la possibilité d’accomplir leurs
Découvertes et leurs Services
Volontaires dans leur pays ou à
l’étranger.

7. Organiser et évaluer un Service Volontaire
SDM
Qu’est-ce qu’un Service
Volontaire SDM ?
Après avoir suivi une Découverte
SDM, un jeune qui souhaite
obtenir le Brevet SDM doit faire
une période de Service Volontaire
afin de contribuer à résoudre un
problème relatif aux Objectifs de
Développement du Millénaire.
Un Service Volontaire SDM est
une période d’engagement
personnel pour soutenir un
projet communautaire dans les
domaines de l’environnement, du
développement ou de la paix.
Un Service Volontaire SDM peut
prendre deux formes :
1. Préparer et mettre en œuvre
un projet avec une équipe
d’amis. Exemple : une équipe
de Routiers développe une
campagne dans leur université
pour prévenir l’usage des
drogues et le VIH-SIDA.
2. Soutenir un projet existant
lancé par le Mouvement Scout
ou une autre organisation.
Exemple : un Routier organise
des activités récréatives et
éducatives pour des enfants
dans un camp de réfugiés
organisé par le HCR
Quels critères utiliser
pour reconnaître et
évaluer un Service
Volontaire SDM
Pour être reconnu comme un
vrai Service Volontaire SDM,
pouvant être pris en compte pour
l’obtention du Brevet SDM, un
Service Volontaire doit respecter
les critères suivants :
• Un engagement
volontaire
Ceci implique que le jeune a
pris sa décision de son propre
chef, sans recevoir aucune
rémunération, excepté le
remboursement des frais de
voyage et de logement/nourriture.
• Une action concrète et
individuelle
On ne peut pas reconnaître
comme Service Volontaire
l’accompagnement passif d’une
équipe engagée dans un projet.
Une contribution active et
responsable est indispensable.
• Une durée minimale
Le Service Volontaire doit
correspondre au moins à une
période de travail à plein temps de

46
deux semaines (14 jours).
Cette période peut être accomplie
en une fois ou en plusieurs
séquences. Par exemple un temps
de travail de deux semaines ou
bien de 7 week-ends sur une
période de 2-3 mois.
• Un réel service à la
communauté
Le Service Volontaire doit être
vraiment un service rendu à
une communauté, c’est-à-dire
représenter une action concrète
au bénéfice d’une communauté.
On ne peut pas reconnaître
comme un Service Volontaire
une période de travail pour des
intérêts privés, par exemple un
stage dans une entreprise.
• Faire la différence
Le Service Volontaire doit
avoir réellement un effet
positif dans les domaines
de l’environnement, du
développement ou de la paix,
c’est-à-dire pour améliorer
les conditions de vie d’une
communauté ou pour prévenir
une menace.
• Une expérience
formatrice
Le Service Volontaire doit donner
l’occasion de développer et mettre
Comment organiser et évaluer un Service Volontaire SDM ?
en œuvre des compétences
individuelles.
L’évaluation du Service Volontaire
doit mettre en évidence que
le jeune a acquis une capacité
nouvelle de servir la communauté.
Comment évaluer le
Service Volontaire ?
Le Service Volontaire est évalué
sur la base d’un rapport détaillé
fait par le jeune lui-même et
accompagné d’un témoignage
de ceux qui ont bénéficié de
son action (responsables de la
communauté ou responsables de
l’ONG organisatrice).

8. Décerner le Brevet Scouts du Monde
Un système décentralisé
Le Brevet SDM est entièrement
géré par les Organisations Scoutes
Nationales. Il ne peut être délivré
par personne d’autre que par les
OSN, qui l’ont adopté et intégré
dans leur programme pour la
branche aînée. Tout le système
est décentralisé. La Commission
Technique SDM, le Bureau Mondial
du Scoutisme et ses Bureaux
Régionaux ont seulement un
rôle de soutien auprès des OSN
pour la gestion du Brevet SDM.
Ils ne peuvent pas le décerner
directement à des jeunes.
Au sein d’une Organisation
Scoute Nationale, l’équipe
nationale chargée de la branche
aînée (Pionniers ou Routiers)
a la responsabilité de gérer le
Brevet SDM, qui ne doit pas être
considéré comme un programme
spécifique mais comme un élément
du programme de la branche
aînée.
Un système très simple à
suivre
Il est recommandé que l’équipe
nationale de la branche aînée
développe également un système
décentralisé. L’équipe nationale
doit reconnaître et enregistrer
les Bases SDM permanentes et
temporaires et leur donner la
responsabilité de préparer et de
décerner le Brevet SDM selon le
processus suivant :
1. Un jeune qui souhaite
préparer le Brevet SDM doit
contacter une Base SDM pour
suivre une Découverte SDM.
Le responsable de la Base
inscrit le jeune et lui fournit
un dossier d’information
comprenant le tract SDM, le
Guide SDM et le Passeport
SDM.
2. Le Passeport est utilisé pour
suivre et évaluer l’expérience
faite par le jeune :
• À la fin de la Découverte,
les formateurs aident les
participants à évaluer ce
qu’ils ont découvert et les
compétences qu’ils ont
acquises. Les résultats de
cette évaluation sont notés
sur le Passeport SDM remis
au jeune et portant les dates
et le lieu de la Découverte
SDM. Les formateurs ajoutent
leurs propres commentaires.

50
• Le jeune doit ensuite choisir
une occasion de réaliser son
Service Volontaire SDM. Le
Service Volontaire peut être
accompli dans une Base
SDM ou auprès d’une autre
organisation active dans les
domaines de l’environnement,
du développement et de
la paix, dans le pays ou
à l’étranger. Le Service
Volontaire peut aussi prendre
la forme d’un projet d’équipe
développé au profit d’une
communauté locale dans
le pays ou à l’étranger. La
personne, qui a suivi le jeune
durant son Service Volontaire,
doit certifier le lieu et les
dates du Service Volontaire
et écrire une évaluation du
travail réalisé par le jeune.
• Le jeune fait un rapport sur
son expérience (Découverte
SDM et Service Volontaire
SDM) et le fait parvenir
avec une photocopie de son
passeport au responsable de
la Base SDM où il s’est inscrit.
L’équipe responsable de la Base
SDM doit évaluer l’expérience faite
par le jeune et en particulier :
• Son implication personnelle
dans la Découverte et le
Service Volontaire SDM.
Comment décerner le Brevet SDM ?
• Sa capacité à analyser les
questions de l’environnement,
du développement, et de
la paix et les défis qu’elles
représentent pour l’avenir
de la société aux plans local,
national et international.
• Les compétences qu’il
a acquises, et son état
de préparation pour
continuer à travailler
pour l’environnement, le
développement ou la paix.
• Sa motivation à “faire la
différence” pour servir la
communauté et améliorer le
monde.
Si l’évaluation est positive, l’équipe
remet le Brevet SDM au jeune
et écrit son appréciation sur le
Passeport. Ensuite, le jeune est
invité à rejoindre le Réseau SDM.
Il est recommandé que l’équipe de
la Base SDM organise une petite
cérémonie pour remettre le Brevet.
Cette cérémonie devrait rassembler
plusieurs jeunes recevant le
Brevet ainsi que des représentants
des associations partenaires qui
travaillent avec la Base SDM dans
l’organisation des Découvertes et
des Services Volontaires SDM.
La Base SDM doit envoyer au
siège national de l’OSN un rapport
annuel sur ses activités et sur les
Brevets qui ont été décernés.

9. Développer le Réseau Scouts du Monde
Une fois que la personne a
obtenu le Brevet SDM, il/elle peut
rejoindre le Réseau SDM
Mission du Réseau SDM
La mission du Réseau SDM est de :
1. Développer l’amitié et la
solidarité entre tous les Scouts
et tous les jeunes à travers
le monde et lutter contre les
préjugés et les stéréotypes
ethniques ou nationalistes ;
2. Encourager et soutenir des
projets dans les domaines
de l’environnement, du
développement et de la paix
et contribuer à bâtir un monde
meilleur en particulier à travers
la réalisation des Objectifs de
Développement du Millénaire
des Nations Unies ;
3. Encourager et soutenir les
jeunes désireux de préparer
le Brevet SDM et multiplier les
Bases SDM.
Comment devenir
membre du Réseau
SDM ?
Pour devenir membre du Réseau
SDM, un Scout doit envoyer sa
candidature au Bureau Mondial du
Scoutisme par l’intermédiaire d’un
formulaire avec la copie de son
Passeport SDM. Tous les membres
du Réseau SDM sont enregistrés
au Bureau Mondial du Scoutisme.
(Pour plus d’information voir le site
Internet)
Rôle des membres du
Réseau SDM
Les membres du Réseau SDM ne
doivent pas se considérer comme
une élite mais comme des agents
de développement engagés dans la
construction d’un monde meilleur.
Ils peuvent concrètement réaliser
cet objectif en :
• Lançant et soutenant des
projets développés dans le
cadre du Mouvement scout ou
par d’autres organisations pour
contribuer à l’environnement au
développement et à la paix.
• Organisant et soutenant des
partenariats avec des ONG
spécialisées de manière
à accroître l’expertise du
Mouvement scout dans les
domaines de l’environnement,
du développement et de la
paix.
• Créant et soutenant une Base
SDM de manière à animer des
Découvertes SDM, offrir à des
jeunes la possibilité de réaliser

54
des Services Volontaires et
délivrer le Brevet SDM.
• Soutenant le développement
de partenariats internationaux
entre les OSN et entre les Bases
SDM pour offrir aux jeunes
la possibilité de suivre des
Découvertes SDM et d’accomplir
des Services Volontaires SDM
dans d’autres pays.
Contribuer au
développement du
Réseau SDM
Chaque Organisation Scoute
Nationale doit considérer le Réseau
SDM et le Brevet SDM comme des
éléments clés du programme de la
branche aînée.
C’est une occasion concrète
d’impliquer les jeunes dans le
développement de la société
et de leur procurer des
responsabilités sociales réelles.
C’est une possibilité pour rendre le
Scoutisme plus attrayant pour les
adolescents et les jeunes adultes
parce que beaucoup d’entre
eux peuvent souhaiter rester
dans le Scoutisme ou rejoindre
le Scoutisme afin d’appartenir
à un réseau de jeunes décidés
à faire la différence dans leurs
communautés locales, nationales
et internationales. Par ailleurs, les
jeunes qui font partie du Réseau
SDM deviennent plus conscients
de la dimension mondiale du
Mouvement scout.
Comment développer le réseau SDM ?
En bref, le Réseau SDM peut
rendre le Scoutisme plus attrayant
pour les adolescents et les jeunes
adultes en leur offrant l’occasion
d’entrer dans la réelle aventure
du monde d’aujourd’hui : protéger
l’environnement, travailler
pour le développement, lutter
contre les préjugés ethniques et
nationalistes et construire la paix
au sein des communautés et entre
les communautés ; en un mot,
contribuer à améliorer le monde.
Comment cela est-il possible ?
En utilisant le réseau mondial du
Mouvement scout comme un outil
éducatif pour les adolescents et les
jeunes adultes.
Plus concrètement, les OSN
doivent développer des
partenariats avec d’autres OSN
dans d’autres pays ou régions de
manière à faciliter les échanges de
jeunes et à ouvrir aux jeunes la
possibilité de s’engager dans des
projets internationaux. C’est un
champ d’action fantastique pour
des jeunes préparant le Brevet
SDM ou ayant obtenu le Brevet
SDM.
Être membre du Réseau SDM peut
signifier :
• Développer un partenariat
entre des Routiers des pays
industrialisés et des Routiers
des pays en développement
afin d’éradiquer le travail des
enfants ou de prévenir le VIH/
SIDA ;

Comment développer le réseau SDM ?
• Impliquer des Routiers de
différents pays dans une
caravane de la paix afin
de diffuser un message
de réconciliation entre des
communautés déchirées par la
haine ethnique et des conflits
violents ;
• Développer un système de
commerce équitable dans
une coopération entre des
Routiers de pays industrialisés
et des Routiers de pays en
développement ;
• Contribuer à développer un
système mondial de volontaires
scouts capable de soutenir des
projets de développement en
Afrique et dans l’Asie du Sud
aussi bien que des projets
d’intégration sociale des
immigrants dans les pays du
Nord.
Pour réaliser des projets de ce
type, les OSN doivent organiser
la distribution de rôles entre leur
Service International et leur équipe
nationale chargée de la branche
aînée. Le Service International a la
tâche d’organiser les partenariats
avec d’autres OSN à l’étranger de
manière à identifier et soutenir
des projets de développement
pertinents (à l’intérieur du pays ou
à l’étranger). L’équipe nationale
de la branche aînée doit utiliser
le Réseau SDM et mobiliser les
Routiers pour travailler dans le
cadre de ces projets.
55
Le Comité Mondial du Scoutisme
et le Bureau Mondial du Scoutisme
ont déjà établi plusieurs systèmes
pour soutenir de telles initiatives :
• La Charte de Marrakech offre
des lignes directrices pour
établir des partenariats
• SCOPE peut être utilisé pour
mobiliser les soutiens et les
ressources pour des projets de
développement.
• La campagne Jeunes du Monde
mobilise les énergies des
jeunes sur les Objectifs de
Développement du Millénaire et
le Prix Jeunes du Monde permet
de reconnaître les meilleurs
projets réalisés.

“J’en ai appris plus sur les
différentes cultures, religions,
opinions politiques et façons de
voir le monde. Je suis devenu
capable d’identifier différentes
interprétations, points de vue et
de comprendre leurs conséquences
sur l’analyse des faits dans le
monde qui nous entoure. (...) J’ai
expérimenté différentes façons
d’exprimer ses émotions, ses
sentiments pour renforcer l’amitié.
J’ai vécu un petit bout du monde
entier.”
Luiz Gustavo Cardia, Brésil
Brevet Scouts du Monde

Introduction
• Objectifs
10. La Découverte Scouts du Monde
La Découverte SDM est une
aventure de plusieurs jours,
proposée par une base SDM avec
un accent sur l’environnement, le
développement ou à la paix.
À la fin de la Découverte SDM, les
participants (des jeunes de 15 à 25
ans), devraient être capables de :
1. Expliquer ce que sont les
Objectifs de Développement du
Millénaire en se référant à une
découverte active au niveau
local, là où une communauté
est confrontée à des problèmes
liés à l’environnement, au
développement ou à la paix.
2. Développer un sentiment
d’empathie et d’engagement
personnel vis-à-vis de ces
problèmes.
3. Développer un projet personnel
d’action, afin de contribuer à
la prise de conscience de la
communauté et à la résolution
du problème.
• Approche Educative
Le processus éducatif de la
Découverte Scouts du monde
s’articule en trois étapes, permettant
aux participants d’explorer
les problèmes, d’acquérir les
compétences et les connaissances
nécessaires pour répondre et de
se préparer à s’engager dans
une action personnelle de service
communautaire.
Explorer (“De quoi s’agit-il ?”)
Une découverte active d’un ou
plusieurs aspects des Objectifs de
Développement du Millénaire, par
exemple :
• Faire une randonnée avec des
forestiers dans une forêt menacée
par la pollution.
• Visiter une communauté ethnique
victime des préjugés et du
racisme.
• Découvrir un camp de réfugiés.
Cette exploration permet aux
participants de recueillir des
informations concrètes et
d’approfondir leurs connaissances
des problèmes concernés.
Réagir (“Qu’est-ce que cela
signifie pour moi ?”)
Traiter les informations recueillies
et développer un sentiment
d’engagement personnel vis-à-vis du
problème (à travers un processus de
réflexion critique sur les causes et
les conséquences).

58 La Découverte SDM
1
EXPLORER
Ceci implique l’acquisition d’outils
afi n d’analyser l’information collectée
pendant l’exploration. L’acquisition
de ces outils se fait en collaboration
avec des experts techniques ou
compétents dans le domaine choisi,
qui aident les participants à analyser
leur découverte à formuler une
réponse personnelle.
S’engager dans l’action (“Que
puis-je faire ?”)
Développer un projet personnel
d’action afi n de renforcer la prise
de conscience de la communauté
et contribuer à la résolution du
problème.
Au cours de cette étape, les
participants sont conduits à élaborer
un plan d’action, en réponse
aux informations recueillies et
analysées. Il peut s’agir d’élaborer
un projet d’équipe pour résoudre
des problèmes similaires à ceux
qu’ils ont découverts ou d’apporter
leur contribution à un projet déjà
en cours dans le Scoutisme ou dans
une organisation partenaire.
REPONDRE
2
• Ressources
Bases SDM
AGIR
Il faudra choisir un lieu approprié
répondant aux besoins de la
découverte. Les critères de sélection
suivants devront être respectés :
• Permettre une exploration
active d’un problème lié
à l’environnement, au
développement ou à la paix.
• Offrir les commodités répondant
aux besoins des participants:
toilettes, cuisine, couchage, etc.
• Offrir un environnement
facilitant l’apprentissage et
l’équipement nécessaires pour
mener à bien la découverte.
Ressources humaines
3
La découverte SDM doit impliquer
des formateurs et des experts
techniques ou des membres
de la communauté locale
compétents dans le domaine choisi
(environnement, développement
ou paix). Du personnel de service

La Découverte SDM
doit également être présent
pour répondre aux besoins des
participants, des organisateurs et
des experts.
Cela signifie que l’organisation
d’une découverte peut impliquer
les ressources humaines
suivantes :
• L’organisateur de la Découverte
SDM
• Des formateurs
• Des experts (des personnes
possédant une expérience à
partager)
• Des conférenciers
• Des tuteurs
• Du personnel de service
(cuisinier, chauffeur,
administration, etc.)
• Programme
Contenu
La découverte Scouts du Monde
se déroule sur un programme
d’au moins quatre jours avec
un accent sur des problèmes
liés à l’environnement, au
développement ou à la paix. Le
programme est articulé autour des
étapes suivantes :
1. Accueil et intégration:
Bienvenue, activités pour
briser la glace ; formation
des équipes, présentation du
Brevet Scouts du Monde ;
introduction à la Découverte,
préparation de l’exploration.
59
2. Exploration: découverte active
d’une situation spécifique
avec le soutien d’experts.
Il est recommandé que les
participants se rendent sur
le lieu d’exploration un jour
avant dans la soirée et y
passent la nuit, afin d’être
prêts pour le jour suivant. Un
repas du soir avec les experts
et les responsables de la
communauté pourra leur être
offert.
3. Traiter l’information recueillie:
chaque équipe prépare une
exposition avec des affiches,
illustrations, photos, afin
de partager les résultats de
l’exploration avec les autres
équipes et d’engager une
réflexion.
4. Ateliers d’acquisitions de
compétence: ils permettent
d’acquérir des compétences
permettant de créer ou de
conduire un projet personnel
d’action, par exemple :
techniques de résolution de
problèmes, compétences de
communication, compétences
d’organisation et de
planification, médiation et
négociation, etc.
5. Plan d’action personnel:
comment planifier un Service
Volontaire.
6. Evaluation.
La structure du programme est la
même pour toutes les Découvertes
SDM, mais le contenu changera
selon le thème choisi, c’est-à-dire,

60
Environnement, Développement
ou Paix.
Les Organisations Scoutes
Nationales sont libres d’adapter
le programme et les séances
de la Découverte. Cependant, il
est recommandé de conserver
les objectifs et la structure du
programme.
• Exemple de programme
La Découverte SDM
JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4
ARRIVEE 08.00 - 18.00
EXPLORATION
4.30 - 16.00
ACCUEIL ET
INTEGRATION
16.30 - 18.00
PREPARATION DE
L’EXPLORATION
20.30 - 22.00
PREPARATION DE
L’EXPLORATION
20.30 - 22.00
PREPARATION DE
L’EXPOSITION
Accueil et Intégration
Cette phase débute dès que les
participants sont arrivés et ont été
installés.
• Objectifs
À la fin de l’introduction, les
participants seront capables de :
• Mesurer l’importance des défis liés
aux Objectifs de Développement
du Millénaire dans le monde
d’aujourd’hui et combien ils sont
pertinents avec la situation locale,
nationale et internationale.
09.00 - 10.30
EXPOSITION
Partager les résultats
de l’ exploration
11.00 - 12.30
ATELIERS DE
COMPETENCES
Mise en confiance &
Gérer les émotions
14.30 - 16.OO
ATELIERS DE COMPETENCES
Résolution de conflit &
médiation
16.30 - 18.00
ATELIERS DE
COMPETENCE
Résolution de Problèmes,
Prise de Décision et
Planning
20.30 - 22.OO
SOIREE FESTIVE
09.00-10.30
PLANS
PERSONNELS
11.00-12.30
PLANS
PERSONNELS
14.30-16.00
EVALUATION &
CLOTURE
16.30
DEPART

La Découverte SDM
• Expliquer les différents éléments
du Brevet Scouts du Monde et
identifier le rôle et les objectifs de
la Découverte SDM.
• Faire l’inventaire de leurs attentes
concernant la Découverte.
• Etre capables d’entreprendre la
phase de l’exploration.
• Découpage
Temps Activité Outil
30 mn. Briser la glace et faire connaissance
• Brise glace
• Passagers du train
30 mn. Construction de l’équipe
• Activités pour construire l’équipe
• Les participants forment leurs équipes.
30 mn. En quoi croyons-nous?
• Activités sur les modèles culturels pour
exprimer les sentiments et idées du thème
principal
• Environment, Developpement ou Paix.
• Quelles sont les question aux niveaux local,
national et global,
• Quelle est notre vision
30 mn. Pause
45 mn. Présentation du Brevet Scouts du Monde et de
la Découverte Scouts du Monde
• Questions et Réponses
• Présentation du programme de la
Découverte
45 mn. Expression des attentes des participants
• Activités pour identifier les attentes des
participants
• Critères de Performance
Brise glace p. 63
Passagers du train p. 67
Activités pour construire
l’équipe
p. 69
Environnement p. 72
Developpement p. 75
Paix p. 83
61
• Des participants conscients des
défis que les communautés
doivent surmonter aux plans local,
national et international, tout
particulièrement dans le domaine
du thème central (environnement,
développement ou paix).
• Des participants mobilisés pour
travailler en équipe et explorer ces
défis dans la réalité locale.
On peut utiliser la
présentation visuelle à
télécharger du site : www.
scoutsoftheworld.net
“Les malettes”, p. 86

La Découverte SDM
• Fiche : Pour briser la glace
L’objet mystérieux
Mettez-vous en cercle et placez un objet au centre, par
exemple, une chaise. Quelqu’un du groupe se porte
volontaire pour rentrer dans le cercle et utiliser la chaise
pour n’importe quelle fonction sauf celle à laquelle elle est
destinée. Par exemple, il/elle peut la pousser comme un
caddy au supermarché ou prétendre que c’est un abri en se
cachant derrière. Si des membres du groupe pensent qu’ils
reconnaissent l’utilisation qui est faite de la chaise, alors ils
le crient rapidement. Si leur réponse est juste ils peuvent
choisir, soit d’entrer dans le cercle et de montrer une autre
utilisation de l’objet, soit de nommer une autre personne qui
les remplacera. Dans ce cas, encouragez quelques personnes
à trouver la réponse, de manière à ce qu’elles puissent
nommer quelqu’un plutôt que d’être nommées. Continuez
aussi longtemps que les gens proposent de nouvelles idées,
puis changer d’objet. (Source : Wildlife Watch, 2001)
Clap, clic, clap
Mettez-vous en cercle et demandez au groupe d’essayer de
mimer vos gestes aussi simultanément que possible. Levez
vos bras et claquez vos mains lentement, puis laissez tomber
vos bras rapidement. Répétez, mais cette fois en claquant
deux fois vos mains beaucoup plus rapidement et en arrêtant
subitement.
Continuez à claquer des mains à des rythmes différents un
après l’autre, puis plusieurs à la suite. Puis introduire un clic
avec votre pouce et votre majeur, Clap, clic, clap, clap, clap,
clic, clap, etc. Une fois encore, utiliser différents rythmes.
Pour compliquer encore plus les choses, claquez vos mains
sur vos cuisses. Continuez avec les trois mouvements dans
des ordres et vitesses différents tout en introduisant des
petits silences de durée inégale. Le groupe commencera à
se concentrer de plus en plus et trouvera du plaisir dans la
diffi culté à suivre le rythme. (Source : Wildlife Watch, 2001)
63

64 La Découverte SDM
Salade de fruits
Choisissez des noms de fruits tels que “Banane”, “Cerise” ;
“Pomme” et “Pêche”, etc. et installez deux équipes, face à
face, assis sur des chaises. Chacun des membres des deux
équipes reçoit séparément les mêmes noms de fruits. Lorsque
le responsable appelle un des fruits, par exemple, “Banane”,
ceux qui ont reçu ce nom échangent leur place. Lorsque le
responsable dit “Salade de fruits”, tous les participants changent
de place.
Votre blason
Distribuez une feuille de papier A4 à chaque membre du groupe.
Demandez-leur de dessiner un écu, de le couper en quatre et de
dessiner ou d’écrire quelque chose représentant :
• Leur ambition pour la vie, dans la section haute de gauche ;
• L’expérience la plus positive de leur vie, dans la section haute
de droite ;
• Ce qu’ils s’imaginent faire dans dix ans, dans la section basse
de gauche ;
• Ce qu’ils souhaitent que les gens disent d’eux après leur mort,
dans la section basse de droite.
Demandez à chaque membre du groupe de présenter leur
bouclier et de décrire chaque section.
Le Bonjour des Globe-trotters
Objectifs
Le but de cette activité consiste à élargir la prise de conscience
interculturelle, de la célébrer et de savoir dire “bonjour” dans
différentes langues.
Ceci peut être utilisé dans une activité amusante et animée pour
briser la glace sur un thème interculturel.

La Découverte SDM
Processus
1. Interrogez les participants pour savoir s’ils sont capables
de deviner le nombre d’habitants dans le monde et
combien de langues sont parlées, (Il y a plus ou moins
2.800 langues et 6 milliards d’habitants. Si un nombre
égal de personnes parlaient chaque langue, il y aurait 2
millions de personnes par langue. Vous pouvez établir un
rapport avec la taille de votre ville.)
2. Mettez le groupe au défi de trouver le plus grand nombre
possible de langues pour dire “bonjour!”. Lorsqu’un
participant se porte volontaire, par exemple, pour “Hello!”
assurez-vous qu’il le prononce bien ou le répète au reste
du groupe, qui à son tour le répétera.
3. Option : Avant que des personnes commencent à faire
des suggestions, demandez au groupe de deviner
combien de langues le groupe sera susceptible de
reconnaître. Ne laissez pas de temps pour la discussion
- faites juste un rapide ‘tour de table’ et faites une
moyenne - qui sera la moyenne estimée par le groupe.
4. Le responsable de groupe continue à compter sur ses
doigts.
5. Le nombre fi nal de “Bonjours dans différentes langues”
est-il proche du chiffre donné par le groupe ?
6. Si le groupe a sous-estimé les chiffres, il est possible qu’il
ne soit pas conscient des connaissances et des savoirfaire
du groupe, qu’il aurait pu utiliser à son avantage.
Si le groupe a surestimé les chiffres, cherchez à savoir
pourquoi il a surestimé ses connaissances ? Discussion.
7. Option : pour faire plus diffi cile ou pour ajouter de la
variété, essayez de faire le même exercice avec les
phrases suivantes :
• Bonjour... Au revoir
• Bonjour... Je m’appelle…
• Bonjour... Comment allez-vous ?
• Oui... Non
65

66 La Découverte SDM
•
• S’il-vous-plaît...Merci
• Parlez-vous Français ?
• Chiffres 1 à 5 ou 1 à 10
8. Optionnel, mais recommandé - préparer une longue liste
de “bonjours” dans différentes langues que vous pouvez
lire. Ceci est particulièrement utile pour les groupes qui
ne connaissent pas un grand nombre de langues, leur
donnant ainsi la possibilité de les étudier.
9. Variante : Peut aussi être organisé comme un concours
entre groupes scouts.
Source
• Jennifer’s Language Page (http://www.elite.net/~runner/
jennifers/) : Propose des phrases de base en différentes
langues.
“Say Hello to the World” (http://www.ipl.org/div/kidspace/
hello/) : Propose des différentes façons de dire “hello” dans
un grand nombre de langues différentes.

La Découverte SDM
• Fiche : Pour faire connaissance
Droite et Gauche
Munissez-vous d’une balle et formez un cercle avec le groupe.
Annoncer votre nom au groupe. Passez la balle à la personne
sur votre gauche, qui à son tour donnera son nom. Répétez
jusqu’à la fi n du cercle. Lorsque la balle revient au début
du cercle, répétez l’activité en vous présentant vous-même
ainsi que vos voisins de gauche et de droite. Les personnes
continuent ainsi jusqu’à la fi n du cercle. Au dernier tour
présentez-vous vous-même, ainsi que vos voisins de gauche
et de droite. Répétez jusqu’à ce que tous les participants
aient pu jouer.
On peut aussi jeter la balle au hasard et celui qui la rattrape
doit donner le nom de celui qui lui a lancé la balle et le sien.
(Source : Wildlife Watch, 2001)
Les requins
Munissez-vous d’un journal. Formez un cercle avec les
participants. Donnez à chaque personne une feuille du
journal. Demandez-leur de reproduire vos gestes. Déchirer
lentement le journal en deux et mettez-vous debout sur
cette demi-page. Chiffonnez la deuxième moitié du journal
et jetez-là au milieu du cercle. Expliquez leur qu’ils sont des
personnes vivant sur des petites îles du désert (le journal) au
milieu d’eaux infectées (Le sol) de requins (papier chiffonné).
Il s’agit d’une communauté organisée et pour maintenir la
paix ils doivent vivre sur leur île par ordre alphabétique.
Montrez au groupe l’île A (point de départ), et expliquez
leur qu’ils doivent trouver un moyen de se ranger par ordre
alphabétique, d’après leur nom de famille, sans toucher l’eau
infestée de requins. (Source : Wildlife Watch, 2001)
Les passagers du train
Assis en cercle, chacun se présente en ajoutant un adjectif
devant son nom, qui souligne une qualité de sa personnalité.
67

68 La Découverte SDM
Cela peut être aussi outrageusement positif qu’ils le
souhaitent - Superbe Sabir, Fantastique Fred, Magnifi que
Annie, ou autre chose. La deuxième personne répète le
nom de la première personne avec son adjectif et ajoute
le sien. La troisième personne répète les noms des deux
premières personnes, et ajoute le sien avec l’adjectif, ainsi
de suite. C’est la dernière personne qui aura la tâche la plus
diffi cile.

La Découverte SDM
Fiche : Activités pour créer les équipes
La grande évasion
Vous avez besoin de crayons et de bloc-notes. Demandez
au groupe de former des équipes de 8 et donnez-leur le
scénario suivant. Le groupe est dans une grotte près de
la mer. L’entrée de la grotte s’est effondrée. Quelqu’un
a un téléphone portable et a déjà appelé les services de
secours, qui sont en route. Le groupe ne sait pas combien
de temps va s’écouler avant que la marée arrive. Ça peut
être une heure ou deux. Il y a une petite ouverture dans les
décombres qui conduit vers l’extérieur de la grotte. C’est
assez grand pour faire sortir une personne à la fois. Il faudrait
au moins 15 minutes par personne pour sortir. Donnez aux
équipes l’information suivante sur les huit membres du
groupe :
1. Un fournisseur de fonds pour un projet de production
de céréales génétiquement modifi ées, qui résistent à la
sécheresse.
2. Un homme en cavale après avoir été arrêté et soupçonné
de contrebande d’Ivoire.
3. Un chercheur qui rentre juste d’une mission en forêt
tropicale où il pense avoir trouver une plante qui pourrait
ouvrir une voie à la guérison du cancer.
4. Le propriétaire d’un centre de sauvetage pour les blessés
de la faune.
5. Le gardien du dernier panda femelle en captivité.
6. Une personne qui collecte des millions de fonds pour une
oeuvre charitable de protection de la nature.
7. Un enfant qui parle aux dauphins.
8. Un chercheur qui est sur le point d’annoncer la
découverte d’un système de désalinisation de l’eau de
mer, sûr et bon marché.
Les équipes doivent décider en 15 minutes dans quel ordre
ils vont faire sortir les membres de leur groupe. Ils doivent
décider des réponses aux questions suivantes, puis discuter
69

70 La Découverte SDM
leurs réponses avec tout le groupe : Comment prendre la
décision ? Qui va faire le choix ? Quelle est leur décision
fi nale ? (Source : Wildlife Watch, 2001)
L’île qui rétrécit
Vous aurez besoin d’une grande couverture ou d’une pièce de
tissu similaire.
L’ensemble du groupe se met debout sur la couverture
(assurez-vous que personne ne reste en dehors sur le sol).
Puis saute en dehors de la couverture et la plie en deux.
À nouveau, le groupe se met debout sur la couverture.
Recommencez jusqu’à ce qu’il ne soit plus possible que le
groupe puisse tenir debout sur la couverture sans toucher le
sol. Améliorez l’activité en substituant l’île à un banc de récifs
coralliens menacé d’être englouti par la montée du niveau
des mers suite aux changements climatiques ou en vous
installant sur les ruines d’un village dans la forêt tropicale
que l’on est en train de défricher. (Source : Wildlife Watch,
2001)
Déchets toxiques
Demandez aux participants de retirer une bouteille remplie
d’un produit hautement toxique que vous aurez placée dans
une zone fermée. Les participants ne sont pas autorisés à
entrer dans la zone isolée. Ils doivent opérer à partir de
l’extérieur. Pour retirer la bouteille les participants utiliseront
le matériel qui leur a été fourni et, bien sûr, leur imagination.
Course les yeux bandés
Les participants sont debout au fond d’une salle. Une
personne se porte volontaire pour se faire bander les yeux
et se place à l’autre extrémité de la salle. Cette personne
essaye de traverser la salle en courant sans se faire attraper
par le groupe qui s’est mis en demi-cercle et va tout faire
pour l’empêcher de passer en criant stop avant qu’elle ne les
touche. Au début les personnes aux yeux bandés s’attendent

La Découverte SDM
à pouvoir traverser facilement, puis ralentissent. Encouragezles
à courir aussi vite que possible jusqu’au moment où le
groupe crie Stop et faites leur comprendre que le groupe fera
le maximum pour l’empêcher d’aller toucher le mur qui est
derrière eux.
71

72 La Découverte SDM
• Fiche : Modèles culturels Environnement
(Source : “Scouting: action for the environment”. n.d. WOSM
and UNEP, and Cornell, J. & Deranja, M. 1994. Journey to the
heart of nature)
Cherchez des textes sur les modèles culturels concernant
la nature. Le plus facile pourrait être la lecture d’un
poème ou tout autre forme d’histoires signifi catives d’une
culture donnée. Les équipes peuvent aussi faire un exposé
pour exprimer la manière dont le groupe culturel est
traditionnellement relié à l’environnement. Il s’agit ensuite
de comparer les modèles culturels avec les pratiques
courantes du groupe culturel du pays et d’étudier l’impact de
tout changement sur les comportements dans les relations
humaines. Les équipes présenteront leur histoire ‘culturelle’
d’une manière créative.
Que ressentez-vous après avoir découvert d’autres croyances
et l’environnement qui vous entoure maintenant ?
Cet environnement, qui nous entoure, est en rapport avec la
région au sens large, de façon à ce que les différentes pièces
du puzzle interconnectées forment un tout global qui est la
Terre, composée de roche, de terre, d’eau, d’air, de la vie.
Introduire le ‘cycle de la vie’
(Source : page 8, World Organisation of the Scout Movement
& WWF, 1990. Help Save the World. Programme Resource
Material on Conservation).
L’environnement à travers le monde est vulnérable à
l’exploitation et autres dégradations par l’action des humains.
Ces actions, potentiellement dommageables, sont à l’origine
des défi s qui remettent en cause la relation de l’homme
avec la nature. Les équipes doivent se concentrer sur la
manière dont elles envisagent leur relation avec la Terre.

La Découverte SDM
Introduire la Charte de l’environnement
Faites la comparaison entre la charte et quelques-unes des
croyances identifi ées précédemment ?
Charte de l’environnement
• Je respecte toutes les créatures vivantes, car elles sont un
maillon de la chaîne qui maintient la vie sur terre.
• Je ne prends de la nature que ce qui peut être remplacé,
pour ne pas menacer d’extinction les espèces.
• Je ne pollue ni l’air, ni le sol ou l’eau.
• Je n’achète pas de produits provenant de plantes, des
forêts, d’animaux menacés d’extinction.
• Je tiens mon environnement local propre et respecte
l’environnement là où je suis.
• Je fais connaître les cas de pollution et tout autre abus de
la nature.
• Je soutiens les projets communautaires de conservation de
la nature.
• Je ne gaspille pas de carburant ou autres sources
d’énergie.
• Je crée un exemple de bonne conservation et montre aux
autres pourquoi c’est important pour chacun de faire de
même.
• Je me réjouis chaque jour de ma vie de la beauté et du
merveilleux de la nature.
Cette dernière partie de l’activité crée des liens entre
l’environnement au niveau local et les problèmes plus larges
d’environnement au niveau mondial en identifi ant les défi s qui
exigent une action. Ainsi apparaîtra un éventail de problèmes
environnementaux qui peuvent servir de cadre à l’exploration
et fournir un contexte pour repenser la relation de l’homme
à la nature. Quels sont les problèmes environnementaux à
73

74 La Découverte SDM
surmonter, qui demandent une action et génèrent le besoin
d’établir une charte de l’environnement ? La charte de
l’environnement est-elle une base permettant aux personnes
d’entreprendre des actions pour sauver la terre et de
s’attaquer aux problèmes environnementaux ?
Les défi s sont :
L’énergie l’eau et l’effet de serre, l’option des énergies
renouvelables.
• L’eau, y compris la pollution de l’eau de surface
et souterraine dans les zones rurales, urbaines, et
industrielles. Une quantité d’eau suffi sante pour être
partagée entre tous les utilisateurs (l’environnement est
aussi un consommateur d’eau).
• Les déchets, y compris la réduction et la collecte des
déchets et le recyclage.
• La conservation de la biodiversité, y compris la
conservation des espèces uniques, rares ou menacées
(faune ou fl ore), la conservation de l’habitat dans des
zones comme les parcs nationaux ou les terres cultivées
(l’environnement autour de nous, par exemple, les fermes
pour la conservation de l’habitat des oiseaux).
• Les transports, y compris l’utilisation de véhicules à
carburant fossile, les transports publics et la bicyclette.
• La conservation des sols et la dégradation des terres
fertiles, y compris le défrichage, les systèmes de pâturage,
par exemple le surpâturage et les systèmes de culture.

La Découverte SDM
• Fiche : Modèles culturels Développement
Est-ce que la justice est importante ?
Objectifs
• Aider les jeunes à réfl échir sur la manière dont différents
droits sont liés entre eux, en les encourageant à considérer
que certains droits devraient être considérés comme
prioritaires.
• Aider les jeunes à partager leurs croyances culturelles sur
le développement.
Matériel
Chevalet et grandes feuilles de papier et stylos
Des copies de demandes de fi nancement des différents
projets (annexe) pour chaque groupe de 4, du papier et
des crayons pour écrire, des copies de la Convention sur les
Droits de l’Enfant devraient être disponibles comme référence
(www.unicef.org/crc/crc.htm).
Durée
60 minutes
Processus
Étape 1
(5 minutes)
Les participants forment un groupe de quatre. On les
informe qu’ils ont été nommés comme futurs membres de
la Commission de Justice pour un pays imaginaire. Ce pays
a récemment signé la Convention des Droits de l’Enfant. En
tant que membres de la commission, leur travail consiste à
lire les différentes demandes de fi nancement d’organisations
travaillant sur les problèmes des droits des enfants. Ces
documents leur sont distribués.
75

76 La Découverte SDM
Étape 2
(10 minutes)
Les participants décident, en petits groupes, des projets qui
devraient être fi nancés. Ils jettent la description des autres
projets.
Étape 3
(30 minutes)
Les participants sont informés que le Premier Ministre a
attribué un million d’unités-devises pour ces projets. Ils
doivent décider combien d’argent allouer à chaque projet.
Pour cela, ils doivent prendre en considération l’impact de
chaque projet à court terme et à long terme. Ils préparent
des grands tableaux pour montrer leurs décisions.
Étape 4
(30 minutes)
Exposition : Chaque groupe expose son tableau sur les
murs de la salle de réunion, permettant aux autres groupes
d’examiner leurs propositions et de poser des questions.
Étape 5
(30 minutes)
L’ensemble du groupe débat autour des questions suivantes :
• Quels droits de l’enfant ont obtenu le meilleur score ?
Pourquoi ?
• Quels droits ont obtenu le score le moins bon ? Pourquoi ?
et Pourquoi non ?
• Est-ce que des petits groupes ont décidé que tous les
projets ou certains projets devraient recevoir une priorité
égale ? Pourquoi ?
• Est-ce que des petits groupes ont décidé que certains droits
étaient clairement liés à d’autres ? Comment étaient-ils liés ?

La Découverte SDM
• Pouvez-vous penser à d’autres projets qui auraient du être
sur cette liste ?
• Parmi les problèmes de droits et de justice abordés dans
le projet imaginaire, quels sont ceux que vous considérez
comme les plus cruciaux, moins cruciaux dans votre
pays ? Pourquoi ? Pensez-vous que la position de votre
gouvernement actuel quant aux problèmes de droits et de
justice est en accord avec la vôtre ? Pourquoi ? ou Pourquoi
non ? D’après vous, quels sont les projets qui ont le plus
de chance d’être fi nancés ? Pourquoi ?
• Les droits de l’enfant prioritaires peuvent-ils être différents
dans des pays différents ? Pourquoi ? ou Pourquoi non ?
77

78 La Découverte SDM
Annexe : Demandes de fi nancement pour les projets
Le projet la liberté d’expression
Aider les jeunes à exprimer leur opinion et leur donner accès
à l’information sur les problèmes de justice est le meilleur
moyen de s’assurer qu’ils seront capables de participer à
un processus de prise de décision démocratique en tant
qu’adultes. Ce projet se fera en partenariat avec les écoles
pour s’assurer que les points de vue des étudiants sont
entendus sur ces problèmes qui sont importants pour eux.
Le projet comprendra :
• La production d’un journal gratuit pour informer les
étudiants sur les droits de l’enfant;
• Le fi nancement de programmes réguliers de la télévision
sur les problèmes de la justice sociale ;
• La création d’un service légal de conseils pour les
étudiants, sur des problèmes qui sont pertinents pour eux.
• La création d’une ‘hotline’ avec la Commission de Justice,
afi n que les étudiants puissent exprimer directement leurs
points de vue et recevoir une information.
Le projet : Travail des enfants
Dans notre pays, de nombreux enfants sont forcés de travailler
dans des emplois dangereux dès un âge précoce. Ce projet
est essentiel pour protéger les enfants de la maltraitance et
s’assurer qu’ils grandissent dans un contexte qui leur permettra
de développer toutes leurs capacités. Cela exigera de :
• Travailler avec le gouvernement pour fi xer un âge minimum
pour le travail des enfants et régulariser les conditions de
travail de ces enfants ;
• Offrir un soutien concret aux familles qui ont besoin du
revenu de leurs enfants ;

La Découverte SDM
• Mettre en place un système confi dentiel de rapport, pour les
jeunes forcés de travailler dès un âge précoce ;
• Éduquer les parents sur ce sujet ;
• Être particulièrement attentif à la situation des enfants en
minorités, qui sont les plus vulnérables concernant le travail
des enfants.
Le Projet : Niveau de vie
Un bon niveau de vie est essentiel pour le bon développement
des enfants et de leurs aptitudes à contribuer positivement à
la société. Ce projet doit améliorer le niveau de vie dans notre
pays, afi n que les enfants puissent se développer correctement.
Il aura pour objectif de promouvoir :
• La construction de logements à des prix abordables, avec les
commodités sanitaires ;
• La distribution de nourriture à ceux qui souffrent de la faim ;
• La mise en oeuvre de programmes agricoles, permettant aux
familles de satisfaire leurs besoins nutritionnels de base ;
• La création de coopératives, permettant des prix abordables
pour les produits d’alimentation de base.
Le projet : Protégeons les jeunes de la maltraitance
Toute forme de maltraitance est une proie pour les membres les
plus vulnérables de la société, les enfants, qui pourront souffrir
de handicaps physique, affectif ou mental. Ce projet a pour
objectifs d’éliminer toute forme de maltraitance, qu’elle soit
physique ou mentale, sur les enfant et les jeunes ; ceci inclus :
l’abus de drogues, l’exploitation et les abus sexuels. Il aura pour
objectifs :
• De créer, dans les écoles et les groupes de jeunes, des
programmes permettant de venir à bout de la maltraitance et
des négligences, de résister à l’abus de drogues et de prendre
des mesures concernant les abus sexuels et l’exploitation ;
79

80 La Découverte SDM
• De créer des Centres d’accueil où les jeunes peuvent recevoir
un avis ou des conseils dans un domaine spécifi que ;
• De créer un système de conseils et d’éducation pour les
parents sur les problèmes d’abus et de négligences et de
former les travailleurs sociaux, la police et les agents de
santé.
Le projet : Education, pour tous les projets
Un niveau d’alphabétisation de base est essentiel pour participer
à la démocratie, au maintien d’une bonne santé et au bien être
économique. Un haut niveau d’alphabétisation et une scolarité
régulière sont essentiels si les citoyens de ce pays doivent
prospérer dans une société globale.
Ce projet à pour objectifs de :
• Construire des écoles primaires dans chaque communauté ;
• Faire pression sur le gouvernement pour que l’école primaire
soit obligatoire ;
• Offrir un soutien fi nancier aux écoles secondaires et œuvrer
pour permettre à plus d’enfants d’aller à l’école ;
• Mettre en œuvre des programmes de soutien fi nancier pour
augmenter le nombre d’étudiants à l’université.
Le projet : La non-discrimination
Notre intérêt pour les droits de l’enfant et les jeunes n’a pas
de sens si ces droits sont seulement accordés à des groupes
privilégiés. Ce projet aura pour objectifs de :
• Mettre en place un Conseil de suivi dans chaque région du
pays pour s’assurer que tous les enfants et les jeunes sont
traités équitablement, et que leurs besoins de base sont
satisfaits.

La Découverte SDM
• Enquêter sur toutes les accusations de discrimination,
spécialement celles qui sont rapportées par les jeunes euxmêmes
;
• Porter une attention toute particulière aux besoins des
minorités, les fi lles et les handicapés.
Le projet : Les buts de l’éducation
Bien que de nombreux problèmes nous paraissent comme
plus urgents, les changements dans l’éducation sont
nécessaires maintenant de manière à poser les fondations
pour un futur prospère et stable. Ce projet travaillera pour
un changement constructif du système éducatif. Il aura pour
objectifs de :
• Produire des matériels pédagogiques sur des problèmes
de Droits humains et de justice sociale, la compréhension
de la culture propre aux étudiants et la culture des
autres, la résolution pacifi que des confl its et l’éducation à
l’environnement ;
• Former les enseignants sur ces problèmes ;
• Conseiller le Ministère de l’Education et informer les
parents sur la manière d’aider les jeunes à développer les
compétences et les attitudes nécessaires pour la vie, dans
une société diverse et interdépendante.
Le Projet : Services de Santé
Les enfants ne pourront jamais profi ter de tous les autres
droits humains de base, si l’on ne peut leur offrir une garantie
de survie et un développement sain. Ce projet à pour objectifs
de :
• Créer des centres de soins dans chaque communauté ;
• Offrir des soins aux femmes enceintes ;
• Offrir une éducation à la santé des enfants et à la nutrition,
à l’allaitement maternel et à l’hygiène ;
81

82 La Découverte SDM
• S’assurer que tous les enfants reçoivent des soins de santé
de base, y compris les vaccinations ;
• Surveiller la disponibilité d’eau potable et les niveaux de
pollution.

La Découverte SDM
• Fiche : Modèles culturels Paix
Lettre à un étranger - le confl it c’est...?
Description
Un exercice pour un grand groupe qui explore le sens du mot
confl it.
Objectifs
• Clarifi er ce que nous pensons par confl it.
• Découvrir l’éventail de réponses au sein du groupe.
• Travailler en direction d’une défi nition commune du mot
confl it.
Durée
60 minutes
Matériel
Chevalet et grandes feuilles de papier, stylos
Processus
Étape 1
Divisez une grande feuille de papier par colonnes, chaque
colonne correspond à une lettre de l’alphabet. Pour les
besoins de cet exercice, choisissez les lettres de A à H.
Etape 2
(5 minutes)
Demandez à chaque participant d’animer individuellement un
remue-méninges avec des mots liés au confl it. Chacun doit
essayer de trouver au moins un mot pour chaque lettre (par
exemple, C. pour colère, V. pour violence). Les mots peuvent
83

84 La Découverte SDM
être écrits par une personne nommée, au fur et à mesure
qu’ils sont annoncés, ou simplement ajoutés sur le chevalet
par chaque personne. À ce stade, il n’y a pas de débat, ni
de questions sur les raisons pour lesquelles ces mots ont été
choisis.
Étape 3
(10 minutes)
Une fois que le temps imparti est fi ni (c’est bien d’avoir un
temps limité strict), les personnes peuvent poser toutes les
questions sur les mots choisis par les autres participants -
quel est le sens de certains mots - comment sont-ils reliés au
confl it -, etc. Mais aucun jugement ne doit être fait.
Étape 4
(15 minutes)
Les participants se divisent par groupes de 2 ou de trois
et choisissent une lettre. (C’est mieux si chaque groupe
prend une lettre différente). Puis ils rédigent une courte
communication à des extra-terrestres qui n’ont jamais
entendu parler de confl its, leur expliquant de quoi il s’agit.
Chaque groupe devra utiliser les mots listés sous leur lettre.
Les différentes communications sont ensuite partagées avec
tout le groupe.
Étape 5
(15 minutes)
Mélangez les participants dans de nouveaux groupes de
quatre ou de cinq. Demandez à chaque groupe de créer une
brève défi nition du mot confl it sous forme de slogan. Tous
les slogans doivent commencer par ‘Le confl it est.....’ Puis
laissez chaque groupe réfl échir sur une manière imaginative
de présenter leur défi nition. Ils peuvent faire des tableaux
vivants, impliquant tous les participants du groupe dans la
présentation.

La Découverte SDM
Étape 6
(15 minutes)
Feedback et discussion - De retour dans le groupe, les
participants sont invités à réfl échir individuellement sur leur
expérience et interaction avec les membres du groupe.
• Comment le groupe a-t-il rédiger sa lettre aux extraterrestres
?
• Comment le groupe s’est-il mis d’accord sur sa défi nition ?
(Ont-il été surpris par d’autres défi nitions ?).
• A-t-il été facile pour eux de rédiger un slogan sur le
confl it ?
• Ont-il appris quelque chose sur le confl it à travers cet
exercice ?
• Ont-il une défi nition plus claire du confl it après l’exercice ?
• Ont-ils le sentiment qu’un aspect crucial a été omis ?
Notes :
Les participants pourraient être invités à développer leur
défi nition du confl it pendant le cours. Ils doivent évoluer au
fur et à mesure que le sujet est exploré en profondeur. Il
serait très intéressant de voir à la fi n du cours si l’ensemble
du groupe tombait sur une défi nition commune fi nale.
85

86
• Fiche: Attentes des participants
Les mallettes
Chaque participant reçoit une grande feuille de papier sur
laquelle deux mallettes ont été dessinées, il doit écrire
une réponse personnelle à la question : “Qu’est-ce que
j’ai apporté ici ?” (par exemple des compétences, des
expériences, de la motivation).
La Découverte SDM
Dans la deuxième mallette, il doit répondre à la question :
“Qu’est-ce que je souhaiterais prendre ici ?” (par exemple,
des compétences, des connaissances, des idées, des projets,
etc.) Après un temps de travail personnel (15 minutes) dans
chaque équipe, les participants expliquent aux autres ce qu’ils
ont dans leur ‘mallette’. Ensuite toutes les ‘mallettes’ sont
placées sur les murs, de manière à ce que les participants
puissent les lire et les commenter.

La Découverte SDM
Exploration
• Objectifs
• Permettre aux participants
de réaliser une exploration
en équipe pleine d’aventures
et de défis, qui leur ouvre
la possibilité de découvrir
les questions touchant à
l’environnement, dans le
voisinage d’une base Scouts du
monde.
• Renforcer les découvertes faites
par les participants en leur
donnant accès à des spécialistes
capables d’apporter une
expertise technique ou pratique
au cours de la préparation et de
la réalisation de l’exploration.
• Rendre les participants
capables d’agir en développant
leurs compétences dans
l’interprétation et l’analyse
des questions liées à
l’environnement, au
développement ou à la paix
découvertes au cours de
l’exploration.
• Découpage
• Ouvrir aux participants la
possibilité de réfléchir à
propos de ces questions.
• Critères de
performance
• Les équipes préparent une
exploration passionnante
dans les environs du
centre de formation ou de
la “base” SDM.
• Les participants s’appuient
sur l’expertise disponible
(externe et interne)
pour approfondir leur
compréhension du lieu
et de ses problèmes
à travers la collecte
d’informations et des
activités d’acquisition de
compétences.
• Une participation active
est utilisée par les
jeunes comme l’occasion
de coopérer avec des
experts pour analyser et
interpréter les informations
recueillies au cours de
l’exploration.
Temps Activité Outils
90 mn. Planifier l’exploration
• Revue générale de la région et de ses ressources (y
compris les experts)
• Préparation de l’exploration en petits groupes
10 h Réalisation de l’ exploration
• Entreprendre l’exploration et recueillir des
informations / activités de découverte active
90 mn. Analyse de l’information recueillie
• Chaque équipe revoit l’information qu’elle a
recueillie et prépare une exposition avec des photos,
des textes, etc.
Voir p. 89
Voir p. 94
Voir p. 107
87

88
• Chaque équipe se donne un
temps de réflexion et en rend
compte au groupe.
• Chaque équipe fait rapport au
groupe de son expérience et de
ses découvertes.
La Découverte SDM

La Découverte SDM
• Fiche : Préparation de l’exploration
Le but de cette session est de trouver un accord entre le
formateur et chaque équipe sur ce qui doit être réalisé et
sur le fait qu’il s’agit d’une expérience active de découverte.
Le formateur peut apporter un éventail de propositions
d’exploration possibles dans le voisinage du centre et laisser
les participants faire un choix. Il peut proposer aussi un choix
plus restreint, si les possibilités sont plus limitées.
Le plan d’exploration doit couvrir les aspects suivants :
• But(s) de l’exploration.
• Les questions à se poser.
• L’équipement requis pour observer et enregistrer
(jumelles, appareil photo, magnétophone) ; ainsi que
d’autres équipements exigés par les conditions de l’activité
(trousse premiers soins, vêtements appropriés au climat,
etc.).
• La localisation de l’exploration.
• Le transport jusqu’au site de l’exploration et les
déplacements sur place (marche, bus, vélos, auto, 4x4,
bateau, canoë ?).
• Les points et temps de rendez-vous; les contacts et
procédures en cas d’urgence.
• L’identifi cation des spécialistes techniques et l’apport qu’ils
doivent faire.
Le formateur doit déterminer avant la découverte si
des équipements tels que vêtements de pluie, bottes
imperméables, téléphones mobiles ou radios, etc. sont
nécessaires et s’ils seront fournis sur place ou devront être
apportés par les participants.
• Aide des experts
On trouvera ci-dessous quelques concepts clés utiles aux
participants pour travailler dans leur communauté locale sur
89

90 La Découverte SDM
des questions relatives à l’environnement, au développement
ou à la paix. L’aide d’experts doit être recherchée pour rendre
la réfl exion sur ces questions concrète et intéressante. À
titre de suggestion, on pourrait demander aux participants
de mener une enquête sur une des questions clés dans leur
équipe d’exploration, avec l’aide d’experts, afi n de développer
ensuite une activité, qui sera proposée au reste du groupe et
lui permettra de mieux comprendre ces concepts clés.
En impliquant des experts disposant d’une expérience
pratique ou technique, on améliore l’expérience vécue par les
participants au cours de l’exploration en leur apportant une
aide pour le recueil et l’analyse des informations. Cette aide
doit être apportée de manière concrète et en réponse aux
intérêts des participants plutôt que par le biais d’un cours
scolaire.
De cette façon, on peut impliquer des experts en les plaçant
sur le terrain dans les sites que les participants vont atteindre
au cours de leur exploration. Le formateur doit prendre le
temps, avant l’exploration, de bien expliquer aux experts
comment intégrer l’apport de leurs connaissances avec l’esprit
de la découverte.
Voici quelques idées d’endroits où le formateur peut trouver
des experts possédant des connaissances pratiques ou
techniques sur les questions qui seront soulevées au cours de
l’exploration :
• Écoles, Instituts, universités
• Organisations internationales et organisations non
gouvernementales, en particulier les groupes travaillant
dans le domaine de l’environnement, du développement ou
de la gestion des confl its.
• Entreprises et agences spécialisées.
• Employés du gouvernement
• Services sociaux

La Découverte SDM
• Offi ciers de police
• Représentants syndicaux
Contacts dans la communauté locale par exemple : dirigeants
culturels, ministres du culte, dirigeants de groupes d’intérêt,
ou de clubs, responsable de la bibliothèque locale, etc.).
• Environnement
Un concept directeur fondamental pour permettre aux
participants de comprendre les questions de l’environnement
est de réaliser que l’environnement ne concerne pas seulement
les parcs nationaux ou les autres zones protégées. Ces
zones constituent une partie de l’environnement que les
hommes ont placée sous un statut spécial de protection. Il est
essentiel de comprendre que l’environnement est constitué
de tout ce qui nous entoure chaque jour et que les problèmes
environnementaux concernent aussi bien ces environnements
quotidiens que les menaces qui pèsent sur les zones protégées.
Concepts d’écosystèmes, d’habitats et de biodiversité
• Fonctions et valeurs des zones humides
• Systèmes de bassins versants et liens entre la terre et
l’eau
• Gaz à effet de serre et couche d’ozone
• Moyens de transport respectueux de l’environnement
• Effets de la production agricole mécanisée sur les paysages
• Développement
Un concept directeur fondamental est de comprendre que le
développement dépend d’un grand nombre de facteurs :
• Capacité d’investissement
• Niveau d’éducation
91

92 La Découverte SDM
• Taux de chômage
• Système de transport
• Énergie et ressources primaires
• Démocratie et possibilité de contrôler les décideurs
• Paix
Les gens désireux de travailler sur les problèmes de confl its
doivent comprendre que les confl its ne peuvent être évités ;
ils font partie de la vie. La question est de trouver d’autres
moyens de les gérer et de les résoudre que la violence.
Un modèle utile pour analyser les confl its est le triangle
«personnes-problèmes-processus”
Personnes
• Qui sont les individus et les groupes directement
impliqués ?
• Qui sera affecté par les résultats ou peut infl uencer les
résultats ?
• Quel type de leadership et de structures a chacune des
parties ?
• Comment chacune des parties voit la situation ?
• Comment chacune est affectée par le confl it ?
• Quels sentiments particuliers, quels problèmes, etc.
caractérisent chacune des parties ?
• Quelles sont les principales différences dans la perception du
problème par les parties ?
• Quelles communications, connexions, liens chacune des
parties a avec l’autre ?

La Découverte SDM
Problèmes
• Quels sont les points qui posent problème ?
• Est-ce qu’il y a un modèle historique qui conduit les interactions
entre les parties ?
• Quel est le processus que chacune aimerait suivre ?
• Au cours du développement du confl it, quels problèmes ou
questions supplémentaires ont surgi ?
• Quel est le degré de polarisation entre les parties ?
• Quelles activités de chacune des parties ont intensifi é le confl it
dans le passé et quelles activités l’intensifi ent actuellement ?
• Quel rôle jouent les individus et les groupes modérés ?
• Comment les parties communiquent-elles entre elles (et quand,
pourquoi, avec quelle fréquence, avec quels résultats) ?
• Quels obstacles à la communication apparaissent (perceptions
déformées, stéréotypes, etc.) ?
• Comment améliorer la communication ?
Processus
• Quels sont les intérêts, les besoins et les valeurs de chacune des
parties ?
• Que proposent-elles ou poursuivent-elles pour les réaliser ?
• Dans quelle mesure ces intérêts, besoins, valeurs sont
incompatibles ?
• Dans quelle mesure les solutions proposées sont-elles
incompatibles ?
• Quels besoins de base les parties ont-elles en commun ?
(Sécurité ? Estime de soi ? Nourriture ? Droits ? Territoire ? Etc.)
• Quel est le résultat minimum qui pourrait satisfaire chacune
des parties ?
93

94 La Découverte SDM
• Quelles sont les zones fondamentales d’accord et de
désaccord ?
• Quelles ressources sont disponibles pour prendre en charge
le confl it ? (au sein de chacun des parties ? Ailleurs ?)
• À quel stade se situe le confl it ? Est-il mûr pour la phase de
résolution/transformation ?
• Une autre forme d’analyse de confl it développé dans
certains ateliers met l’accent sur des structures de pouvoir
inégales.
• Une cause fréquente de confl it réside dans l’injustice
perçue dans la façon dont les relations sont structurées au
sein d’une société ou entre les sociétés. Par exemple, une
distribution injuste des ressources, le manque d’accès à
la terre, au logement, à l’éducation, au gouvernement, à
l’emploi, le manque de droits et de représentation.
• Le confl it peut être la conséquence de la prise de
conscience croissante des gens de ces inégalités
structurelles et des efforts qu’ils entreprennent pour les
corriger.
• Réalisation de l’exploration
Environnement
Idées d’exploration
• Effi cience énergétique d’un centre scout, d’une usine, d’une
ferme, etc.
• Production d’énergie et sources d’énergie renouvelable
• Émissions de gaz à effet de serre par un centre scout, une
usine, une ferme et styles de vie des utilisateurs.
• Identifi cation des sources et des risques de pollution des
eaux de surface ou souterraines dans la zone (urbaine,
rurale ou de protection de l’environnement)
• Effi cience dans l’utilisation de l’eau et du sol en zone rurale

La Découverte SDM
ou effi cience dans l’utilisation de l’eau pour les industries
et les logements en zone urbaine.
• Équipements locaux de traitement des déchets et leur
capacité ; enquête sur les déchets et les efforts entrepris
pour les réduire ; stratégies et pratiques de recyclage des
déchets dans un centre scout, une usine, une ferme, une
agglomération, etc.
• Enquête sur les différentes espèces et leur habitat dans
une réserve naturelle locale. Enquête dans un zoo ou
un jardin botanique local pour déterminer si ce type
d’équipement est un outil effi cace pour la conservation
des espèces en comparaison avec l’option de conserver
l’habitat naturel.
• Explorer une forêt humide et identifi er les facteurs qui
menacent la biodiversité.
• Enquêter sur le danger des incendies de forêt et sur la
façon de les prévenir ou de les réduire.
• Enquête sur la préservation de l’habitat en milieu rural.
• Enquête sur les moyens de transport dans la zone du
centre de formation et examen des possibilités d’utiliser des
moyens de transport respectueux de l’environnement.
• Enquête sur l’utilisation du sol dans une réserve naturelle.
• Surexploitation des pâturages dans une zone rurale.
• Enquête sur les problèmes environnementaux liés aux visites
dans les réserves naturelles.
• Enquête sur l’érosion des sols ou l’érosion des berges des
rivières.
• Découverte de questions liées à la désertifi cation comme
forme de dégradation des sols.
Découverte des écosystèmes des zones humides.
95

96 La Découverte SDM
Questions pour commencer l’exploration
(Source : Opie, F. 1993. The Global Scout. Scouting for Nature
and the Environment)
Les questions ci-dessous sont proposées pour guider les groupes
dans leur exploration. Il est important que les participants ne
passent pas la totalité de l’exploration à écrire des réponses à
leurs questions. Ils doivent prendre le temps d’observer, de sentir
ce qui se passe autour d’eux et de recueillir les informations
concrètes qui pourront les aider à répondre aux questions après
la session d’analyse. C’est pourquoi il est primordial d’établir
un plan d’exploration qui sera agréé à la fois par le formateur
et par l’équipe, de manière à ce que l’expérience pratique de
découverte ne soit pas abandonnée au profi t de tâches de type
scolaire comme l’écriture des réponses aux questions.
Exploration d’un environnement urbain
• Est-ce que beaucoup de gens vivent ici ? Est-ce que certaines
parties de la population sont absentes des rues ? Par exemple
les hommes, les femmes ou les jeunes, la classe moyenne ou
les personnes âgées...
• Quels sont les matériaux employés pour construire les
maisons ?
• Qu’est-ce que les maisons nous disent à propos du climat
dominant ?
• Quelle est la fi nalité principale de cette ville ? Est-ce qu’elle est
au service d’une communauté particulière, par exemple des
agriculteurs, des pêcheurs, des mineurs, des touristes, des
ouvriers d’usine ?
• Quels produits entrent dans cette ville, quels produits en
sortent ? Est-ce qu’il y a une gare de chemin de fer ou un port
en service ?
• Est-ce qu’il y a des gens qui ne font rien ? Qu’est-ce que ces
gens font de leur temps libre ? Quelle sorte de gens vivent
ici ?

La Découverte SDM
• Est-ce qu’il y a des constructions anciennes dans cette ville ?
De quelle époque ? Sont-elles bien entretenues ? Est-ce que
des événements historiques se sont produits ici, dont les gens
gardent la mémoire ?
• Est-ce qu’il y a un cimetière ? Quelle était la durée de vie des
gens dans le passé ? Quels problèmes de santé rencontraientils
? Est-ce que des personnages célèbres ont habité ici ?
• Y-a-t-il des signes qui montrent que la ville connaît des
problèmes ? Y-a-t-il des gens au chômage ? Voit-on des
maisons en mauvais état ? Des jardins mal entretenus ? À
quoi les personnes âgées emploient-elles leur temps ? Où
les enfants jouent-ils ? Y-a-t-il un problème de transport ?
Les voitures ou les camions sont-ils trop nombreux ? Y-a-t-il
des problèmes de stationnement ? Des problèmes d’espace,
par exemple une surpopulation ? Existe-t-il un problème
de vandalisme ? Existe-il un problème de drainage ou
d’inondation ? Un problème de sable ou de poussière ?
• Aimeriez-vous même vivre dans cet endroit ? Pourquoí ?
Pourquoi pas ?
Exploration d’un environnement côtier
• Est-ce-que la mer est profonde ou peu profonde ici ?
• Y-a-t-il des baies abritées ?
• Un endroit sur pour accoster ou mettre à la mer un bateau,
par exemple une jetée ?
• Quelle sorte de gens utilisent cette côte ?
• Comment les gens qui vivent ici utilisent-ils la mer ? Existet-il
des signes montrant que la mer a été jadis utilisée
différemment ?
• Quelles cargaisons les bateaux de passage pouvaient-ils
transporter ? Est-ce que les passages de bateaux sont
fréquents ou rares ?
97

98 La Découverte SDM
• Quel est le point le plus haut atteint par la marée sur le rivage ?
Quel impact cela a-t-il sur les gens ? Quel infl uence cela a-t-il
sur la façon dont les routes et les maisons sont construites ?
• Dans quelle mesure le rivage est-il dangereux par temps de
tempête ? À quel endroit le vent du large est-il le plus violent ?
Y-a-t-il une épave ou un mémorial à cet endroit ? Existe-t -il
un poste de sauvetage en mer dans les parages ? Est-ce que
le littoral est équipé de structures pour contrôler ou empêcher
l’érosion ?
• Est-ce que les gens du coin sont fi ers de leur environnement ?
Si oui, comment le montrent-ils ?
• Y-a-t-il eu dans le passé un événement particulier dont les gens
souhaitent se souvenir ?
• Voit-on des signes de dégâts dans les parages ? Voit-odes
patelles, moules ou bernaches pousser sur les rochers ? Est-ce
qu’il y a des pêcheurs dans les parages ? Y-a-t-il des anciennes
ruines sur ou près du rivage ?
• Trouve-t-on des détritus sur la plage ? Si c’est le cas,
proviennent-ils de la terre ou de la mer? La plage est-elle
équipée de poubelles ?
• Y-a-t-il des animaux morts ou des squelettes sur la plage ?
• La végétation de la plage montre-t-elle des signes de dégâts
provoqués par des voitures ou des motos ?
• Y-a-t-il des signes montrant que le sable est poussé par le
vent vers l’intérieur des terres ?
• Y-a-t-il des traces d’incendie ?
Exploration d’une zone rurale
• Est-ce que des gens viennent ici ? Si oui, comment le savezvous
? Viennent-ils fréquemment ?
• Quel emploi fait-on de la terre dans cette zone ? Activités
de loisirs, sylviculture, agriculture, réserve naturelle ou
combinaison agriculture/réserve ? Depuis combien de temps

La Découverte SDM
la terre a-t-elle été utilisée de cette façon ?
• Y-a-t-il des gens qui habitent dans les parages ? Si oui,
quels sont les problèmes qui ont dû être résolus quand les
maisons ou les routes ont été construites, par exemple le
site, le climat, l’eau, la neige, la chaleur et les matériaux de
construction ?
• Est-ce que le nom que porte l’endroit rappelle une histoire ?
• Quelle sorte de gens peuvent vivre ici avec succès ?
• Qu’est-ce qui semble très important à leurs yeux
maintenant ?
• Dans quelle relation de dépendance sont-ils par rapport aux
gens de la ville la plus proche ?
• À quoi d’autre pourrait-on utiliser cette terre ?
• Quel type de production alimentaire entreprend-on dans
cette zone ?
• Quels problèmes les gens devront sans doute affronter dans
une année ?
• Voit-on des signes de dégâts écologiques dans les
environs ? Est-ce que les cours d’eau sont clairs? Est-ce
qu’il y a de la vase dans la rivière ? Voit-on des nuages
de poussière ? Est-ce qu’il y a des signes d’inondation ?
des signes d’érosion et de ravinement ? Est-ce qu’il y a
beaucoup de pierres sur la surface du sol ? Est-ce qu’il
y a des arbres ? Des oiseaux utilisent-ils la zone comme
habitat ?
• Voit-on des signes qui montrent que les habitants
s’efforcent de faire face aux problèmes environnementaux ?
Exploration d’une zone industrielle
• Dans quel but la zone est-elle utilisée et qu’est-ce qu’on y
produit ?
• Quelle est l’importance des produits que l’on fabrique ici ?
99

100 La Découverte SDM
Sont-ils des produits de première nécessité ou des produits
de luxe ? Combien de personnes travaillent ici ? Est-ce
qu’on s’en occupe bien? Comment viennent-ils travailler
ici ?
• Est-ce que des matières premières sont transformées en
quelque chose d’autre ? Si c’est le cas d’où ces matières
premières proviennent-elles et où sont-elles stockées
avant usage ?
• Comment les produits sont-ils transportés hors de la
zone ?
• À quoi ressemblent les routes ? Nids-de-poule, routes
rapiécées, traces de pneus sur les passages piétonniers,
fumées d’embouteillage ?
• Pourquoi fabrique-t-on des produits ici? Sont-ils demandés
localement ? Est-ce que le coût du travail est faible ici ? Est-on
moins sensible aux problèmes environnementaux ici ?
• Est-ce que la situation des gens s’est améliorée avec l’arrivée
d’industries ? Si oui de quelle façon ?
• Comment l’industrie fait-elle face aux déchets qu’elle
produit ? Est-ce que les cheminées d’usine sont pourvues
d’équipements de réduction de la pollution ?
• Les gens qui travaillent ici courent-ils un risque sanitaire ? Les
gens qui vivent dans le voisinage de l’industrie courent-ils un
risque sanitaire ?
• En quoi l’industrie contribue-t-elle à l’émission, dans
l’atmosphère, de gaz à effet de serre ?
• Le processus de production nécessite-t-il l’utilisation d’eau ?
• Que fait-on de l’eau après son utilisation ?
• À quoi ressemble la rivière la plus proche? Existe-t-il encore
des formes de vie adaptées à l’eau claire dans la rivière ?
Est-ce que l’eau de la rivière est claire, sans couleur et sans
odeur ?
• Est-ce que quelqu’un dans le voisinage utilise cette eau ?

La Découverte SDM
• Est-ce que l’on stocke des déchets solides sur le site ?
• Que fait-on des déchets solides? Observe-t-on des signes de
pollution ?
• Qui paie le coût de la prévention de la pollution ou du
nettoyage après la pollution ? Qui paie pour les dégâts ?
• Quel impact le coût de la limitation de la pollution ou du
nettoyage après la pollution a sur le coût du produit payé par
le consommateur ?
• Qu’advient-il des produits fabriqués par cette usine
lorsqu’on n’en a plus besoin ? Où sont-ils déposés et
combien de temps restent-ils dans l’environnement ?
• Comment rendre les gens conscients du besoin de traiter
toute pollution ?
Exploration d’une zone naturelle
Une zone naturelle peut être une montagne, une forêt, une
rivière, une plaine inondable, le versant d’une colline, une
région boisée, un marécage, etc.
• Dans quelle direction va le sens de la pente ? Dans quelle
direction coule l’eau ? Où peut-on s’attendre à trouver un
cours d’eau ou de l’eau dormante ?
• Où peut-on s’attendre à voir des signes d’érosion du sol ?
L’eau est-elle douce ou salée ? Des roches sont-elles
apparentes ?
• Quelles plantes trouve-t-on sur le site ? Est-ce que ce sont
des plantes de zone aride ou des plantes de zone alpine, de
prairie ? Y-a-t-il des landes, des broussailles, des bois, des
forêts ? Est-ce que le site se situe au-dessus de la ligne de
chute de la neige ?
• Quelles espèces d’animaux utilisent cette zone comme
habitat ? est-ce que trouver de la nourriture est un
problème pour la faune sauvage dans cette zone ? Y-a-t-il
des endroits sûrs où les animaux sauvages peuvent élever
leurs petits ?
101

102 La Découverte SDM
• Quels sont les animaux les plus abondants ? Quelles
traces d’animaux peut-on trouver ? (Nids, terriers, crottes,
traces, nourriture entamée)
• Quelles traces d’activité humaine peut-on voir ? plantes
exotiques, insectes nuisibles, récolte de plantes locales
(y compris des coupes) ou chasse des animaux dans la
zone ?
• Est-ce que des roseaux et des joncs poussent ? des arbres
ou des fougères ?
• Trouve-t-on des couches épaisses de feuilles mortes ?
Développement
Idées d’exploration
• Une zone rurale où les fermes sont trop petites pour entrer
en compétition avec l’agriculture industrialisée. Les jeunes
quittent la région pour aller dans les grandes villes. La
population est âgée et les conditions de vie deviennent
diffi ciles : manque de moyens de transport, manque de
services sociaux, manques de services médicaux.
• Une zone urbaine où beaucoup de migrants se sont
installés. Elle est devenue une sorte de ghetto qui
concentre beaucoup de problèmes sociaux : chômage,
délinquance juvénile, logements en mauvais état,
discrimination, etc.
• Un bidonville qui s’est développé à cause de l’arrivée
d’un grand nombre de paysans et de leur famille chassés
des zones rurales par la sécheresse. Manque d’hygiène,
pollution, beaucoup de problèmes de santé (SIDA et
malaria), chômage et enfants des rues.
• Une zone où la seule ressource, à côté de l’agriculture, est
le tourisme. L’inégalité économique s’accroît entre ceux qui
vivent du tourisme et les agriculteurs. Les prix augmentent
tandis que le niveau moyen des salaires reste faible.
• Une ancienne zone industrielle avec un taux de chômage
élevé ; les anciennes usines métallurgiques ont fermé car

La Découverte SDM
elles n’étaient plus compétitives. Le gouvernement local
essaie d’attirer de nouvelles industries, mais le système
scolaire n’est pas très effi cace et il y a un manque de main
d’œuvre qualifi ée.
Questions pour commencer l’exploration
La population, l’emploi et la situation économique
• Est-ce qu’il y a beaucoup ou peu d’habitants ici ?
• Quelle est la composition de la population ? beaucoup
d’enfants ou peu ? beaucoup de gens âgés ou peu ? Quelle
est la proportion des 15-26 ans ?
• Est-ce que certaines parties de la population sont absentes
des rues, par exemple les hommes ou les femmes, les
jeunes, les gens d’âge moyen, les personnes âgées ?
• Est-ce qu’il y a plusieurs groupes ethniques ou des
communautés différentes ?
• Quelles sont les ressources principales dans la zone ? les
activités économiques principales ?
• Est-ce que l’activité économique est stable, en déclin, en
croissance ?
• À quoi est utilisée cette zone ? Qu’est-ce qu’on produit ici ?
• Quelle est l’importance des produits fabriqués ici ? Produits
de base ou produits de luxe ?
• Les usines sont-elles grandes ou petites ? Combien de gens
travaillent ici ?
• Quelles sont les choses qui sont produites ici ? Sont-elles
consommées localement ? est-ce que la main d’œuvre est
moins chère ici ? le souci de l’environnement moins aigu ?
• Y-a-t-il des signes montrant que des problèmes existent
dans la zone ?
• Est-ce que tout le monde trouve un emploi ?
103

104 La Découverte SDM
• Perçoit-on des signes d’inégalité entre divers segments de la
population ?
Logement et environnement
• Dans quel type de maisons les gens vivent-ils ?
• Quel est l’état des logements ? Y-a-t-il des maisons à
l’abandon ?
• Y-a-t-il un problème de traitement des ordures ?
• Un problème de pollution ?
• Y-a-t-il un problème d’espace ? La zone est-elle surpeuplée ?
• Y-a-t-il des problèmes de drainage ou d’inondation ?
• Aimeriez-vous habiter ici ? Si oui, pourquoi ?
Conditions de vie et santé
• Existe-t-il un système de fourniture d’eau potable ?
• Existe-t-il un système de traitement des ordures ?
• Existe-t-il un système de soins de santé (dispensaires,
cliniques, etc.) ?
• xiste-t-il un système ou un plan de vaccination infantile ?
• Observe-t-on des problèmes de sécurité dans la zone
(agressions, vols, gangs de rue) ?
• Pensez-vous qu’il existe de nombreux problèmes de santé
dans la zone ? Quels sont-ils (alcoolisme, tabagie, drogue,
VIH-SIDA, tuberculose, autres maladies…) ?
Scolarisation et formation
• Quelles sortes d’écoles trouve-t-on dans la zone ? Primaires,
secondaires, universités ?

La Découverte SDM
• Est-ce qu’il y a un problème de scolarisation des enfants et
des jeunes ?
• Quelle est la proportion des enfants de moins de 16 ans qui
sont scolarisés ? Est-elle la même pour tous les segments de
la population ?
• Comment les gens jugent-ils la qualité du système scolaire ?
• Est-ce qu’il y a des possibilités de formation professionnelle ?
Sont-elles adaptées avec le marché local du travail ?
Participation et autonomisation
• Voit-on des signes qui montrent que la population essaie de
faire face aux problèmes ?
• Est-ce des organisations volontaires s’emploient à améliorer
les conditions de vie ?
• La population est-elle représentée dans le processus de
décision de l’administration locale ?
• Existe-t-il des signes montrant que la population essaie de
faire face aux problèmes de développement qui existent dans
la zone ?
Paix
Idées d’exploration
• Une localité dans laquelle une communauté ethnique
particulière est victime de préjugés et d’exclusion de la part
de la population majoritaire.
• Une localité dans laquelle la majorité de la population est
employée dans une grande usine qui risque d’être fermée car
elle n’est plus compétitive.
• Une zone rurale dans laquelle les agriculteurs et les bergers
se disputent la terre.
• Un quartier ou une école où des gangs de jeunes se livrent à
des agressions violentes.
105

106 La Découverte SDM
• Un camp de réfugiés qui accueille des gens qui ont fui leur pays
pour échapper à la guerre ou à des confl its violents.
Questions pour commencer l’exploration
Confl its
• Qu’est-ce qui se passe de visible ? Qu’avez-vous vu ?
Qu’avez-vous ressenti ? Comment avez-vous réagi ?
• Qui habite cette zone ? les gens qui vivent ici sont-ils de la
même origine ?
• Quels sont les problèmes que les gens rencontrent ? Bruit ?
Réactions de colère ? Vandalisme ? préjugés ? Discrimination de
certains groupes ?
• Qu’est-ce qui nourrit tous ces problèmes ? La suspicion,
l’insécurité, le manque de confi ance, le sentiment d’être
menacé.
• Quelles sont les causes de ces problèmes ? Quels sont les
modes de comportement qui les maintiennent ? Quelle est
l’origine de tout ceci ? les victimes, justifi cations, réponses,
réfl exes, expériences passées, blâme rejeté sur les autres
Gestion de la crise
• Comment faire face ? Avec quels outils ?
• Que faudrait-il changer ? Qu’est-ce qui manque ? Comment
le créer ? par la Confi ance, le Respect mutuel. la Cohésion
de groupe, la Communication, les Règles et limites, un
Environnement non menaçant
• Existe-t-il des signes montrant que les gens essaient de faire
face à leurs problèmes ?
• Que faire pour changer les modes de comportement qui
bloquent toute solution ?
• Fiche : Aimeriez-vous vivre ici ? Si oui ou si non, pourquoi ?

La Découverte SDM
• Fiche : Analyse de l’information recueillie
Chaque équipe est appelée à réfl échir sur l’expérience vécue
au cours de l’exploration pour identifi er les résultats atteints.
L’activité de réfl exion comprend l’identifi cation des aspects
de l’exploration dont les participants se souviennent le
mieux, la réfl exion sur cette expérience, l’interprétation de
l’expérience et la prise de décision sur la suite à donner. Cela
permet de mettre en place le cadre pour la phase suivante de
la Découverte et amène les participants à penser à ce qu’ils
pourraient faire. Cette réfl exion doit pouvoir être réalisée en
20 minutes en utilisant la méthode expliquée ci-après.
Réfl exion
• Quel est votre souvenir le plus important à propos de cette
exploration ?
• Quelles sont les idées-forces que vous en retirez ?
Questions
• Avez-vous été surpris par ce que vous avez découvert ?
• Quel a été selon vous le point dominant de l’exploration ?
• Quel a été le résultat fi nal de l’exploration ? Qu’est-ce que
les spécialistes ont dit ?
• Quelles sont les questions que l’exploration vous a
révélées ?
• Quelles sont les questions sans réponse qu’il faudrait
approfondir ?
• Que peut-on faire à propos de ces questions ?
• Quelles actions peut-on décider ?
• Que devrait être la première étape ?
107

108 La Découverte SDM
• Rapport
Après l’exercice de réfl exion, chaque équipe va préparera
une exposition pour partager ses résultats avec les autres.
Par exposition, nous entendons :
• Un résumé des résultats sur des grandes feuilles de papier
• Des dessins et des photos
• Des présentations visuelles (PowerPoint)
• Des enregistrements d’interviews, etc.
Tous ces matériaux seront présentés d’une manière
attrayante sur les murs d’une grande salle de manière à
faciliter les échanges et le partage des informations entre
les diverses équipes. Chaque équipe prendra la parole à tour
de rôle pour présenter ses résultats et ensuite le facilitateur
aidera les participants à exprimer leurs conclusions.

La Découverte SDM
• Ressources
Environnement
• www.unep.org/french/
• www.ifen.fr/
• www.ourplanet.com/imgversn/133(french/wolf.html
• www.ec.gc.ca/fenvhome.html
• www.reseau-environnement.com
• www.environnement.wallonie.be
• www.europa.eu.int/comm/environment/index_fr.htm
• www.rainforest-alliance.org/
• www.agirpourlenvironnement.org/
• www.managingwholes.com/overgrazing.htm
Développement
• www.developpement-durable.net/
• www.banquemondiale.org
• www.developmentgateway.org
• www.un.org/french/events/wssd/
• www.udd.org/
• www.cerdd.org/
• www.equitable-forum.org
• www.nrcan-rncan.gc.ca/sd-dd/index_f.html
• www.aeidl.be/voyage/
109

110 La Découverte SDM
Paix
• www.nobel-paix.ch/
• www.devp.org/francais/Fframes.ht
• www.unoy.org/Africa_WG_fr_Peace_Education.htm
• www.unicef.org/french/ lifeskills/4096_violence_peace.
html
• www.csdm.qc.ca/cee/ceici/paix/pai00.htm
• www.nonviolence-actualite.org/inform/gm_265.htm
• www.eip-cifedhop.org/portail/liens/edpaix.html
• portal.unesco.org/education/fr/
• www.peacebrigades.org/pbi-f.html
• www3.unesco.org/iycp/fr/fr_sommaire.htm

La Découverte SDM
Ateliers d’acquisition de
compétences
• Objectifs
Des participants débordant d’idées
et ayant une grande aptitude à
s’engager avec leur communauté
locale sur des questions
environnementales majeures en
lançant une série d’ateliers de
développement de compétences.
Critères de performances
• Participants aptes à comprendre
les concepts environnementaux
clés et les compétences liées
à la recherche et à la mise
en oeuvre de solutions aux
questions environnementales au
sein d’une communauté.
Découpage
Temps Activité Outil
90 mn. Gestion des émotions
• Attaque et dérobade
• Fare face aux projections d’autrui
• Gérer la colère
(jour 3 le matin)
90 mn. Faire face aux préjugés
• Eurorail
(jour 3 le matin)
90 mn. Résolution de conflits et médiation
• Médiation des conflits au quotidien
• Négotiation gagnant-gagnant
• Médiation: le jeu du pouvoir
(jour 3 l’après midi)
90 mn. Résolution de problème, Prise de décision et
préparation
• La Centrale hydro-électrique
(jour 3 l’après midi)
Voir p. 113
Voir p. 126
Voir p. 132
Voir p. 149
111
• Des participants aptes à
identifier les sources de savoirfaire
et les contacts utiles du
réseau.
• Des participants aptes à
comprendre les questions
environnementales majeures
auxquelles sont confrontées les
communautés.

112
Contenu
Quatre catégories d’ateliers sur
l’acquisition de compétences sont
proposées :
• Affirmation de soi et maîtrise de
la colère
• Lutter contre les préjugés
• Résolution de conflits,
négociation et médiation
• Résolution de problèmes, prise
de décision et planification
Les ateliers d’acquisition de
compétences se déroulent le 3e
et le 4e jour. Trois séquences de
90 minutes chacune sont prévues.
Dans chaque séquence, les
participants peuvent choisir entre
plusieurs ateliers. (see diagram
p.111)
Une cinquième série d’ateliers
sur la communication et les
techniquesdes médias pourra être
ajoutée. Voir “techniques des
médias” sur le site Web des Scouts
du Monde.
Cette partie fournit une série
d’ateliers d’acquisition de
compétences qu’il sera possible
de présenter afin de développer
l’aptitude du participant à
s’engager dans une communauté
et à devenir une force soutenant
un projet destiné à traiter un
problème de la communauté.
La Découverte SDM

La Découverte SDM
• Fiche : Gestion des émotions
“Attaque et dérobade”
Description
Exercice collectif qui présente la confi ance en soi et examine le
comportement agressif et défensif.
Objectifs
• Comprendre ce qu’est le désarroi.
• Identifi er les types de comportements qui nous sont familiers.
• Nous rappeler les indices verbaux et le langage corporel qui
nous avertissent d’une attitude ou d’un type de comportement
d’autrui.
• Relever ces signes en nous-mêmes et les utiliser pour
identifi er le type de réponse que nous sommes susceptibles de
fournir et vérifi er si cette réponse est appropriée.
Processus
Étape 1
(5 minutes)
Demandez aux participants de compléter la fi che “Attaque et
dérobade” (voir ci-dessous). Combien de fois ont-ils fourni une
des réponses fi gurant sur la fi che ?
Étape 2
(1 minute)
Montrez la ligne de partage entre l’attaque et la dérobade (entre
revanche et retrait) et demandez à chaque participant de noter
s’il se comporte plus souvent de l’une ou l’autre façon. Les
réponses se situent-elles dans la moitié supérieure (attaque) ou
dans la moitié inférieure (dérobade) ?
113

114 La Découverte SDM
Étape 3
(2 minutes)
Réfléchissez ensemble sur le mot `attaque’, puis
sur le mot `dérobade’, en consacrant une minute à
chaque mot, puis concentrez-vous sur ce que ces mots
signifient pour les participants. Prenez une grande
feuille de papier par mot et n’utilisez que la moitié de la
feuille à ce stade, car vous aurez besoin du reste de la
page plus tard.
Étape 4
(3 minutes)
Vous avez déterminé le comportement que dénote
chaque mot. Demandez aux participants de réfléchir à
une raison personnelle qui les ferait agir de ces deux
façons. Sous le titre “Pourquoi ?”, notez les réponses
sur la feuille de remue-méninges appropriée. (Si les
participants sont nombreux, vous pouvez prendre un
échantillon.)
Étape 5
(3 minutes)
Demandez aux participants de trouver la façon dont
ces comportements s’exprimeraient ce qu’ils diraient,
comment ils le diraient et l’exprimeraient physiquement.
Sous le titre “Comment ?”, notez les réponses.
Étape 6
(3 minutes)
• Demandez aux participants de penser à un mot ou
à une phrase qu’ils utilisent dans la dérobade ou
l’attaque, quel que soit leur comportement le plus
fréquent.

La Découverte SDM
• Ils doivent réfl échir à la façon de s’exprimer et au langage
corporel correspondant.
• La réaction “Ça ne fait rien” pourrait être un exemple de
dérobade, exprimée d’une façon qui montre que cela a de
l’importance et accompagnée d’un haussement d’épaules et
d’un détournement de la tête.
Étape 7
(7 minutes)
• Demandez aux participants de fournir un exemple pratique.
Vous pourriez souligner à quel point l’impact de leurs
propos dépend de leurs actes, leur langage corporel.
• À l’aide de l’exemple “Ça ne fait rien”, vous pourriez
suggérer que les participants essaient d’utiliser la phrase
sans hausser les épaules et en regardant leur interlocuteur
droit dans les yeux. Cette attitude aura souvent un impact
sur ce qu’ils diront et sur le message transmis. Dans
cet exemple, la personne peut trouver qu’en cessant de
hausser les épaules et en regardant son interlocuteur droit
dans les yeux, elle veut vraiment dire “Ça ne fait rien”.
• Par groupes de trois, demandez à chaque personne de
donner un exemple alors que les deux autres personnes du
groupe font des suggestions sur la façon de modifi er son
langage corporel pour refl éter la confi ance en soi plutôt
qu’un comportement d’attaque ou de dérobade.
Étape 8 - Feed-back et discussion
(6 minutes)
• Quels sont les signes qui peuvent nous aider à identifi er,
voire prédire le comportement d’autrui ?
• Quels signes indiquant que nous adoptons une attitude
désemparée pouvons-nous apprendre à identifi er en nousmêmes
?
• Comment pouvons-nous modifi er notre modèle de réaction
et commencer à apprendre une nouvelle façon de réagir ?
115

116 La Découverte SDM
Quel effet cela fait-il de changer de langage corporel ?
Remarque:
La confi ance en soi est liée tant à notre langage corporel
qu’à nos propos. Et nos propos sont souvent infl uencés de
façon inconsciente par notre propre langage corporel. Si nous
prenons des attitudes défensives, il est peu probable que
nos propos refl ètent la confi ance en soi. Par contre, si nous
adoptons un langage corporel qui refl ète la confi ance en soi, il
nous sera plus facile de nous exprimer avec assurance.
Une réponse assurée est une réponse équilibrée. Nous
sommes équilibrés nous ne nous penchons pas en avant
pour attaquer, nous ne basculons pas vers l’arrière pour nous
dérober. Bien que la plupart de nos affrontements soient plus
verbaux que physiques, des signes visuels, même minuscules,
indiquent souvent que notre corps est sur l’offensive ou la
défensive. Cet exercice nous entraîne à utiliser les signes que
nous recevons et à concocter une réponse adéquate plutôt
qu’une réaction hâtive.

La Découverte SDM
Documentation : “Attaque et Dérobade”
Comportement Rarement Quelques
fois
• Faire des remarques
• Crier
• Interrompre
• Exploser
• Menacer (Si vous ne
faites pas cela !)
• Corriger (Regardez les
faits)
• Persister (J’ai raison !)
• Insulter (Vous êtes
pathétique !)
• Sarcasmes
• Se venger (Vous me le
paierez !)
• Se retirer
• Bouder en silence
• Accuser à tort
• Déclarer que vous êtes
traité de manière injuste
• Dire du mal de
quelqu’un dans son dos
• Essayer d’oublier le
problème
• Se sentir mal
• Ne pas vouloir blesser
l’autre
• Se sentir déprimer
• Rester poli mais
ressentir la colère
Souvent
117

118 La Découverte SDM
• Fiche : Faire face aux projections d’autrui
Description
Jeu de rôle à deux se concentrant sur l’attitude à adopter
face à la colère et la projection d’autrui.
Objectifs
• Explorer ce que cachent les expressions de haine et de
préjugés.
• Élaborer des stratégies pour faire face à la colère et à la
projection d’autrui avec une plus grande confi ance en soi.
Processus
Étape 1
(10 minutes)
• Préparez des cartes `Points de vue’ (voir ci-dessous).
Demandez aux groupes de deux participants de décider qui
est A et qui est B.
• Donnez une carte à chaque groupe. Le partenaire A adopte
le point de vue et entame une conversation avec B sur ce
sujet. B écoute les déclarations de A et essaie de découvrir
les craintes et besoins sous-jacents. A doit adopter le point
de vue avec toute son imagination, faire jouer tous les
arguments qu’il a déjà entendus et essayer de se mettre
dans la peau de quelqu’un qui a vraiment ce point de vue.
• B doit écouter attentivement, poser des questions et
réfl échir, puis essayer d’identifi er le véritable problème que
cachent les propos de A.
Étape 2
(10 minutes)
• Feed-back par deux.
• A a-t-il senti que B approchait de la vérité ?

La Découverte SDM
• Quelles ont été les questions les plus révélatrices ?
• Quelles ont été les tactiques effi caces ?
• Quelles ont été les impressions de chacun dans son rôle ?
Étape 3
(15 minutes)
• Les participants forment des groupes de quatre.
• Demandez à chaque groupe d’élaborer une série de
directives (similaires à celles de l’exemple à la fi n de
cet exercice) à utiliser face à la projection de quelqu’un
d’autre, sous la forme de préjugé, de haine ou d’agression.
• Quel est l’objectif poursuivi par la personne qui fait les frais
d’une telle attitude ?
• Comment réagit-elle ?
• Que dit-elle ?
• Les participants pourront recourir utilement à leur
expérience de l’étape 1, en se concentrant sur le degré de
réussite du processus d’interrogation et en se demandant
quelles tactiques et approches ont produit un effet.
Étape 4
(15 minutes)
• Les mêmes groupes choisissent une carte `Point de vue’.
• Deux membres de chaque groupe adoptent le point de vue.
• Les deux autres travaillent ensemble, en suivant
leurs directives pour essayer de trouver la cause des
commentaires.
• Accordez cinq minutes pour la préparation, cinq minutes
pour le jeu de rôle, cinq minutes pour le feed-back dans les
groupes.
119

120 La Découverte SDM
Étape 5 - Feed-back et discussion
(10 minutes)
• Quelles directives pouvez-vous utiliser dans votre
environnement de travail ?
• Comment pourraient-elles infl uencer votre travail ?
• Comment pouvons-nous découvrir si la colère que
nous éprouvons à l’égard de quelqu’un est liée à des
projections ?
• Quelles directives pourrions-nous utiliser pour nous
contrôler ?
Remarques :
Le partage d’informations et le feed-back sont essentiels
et peuvent donner aux participants des idées pratiques à
adopter. Il est important de savoir si des participants ont
trouvé le point de vue controversé dérangeant. Le groupe
peut partager leurs sentiments. La sensibilisation à ces
questions s’en trouvera renforcée.

La Découverte SDM
Annexe : “Points de Vue”
RACISTE
Ils nous prennent nos logements
et nos emplois.
Pourquoi ne retournent-ils pas
d’où ils viennent?
SEXISTE
Egalité des chances c’est bien
joli, mais dès que vous donnez
un poste à responsabilité à une
femme, elle vous laisse tomber
pour mettre un enfant au
monde.
ANTI-HOMOSEXUELS
Ils peuvent faire ce qu’ils veulent
chez eux, mais je ne veux pas
qu’ils enseignent à mes enfants.
RACISTE
Il y a une différence génétique
entre noirs et blancs, ce qui
explique que nous ne sommes
tout simplement pas égaux.
ANTI-HANDICAPES
Ils me mettent mal à laise,
ça me coupe l’appétit. On ne
devrait pas les laisser entrer
dans un restaurant s’ils ne sont
pas capables de se nourrir euxmêmes.
ANTI-CHOMEURS
Ce sont tous des perdants.
Ce ne sont pourtant pas
les emplois qui manquent,
seulement ils sont trop
paresseux pour chercher du
travail.
Directives pour faire face à la haine, à l’agression et à la
projection
1. Laissez éclater votre colère et
votre émotion. N’essayez pas de
les arrêter.
2. Lors de telles effusions, cela
ne sert à rien d’étayer un point
de vue affectif par des faits. Il ne
sera jamais entendu tant que les
causes de la colère n’auront pas
été éliminées.
4. N’oubliez pas qu’un
argument sensé tinterera
l’oreille de n’importe qui.
5. Reconnaissez vos propres
limites, par exemple la quantité
d’insultes que vous pouvez
accepter.
121

122 La Découverte SDM
• Fiche : Contrôle de la colère (1)
Objectif
• Explorer les racines d’une colère personnelle
La colère et la blessure sont souvent les deux faces d’une
même pièce. Savoir ce qui se cache derrière notre propre colère
est une étape importante dans la confrontation avec la colère
d’autrui. Cet exercice permettra de découvrir une partie de la
blessure, des craintes et besoins sous-jacents à une expérience
personnelle de colère extrême. Si nous parvenons à identifi er
les craintes qui sont la cause de la colère (la nôtre ou celle
d’autrui), nous pouvons commencer à traiter ces craintes au lieu
de rester embourbés dans l’émotion extérieure.
Matériel
• Tableaux à feuilles mobiles et crayons
Durée
• 45 minutes
Processus
Étape 1
(5 minutes)
Formez plusieurs groupes de 3 à 4 participants. Demandez à
chacun de réfl échir à une situation où il s’est senti vraiment
irrité et de partager cette situation avec les autres membres du
groupe. Faites-leur écrire sur le tableau à feuilles mobiles une
des situations qu’ils ont partagées. Par exemple : “Je me suis
senti irrité quand on a ignoré ma contribution à une réunion.”
Étape 2
(5 minutes)
Expliquez qu’une couche de blessure est souvent sous-jacente
à la colère. Demandez à chaque groupe de discuter et de

La Découverte SDM
découvrir la blessure derrière la colère dans la situation qu’il
a sélectionnée. Les participants doivent écrire sur le tableau
à feuilles mobiles une phrase expliquant cette blessure. Par
exemple : “Je me suis senti blessé parce que, apparemment,
personne ne tenait compte de mon opinion.”
Étape 3
(5 minutes)
Expliquez ensuite que la raison de la blessure est souvent un
besoin inassouvi. Demandez à chaque groupe d’écrire sur le
tableau à feuilles mobiles une phrase qui recouvre leurs besoins
dans la même situation. Par exemple : “J’ai besoin de me sentir
accepté et apprécié par mes camarades.”
Étape 4
(5 minutes)
Expliquez que le besoin s’accompagne souvent de craintes.
Demandez aux participants de penser aux craintes qui ont pu se
cacher derrière leur colère et d’écrire une phrase à ce sujet. Par
exemple : “Je crains de ne pas être capable de gagner le respect
de mes camarades.”
Étape 5
(25 minutes)
Réunissez tout le monde. Chaque groupe présente les
résultats de son travail. Des commentaires et informations
complémentaires sont échangés. Demandez un feed-back :
si l’un rencontre des diffi cultés dans cet exercice, un autre
peut l’aider à démêler ses sentiments. Complétez l’exercice
avec quelques questions : à quoi cela sert-il de comprendre le
fondement de la colère ? Comment cela peut-il vous aider dans
les relations avec vos camarades ? Au sein de votre famille ?
Cet exercice peut être complété par la partie Contrôle de la
colère (2).
123

124 La Découverte SDM
• Fiche : Contrôle de la colère (2)
Objectifs
• S’entraîner à utiliser les étapes présentées dans la partie
Contrôle de la colère (1).
• S’entraîner à faire face à la colère d’autrui et aider cette
personne à transformer sa colère en action constructive.
• S’entraîner à recevoir un feed-back constructif.
Matériel
Tableaux à feuilles mobiles et crayons
Durée
• 45 minutes
Processus
Étape 1
(10 minutes)
Demandez aux participants de penser à une situation de
leur vie où quelqu’un a déchargé sa colère sur eux. De
quelle façon ont-ils été abordés ? Qu’est-ce qu’on leur a dit ?
Comment ont-ils réagi ? Quelle a été, selon eux, l’intensité de
leurs blessures, besoins et craintes ?
Étape 2
(5 minutes)
Demandez aux participants de partager la situation dont ils
se souviennent avec un partenaire. Ils joueront le rôle de
la personne qui a déchargé sa colère sur eux. Le partenaire
essaiera de localiser les blessures, besoins et craintes de ce
personnage. Inversez ensuite les rôles.

La Découverte SDM
Étape 3
(5 minutes)
Expliquez que la raison de la blessure est souvent un besoin
inassouvi. Demandez à chaque groupe d’écrire sur le tableau
à feuilles mobiles une phrase qui décrit ses besoins dans
la même situation. Par exemple : “J’ai besoin de me sentir
accepté et apprécié par mes camarades.”
Étape 4
(5 minutes)
Expliquez que ce besoin s’accompagne souvent de craintes.
Demandez aux participants de penser aux craintes qui ont
pu se cacher derrière leur colère et d’écrire une phrase à ce
sujet. Par exemple : “Je crains de ne pas être capable de
gagner le respect de mes camarades.”
Étape 5
(25 minutes)
Réunissez tout le monde. Chaque groupe présente les
résultats de son travail. On procède à un échange de
commentaires et d’informations complémentaires. Demandez
un feed-back : si quelqu’un rencontre des diffi cultés dans
cet exercice, un autre participant peut l’aider à démêler ses
sentiments. Complétez l’exercice avec quelques questions : à
quoi cela sert-il de comprendre le fondement de la colère ?
Comment cela peut-il vous aider dans vos relations avec vos
camarades ? Au sein de votre famille ?
125

126 La Découverte SDM
• Fiche : Faire face aux préjugés
“Fiche Eurorail”
Objectifs
• Faire face aux stéréotypes et préjugés de participants à l’égard
d’autres personnes et de minorités.
• Réfl échir sur la perception des minorités que peuvent avoir
différents participants.
• Renforcer la prise de conscience de soi concernant les limites de
la tolérance.
• Confronter les différents stéréotypes et valeurs des participants.
Matériel
• Copies de la fi che d’activité pour chaque participant.
• Un stylo pour chaque participant.
Durée
• 120 minutes
Processus
Étape 1
(10 minutes)
Remettez une copie de la fi che d’activité à chaque personne.
Décrivez brièvement le scénario (voir document distribué) et
demandez aux participants de lire la description des personnes
voyageant par le train.
Étape 2
(15 minutes) Travail individuel.
• Demandez à chaque participant de choisir trois personnes avec
lesquelles il aimerait voyager le plus et trois personnes avec
lesquelles il voudrait voyager le moins.

La Découverte SDM
Étape 3
(45 minutes) Travail de groupe.
• Quand tous les participants ont choisi, demandez-leur de
former des groupes de 4 à 5 et :
• D’exposer leurs choix individuels et les raisons de ces
choix.
• De comparer leurs choix et raisons et de rechercher les
similitudes.
• De dresser une liste commune (les trois plus et les trois
moins) sur laquelle ils se sont mis d’accord.
Étape 4
(20 minutes) Rapports en réunion plénière.
En réunion plénière, demandez à chaque groupe de présenter
ses conclusions, y compris les raisons des choix communs.
Les participants doivent aussi indiquer les cas de désaccord
majeur au sein du groupe.
Étape 5
(30 minutes) Critique et discussion.
La critique et la discussion se baseront sur les rapports des
groupes. La comparaison des différents résultats est un bon
moyen de lancer la discussion.
Vous pouvez continuer à poser des questions telles que :
• Quel est le degré de réalisme des situations présentées ?
• Quelqu’un du groupe s’est-il trouvé dans une situation
similaire dans la réalité ?
• Quels ont été les principaux facteurs qui ont infl uencé vos
décisions individuelles ?
• Si les groupes ne sont pas parvenus à des conclusions
communes, quelles en sont les raisons ?
127

128 La Découverte SDM
• Qu’est-ce qui a été le plus diffi cile ?
• Quels sont les facteurs qui vous ont empêchés de parvenir
à un consensus ?
• Quels stéréotypes la liste de passagers évoque-t-elle ?
• Les stéréotypes se trouvent-ils dans les descriptions
fournies ou dans vos esprits et imaginations ?
• D’où tirons-nous ces images ?
• Que penseriez-vous si personne ne voulait partager un
compartiment de train avec vous ?
Conseils au formateur
Sachez que la liste de passagers jointe est très longue et ne
rend pas la tâche facile aux groupes qui doivent établir une
liste commune. Il vous faudra donc peut-être accorder plus
de temps pour les exercices individuels et en groupe. Si vous
le souhaitez, vous pouvez réduire la liste à 10-40 passagers
au maximum et l’adapter à la situation locale ou nationale du
groupe en présence. Il est très important que la description
de certains des passagers corresponde aux minorités
familières au groupe, y compris des minorités ‘invisibles’
telles que des homosexuels, des handicapés, des séropositifs,
etc.
Dans de nombreux cas, les groupes ne réussiront pas à
dresser une liste commune. N’insistez pas sur cet aspect de
l’activité, car cela peut déboucher sur un faux consensus. Il
est intéressant aussi de chercher la raison de la diffi culté à
parvenir à un consensus sur un sujet comme celui-ci.
Il est crucial que chacun respecte les opinions des autres et
n’attaque personne sur des points de vue personnels. Si les
choix de quelqu’un paraissent douteux, il vaut mieux étudier
les raisons qui ont conduit à ces choix particuliers, plutôt que
contester des décisions personnelles. En fait, les participants,
vous-même et l’animateur vous trouverez dans des positions
très délicates : cette activité pourra très facilement se

La Découverte SDM
transformer en une séance de condamnation! Vous devez
donc veiller à ne pas laisser la discussion dégénérer en
questions du genre : “Qui a les préjugés les moins forts ?”,
mais partir du principe que nous avons tous des préjugés.
Il est également important de discuter et d’examiner le fait
que la description des passagers est très brève, que nous
savons peu de choses sur leur personnalité ou leur histoire.
Mais n’est-ce pas là notre façon normale de réagir aux
informations données dans les journaux ou par la télévision
et lors de conversations ou quand nous rencontrons des gens
pour la première fois ?
129

130 La Découverte SDM
Annexe: “Le scénario”
Vous montez à bord du train `Deer Valley Express’ pour un
voyage d’une semaine de Lisbonne à Moscou. Vous partagez
un compartiment à couchettes avec trois autres personnes.
Avec lequel des passagers suivants préféreriez-vous voyager :
• Un soldat serbe de Bosnie ?
• Un banquier suisse obèse ?
• Un disc-jockey italien aux poches apparemment bourrées de
dollars ?
• Une Africaine qui vend des articles en cuir ?
• Un jeune artiste séropositif ?
• Un Rom (gitan ou nomade) de Hongrie repris de justice ?
• Un nationaliste Basque qui se rend régulièrement en
Russie ?
• Un rappeur allemand au mode de vie très alternatif ?
• Un accordéoniste autrichien aveugle ?
• Un étudiant ukrainien qui ne veut pas rentrer chez lui ?
• Une Roumaine d’âge moyen, sans visa et avec un enfant
d’un an dans les bras ?
• Une féministe hollandaise intransigeante et agressive ?
• Un skinhead suédois manifestement en état d’ébriété ?
• Un lutteur de Belfast qui se rend apparemment à un match
de football ?
• Une prostituée polonaise de Berlin ?
• Un paysan français ne parlant que le Français et portant un
panier rempli de fromages qui sentent fort ?
• Un réfugié kurde vivant en Allemagne qui revient de Libye ?

La Découverte SDM
Instructions
Choisissez les trois premières personnes avec lesquelles
vous aimeriez voyager, puis trois autres avec lesquelles vous
aimeriez le moins voyager. Vous avez 15 minutes pour cela.
Par groupes, exposez vos choix des 3 meilleurs et des 3 pires
compagnons de voyage et donnez les raisons qui vous ont
conduit à prendre cette décision. Essayez ensuite de parvenir
à un consensus concernant une liste commune des trois
meilleurs et des trois pires compagnons de voyage.
131

132 La Découverte SDM
• Fiche : Résolution de confl its et médiation
Fiche : “Médiation dans les confl its quotidiens”
Objectifs
• Présenter à des jeunes une manière structurée de
résoudre des confl its interpersonnels, applicable à diverses
situations.
• Former des jeunes à utiliser une technique de médiation
simple.
Matériel
• Tableaux à feuilles mobiles et crayons.
• Copies de la fi che Résolution de problèmes en six étapes.
Durée
60 minutes
Processus
Étape 1
(5 minutes)
• Deux participants se portent volontaires pour jouer un rôle dans
un confl it, par exemple dans une des situations suivantes :
• John essaie d’étudier à la maison ; sa soeur veut écouter la radio
et la met à fond.
• Jim se moque de Karim, qui vient d’un autre pays et parle avec
un fort accent.
• Jane a laissé sa meilleure amie lui emprunter un livre qui était un
cadeau auquel elle tenait ; quand son amie lui rend le livre, celuici
est sale et deux pages sont déchirées.
• Diana veut travailler bénévolement pour une organisation qui aide
les pauvres, mais ses parents ne lui donnent pas la permission.

La Découverte SDM
Étape 2
(5 minutes)
• Les deux volontaires jouent leur rôle pendant une minute
ou deux sans trouver de solution.
Étape 3
(10 minutes)
• L’animateur présente alors le Processus de résolution de
problèmes en six étapes à l’aide de la fi che d’activité cijointe.
Étape 4
(15 minutes)
• Dès que les participants ont compris le processus, le jeu de
rôle est répété avec deux autres volontaires qui aident les
deux premiers à résoudre leur confl it.
• A la fi n, l’animateur aide le groupe à évaluer le travail et à
découvrir comment on aurait pu améliorer le processus.
Étape 5
(10 minutes)
• Les participants forment des groupes de quatre pour
procéder à la Résolution de problèmes en six étapes avec
un jeu de rôle différent. Deux participants simulent le
confl it, tandis que les deux autres essaient de les aider à
mener le processus à bien.
Étape 6
(15 minutes)
• Enfi n, le groupe se réunit pour discuter des questions
suivantes :
• Quels confl its avez-vous simulés et à quelles solutions
êtes-vous parvenus ?
133

134 La Découverte SDM
• La Résolution de problèmes en six étapes vous a-t-elle
aidés à trouver une solution ? Pourquoi oui ou pourquoi
non ?
Variante
Les participants utilisent la résolution de problèmes pour
simuler des confl its qu’ils ont relevés dans des livres ou
des journaux ou vus à la télévision. Cette activité peut être
utilisée avec des participants plus âgés, en créant des jeux de
rôle appropriés à leur tranche d’âge.
Suivi
Dès que les participants se sont familiarisés avec le processus
grâce à des jeux de rôle, vous pouvez appliquer cette
méthode à des confl its réels qui éclatent au sein du groupe.
Lorsqu’un tiers aide deux parties à résoudre un confl it en
recourant aux six étapes décrites dans l’exercice, le processus
est parfois appelé médiation.
Quelques participants du groupe pourraient accepter
de suivre une formation spéciale et de jouer le rôle de
médiateurs en cas de confl it.
Source
Education for Development, a teacher resource for global
learning. (L’éducation pour le développement, manuel de
l’enseignant pour l’apprentissage global) Susan Fountain,
UNICEF, Hoddet et Stoughton. 1995.

La Découverte SDM
Annexe : Résolution de problèmes en six étapes
1. Identifi er les besoins
“Quels sont vos besoins (ou que voulez-vous) ?”
Chaque partie doit répondre à cette question, sans incriminer
ou accuser l’autre partie.
2. Défi nir le problème
“Quel est le problème, à votre avis ?”
Les “médiateurs” aident à trouver une réponse qui englobe
les besoins des parties, mais ne les incrimine pas. Les parties
doivent accepter la défi nition.
3. Réfl échir au problème
“Qui peut trouver un moyen de résoudre ce problème ?”
Chacun a le droit de répondre. Les réponses doivent être
consignées par écrit, sans commentaire, jugement ni
évaluation. Le but de cette étape est de suggérer le plus de
solutions possible.
4. Évaluer les solutions
“Cette solution vous satisferait-elle ?”
Chaque partie au confl it parcourt la liste d’alternatives et
indique celles qui seraient ou non acceptables pour elle.
5. Choisir la meilleure solution
“Etes-vous tous les deux d’accord sur cette solution ? Le
problème est-il résolu ?”
135

136 La Découverte SDM
Assurez-vous que les deux parties sont d’accord et
reconnaissent leurs efforts dans la recherche de la solution.
6. Vérifi er la mise en oeuvre de la solution
“Nous en reparlerons bientôt pour voir si le problème a
vraiment été résolu.”
Il convient d’envisager la façon d’évaluer la solution.
L’évaluation peut se faire en quelques minutes, ou une heure,
le lendemain ou la semaine suivante, selon la nature du
confl it et l’âge des personnes concernées.

La Découverte SDM
• Fiche : Négociation gagnant-gagnant
Objectifs
• Se préparer à négocier.
Matériel
• Tableaux à feuilles mobiles et crayons.
Durée
• 60 minutes
Processus
Étape 1
(10 minutes)
• Les participants travaillent par deux. L’un pense à
une situation qu’il voudrait modifi er par le biais de
la négociation. Avec leur partenaire, ils se préparent
soigneusement à un tel processus. Indiquez-leur la
structure à appliquer.
• Déterminez vos besoins et craintes.
• Déterminez les besoins et craintes que vous attribuez à
l’autre partie. Pour cela, vous pouvez étudier toutes les
possibilités avec votre partenaire.
• Déterminez ce que vous voulez tirer de la situation.
• Choisissez la meilleure façon d’y parvenir.
• Ils s’entraînent ensuite à négocier avec leur partenaire en
déclarant clairement leur position à l’autre partie.
Étape 2
(10 minutes)
Les partenaires inversent les rôles et répètent l’étape 1.
137

138 La Découverte SDM
Étape 3
(10 minutes)
Il serait utile que ceux qui ont terminé cette préparation
partagent leurs expériences avec le reste du groupe. Leur
feed-back doit être extrêmement bref, clair et précis - c’està-dire
les besoins et les craintes auxquels ils aspirent,
comment ils y parviendront.
Étape 4
(15 minutes)
• Distribuez des copies des directives de négociation cidessous.
• Demandez aux partenaires d’étudier ensemble ce
document, en appliquant leurs propres tactiques de
négociation à la lumière de cette directive.
• Comment adapteraient-ils ces directives à leur propre
situation ?
• Quelle est leur solution idéale ?
• Quelles seraient des circonstances réalistes ?
• Quel est le minimum acceptable pour eux ?
Étape 5 - Feed-back et discussion
(15 minutes)
• Les participants se sentent-ils maintenant prêts pour une
véritable négociation ?
• Dans la simulation, quelle était la valeur d’une planifi cation
aussi minutieuse ?
Remarques:
Il serait judicieux que deux participants jouent un rôle dans
une négociation et qu’un groupe d’observateurs donne un
feed-back étendu. (Il faudra leur accorder davantage de

La Découverte SDM
temps.) La suite logique de cet exercice consiste à envisager
une négociation de groupe. Des participants pourraient
jouer le rôle d’une équipe de directeurs et d’une équipe
d’employés négociant les heures et conditions de travail, des
membres observant les pourparlers. Les deux équipes se
prépareraient séparément et pourraient s’interrompre pour
réévaluer et planifi er les actions entre chaque phase. Les
équipes devraient attribuer des rôles clairs à leurs membres
afi n de garantir une interaction effi cace pendant le processus.
Avant que le jeu de rôle ne commence, fi xez tous les détails
pertinents relatifs au confl it et aux personnes concernées.
139

140 La Découverte SDM
Annexe : Directives de négociation
• La négociation est plus qu’une conciliation.
• La négociation est destinée à atteindre un objectif.
• La négociation a souvent lieu entre deux parties qui
pourraient avoir des objectifs différents, mais qui désirent
parvenir à un compromis.
• La négociation peut se dérouler directement entre les deux
parties concernées, mais aussi via un négociateur qui agit
comme médiateur.
• Toutes les négociations ont une structure commune.
• L’art de négocier pourrait être décrit comme “les
tractations pour parvenir à un accord”.
• Les deux parties doivent faire des offres réalistes pour
mettre le processus en branle. Si aucune d’elles ne bouge,
les deux parties sont perdantes.
• Si une seule partie est prête à bouger, il peut en résulter
une situation où il y a un gagnant et un perdant.
• Si vous bougez trop sans échange, il n’y a plus rien à
négocier.
• Si les deux parties sont prêtes à bouger, elles créent
la base possible d’un accord d’un compromis. Les deux
parties pourraient en sortir gagnantes.
• Un processus de négociation comprend plusieurs étapes :
Préparation, Discussion, Proposition soumise, Négociation,
Accord
• Il est important de déterminer vos objectifs.
• Tâtez le terrain avec des tentatives de propositions.
Étudiez la réaction.
• Abandonnez ce qu’il vous est facile de céder en échange
de ce qui vous est précieux.

La Découverte SDM
• Ne considérez pas que la première chose demandée par
l’autre partie est forcément la plus importante de ses
conditions.
• La phase fi nale de la négociation est très importante.
Consignez l’accord par écrit. Ce qui est écrit peut donner
lieu à des interprétations différentes, d’où l’importance de
la formulation de l’accord.
• Une bonne façon d’évaluer votre propre préparation
consiste à vérifi er si votre deuxième conjecture
correspondait à la solution idéale de l’autre partie.
Source
Playing with Fire. Training for the creative use of confl ict.
(Jouer avec le feu. Formation à l’utilisation créative du confl it)
Nic Fine et Fiora Macbeth, Youth. Work. Press.
141

142 La Découverte SDM
• Fiche : Médiation, le jeu du pouvoir
Objectifs
• Explorer le comportement du `persécuteur’, de la `victime’
et du sauveur’.
• Explorer nos propres sentiments en jouant chacun de ces
rôles.
• Examiner les moyens de transformer les rôles.
Matériel
• Tableaux à feuilles mobiles et crayons.
• Copies de la fi che d’information Le triangle du changement.
Durée
• 45 minutes
Processus
Étape 1
(5 minutes)
Demandez aux participants de réfl échir pendant quelques
minutes à une situation où ils ont joué le rôle de persécuteur,
celui de sauveur et celui de victime. Qu’est-ce que leur
comportement impliquait ? Quel type de langage ont-ils utilisé ?
Étape 2
(1 minute)
Par groupes de trois, demandez aux participants de tracer un
triangle imaginaire sur le sol, qui correspond au triangle du
pouvoir (voir document p. 55). Une personne occupe chaque
position. Chaque personne peut jouer le rôle d’un adulte ou d’un
enfant, mais il doit y en avoir au moins un de chaque dans le
groupe. Les participants jouent le même personnage pendant
tout l’exercice.

La Découverte SDM
Étape 3
(3 minutes)
Commencez le premier tour du jeu par une discussion. Par
exemple, une famille pourrait engager une discussion sur
la destination de ses prochaines vacances ; ou des parents
et leur enfant et un professeur pourraient discuter du
comportement de l’enfant. Les participants jouent le rôle du
persécuteur, du sauveur ou de la victime, selon leur position
dans le triangle. Accordez-leur trois minutes seulement.
Étape 4
(1 minute)
Accordez une minute aux participants pour noter leurs
sentiments et idées à propos de leur rôle.
Étape 5
(3 minutes)
Chaque participant passe à la position suivante sur le triangle
et change donc de rôle. Mais chacun garde son personnage.
C’est-à-dire que celui qui jouait un parent et un persécuteur
au premier tour devient un sauveur, mais garde le personnage
de parent. Les participants doivent se déplacer physiquement
sur le triangle, ils marchent donc vraiment vers le rôle
suivant. Les participants poursuivent la discussion dans leurs
nouveaux rôles pendant trois minutes aussi.
Étape 6
(1 minutes)
Accordez une minute aux participants pour noter leurs
sentiments et idées à propos de leur rôle.
143

144 La Découverte SDM
Étape 7
(3 minutes)
Les participants passent à la position suivante exactement
comme dans l’étape précédente, en conservant leur
personnage, mais en changeant de rôle et ils poursuivent la
discussion pendant trois autres minutes.
Étape 8
(1 minute)
Une minute pour réfl échir au nouveau rôle.
Étape 9
(10 minutes)
Distribuez la fi che d’information “Le triangle du changement”
(page 147). Examinez la différence entre le rôle et le jeu du
pouvoir. Comment l’interaction entre les personnages pourraitelle
changer ?
Étape 10
(12 minutes)
• Dans les mêmes groupes de trois, avec les mêmes
personnages, les participants prennent place sur le triangle.
Cette fois, le rôle du sauveur est remplacé par celui du
médiateur, dont l’objectif est de transformer les rôles de
victime et de persécuteur en rôles de parties en confl it.
• Passez dix minutes avec une personne dans le rôle de
médiateur. La tâche de ceux qui jouent le persécuteur et la
victime est de transformer, avec l’aide du médiateur, leurs
rôles en rôles de parties en confl it.
• Accordez deux minutes aux participants pour noter des
différences dans les expériences à la suite du changement
de rôle. (Il est recommandé d’accorder un peu plus de temps
si les trois participants jouent le rôle de médiateur. Douze
minutes suffi ront à une seule personne pour jouer ce rôle.)

La Découverte SDM
Étape 11 - Feed-back et discussion
(5 minutes)
• Quelles ont été les possibilités de changer la dynamique du
pouvoir dans ce jeu de rôle ?
• Dans une situation triangulaire, que pourraient faire les
participants pour changer la dynamique ?
• Qu’ont-ils tiré de cet exercice ?
145

146 La Découverte SDM
Annexe: Le triangle du changement
Dans une situation de pouvoir, un seul joueur décide souvent
de changer les conditions. Il peut transformer tout le jeu.
Le sauveur peut, par exemple, devenir un médiateur, le
persécuteur et la victime peuvent considérer le confl it comme
une occasion pour enseigner et apprendre. Quand de tels
changements se produisent, il n’y a plus d’interférences ni
d’instructions entre les personnes, mais une interaction entre
elles. Ce n’est plus un jeu de pouvoir.
Vous pourriez vous concentrer sur cet aspect pour étudier
une expérience individuelle dans un des trois rôles du jeu de
pouvoir et les moyens de le transformer c’est-à-dire que le
langage verbal, les gestes et le langage corporel pourraient
transformer le rôle en quelque chose de plus constructif.
Même si la victime et le persécuteur jouent des rôles
manifestement opposés, ils peuvent avoir beaucoup de
choses en commun. Les victimes n’aiment pas être victimes
et peuvent se tourner vers un sauveur en lui reprochant de
ne pas avoir agi assez effi cacement, se métamorphosant
ainsi en persécuteur et faisant du sauveur une victime. Par
exemple :
• Jeune personne (victime) : Qu’est-ce que je vais faire ?
Je n’ai pas d’argent et j’ai été renvoyé de mon travail la
semaine dernière.
• Jeune ouvrier (sauveur) : J’appellerai votre ancien
employeur et verrai ce que je peux faire. (L’ancien
employeur ne reviendra pas sur sa décision.)
• Jeune personne (persécuteur) : Allez au diable. Vous
croyez pouvoir aider, mais vous ne levez pas le petit doigt.
Vous êtes nul.

La Découverte SDM
Persécuteur (brute)
• Dit : vous n’allez pas ... vous ne devez pas ... vous allez ...
vous devez ... c’est votre faute...
• Utilise la forme impérative et ordonne. Langage chargé de
reproches et de menaces. Suppose que la victime a toujours
tort et a besoin d’être corrigée.
• Résultats : obtient souvent ce qu’il veut à court terme.
• Inconvénients : aucune base pour être respecté par les autres.
Relations souvent insatisfaisantes avec les gens.
• Besoins dans le rôle : se sentir important et puissant.
Sauveur (bon Samaritain)
• Dit : vous ne pouvez pas... pauvre de vous... vous n’auriez pas
dû... vous avez besoin de mon aide...
• Utilise des mots apaisants : langage chargé de propos qui
rabaissent la victime et de remontrances à l’adresse du
persécuteur. Suppose que la victime est incompétente et
incapable de se débrouiller.
147

148 La Découverte SDM
• Résultats : manipule le pouvoir et le contrôle.
• Inconvénients : insécurité de se trouver entre deux camps.
Peur de perdre des amis.
• Besoins dans le rôle : être aimé de tout le monde. Être
indispensable à la vie d’autrui.
Victime (carpette)
• Dit : je ne peux pas... je vais rater... je ne sais pas comment...
c’est ma faute. Utilise des négations et refus.
• Langage chargé de rejet et de pitié de soi. Suppose une
inaptitude à la réussite ou au changement.
• Résultats : d’autres assument la responsabilité. Il n’y a pas
grand-chose à en espérer.
• Inconvénients : faible estime de soi. Sentiment d’impuissance.
• Besoins dans le rôle : être pris en charge.
Source
Playing with Fire. Training for the creative use of confl ict.
(Jouer avec le feu. Formation à l’utilisation créative du confl it)
Nic Fine et Fiora Macbeth, Youth. Work. Press.

La Découverte SDM
• Fiche : Résolution de problèmes, prise de
décision
Fiche : La centrale hydro-électrique
Objectif
• Aider des jeunes à examiner divers facteurs
interdépendants qui infl uencent des décisions concernant
des projets de développement et contribuent à leur réussite
ou à leur échec.
• Expérimenter des méthodes de résolution de problèmes, de
prise de décision et de planifi cation.
Matériel
• Une copie des fi ches Projet de centrale hydroélectrique pour
chaque participant (Annexe 1).
• 8 copies de chacune des fi ches Infrastructure, Femmes,
Environnement et Justice (Annexes 2, 3, 4 et 5).
• Une copie du document `Diagrammes en arête de poisson’ pour
chaque participant (Annexe 6).
• Une copie du document ‘Analyse des forces et faiblesses’ pour
chaque participant (Annexe 7).
Durée
• 2 heures
Processus
Étape 1
(10 minutes)
Les participants sont divisés en quatre équipes de six à huit
personnes. Les équipes reçoivent des copies des fi ches Projet
de centrale hydro-électrique à lire. Le formateur dit aux
participants qu’ils sont des conseillers à la commission de
planifi cation nationale qui propose de fi nancer la construction
de cette usine. Des projets de ce type ont échoué dans le pays par le
149

150 La Découverte SDM
passé. La tâche des participants est d’étudier l’aspect spécifi que du
processus de développement et de décider s’ils approuvent le projet
en fonction de leurs connaissances en tant que spécialistes.
Étape 2
(20 minutes)
Après avoir pris connaissance du projet, les participants de
chaque équipe examinent les divers aspects par groupe de
deux : infrastructure, femmes (des fi lles ou des garçons peuvent
se charger de ces questions), environnement et justice. Le
formateur présente et explique le document `Diagrammes en
arête de poisson’ (Annexe 6) et le document `Analyse des forces
et faiblesses’. Chaque participant reçoit une copie des deux
documents.
Étape 3
(20 minutes)
Les participants forment de nouveaux petits groupes : tous ceux
qui sont chargés des questions d’infrastructure, tous ceux qui
sont chargés des questions de femmes, etc. Dans ces nouveaux
groupes, chaque personne reçoit une copie de la fi che d’information
avec le titre approprié et une copie du document `Diagrammes
en arête de poisson’. Les participants les lisent ensemble et
discutent des moyens d’intégrer leurs questions particulières dans
la planifi cation, à l’aide du document `Diagrammes en arête de
poisson’.
Étape 4
(20 minutes)
Les participants retournent dans leurs équipes d’origine. Chaque
groupe de deux présente à l’équipe le diagramme en arête de
poisson qu’il a réalisé en fonction des points abordés.

La Découverte SDM
Étape 5
(30 minutes)
Après le rapport de chaque groupe de deux, l’équipe utilise
le document ”Analyse des forces et faiblesses” (Annexe 7)
pour recommander ou non la construction de la centrale,
en donnant les raisons de sa décision. Le formateur se
rend auprès des diverses équipes pour les aider à utiliser le
document Analyse des forces et faiblesses’.
Étape 6
(20 minutes)
Tout le groupe se réunit pour discuter des résultats. On peut
soulever les questions suivantes :
• Y a-t-il d’autres facteurs à prendre en considération dans le
planifi cation du développement en plus de ceux qui fi gurent
sur les fi ches ?
• Quels problèmes ont paru très importants dans la réfl exion
sur la construction de la centrale ? Pourquoi ? Cela
changerait-il quelque chose si le projet de développement
proposé était différent ?
• Quelles questions semblent moins importantes dans la
réfl exion sur la construction de la centrale ? Pourquoi ? Cela
changerait-il quelque chose si le projet de développement
proposé était différent ?
• Certains de ces problèmes étaient-ils liés entre eux ?
Lesquels ? Comment ?
• Quelles ont été les réactions des participants au processus
de l’activité ?
151

152 La Découverte SDM
,
Une carte de Puma et de la région environnante, en Terrania

La Découverte SDM
Annexe 1: Le projet de centrale hydro-électrique
Le village de Prima se situe sur une rivière en Terrania, un
pays en voie de développement.
La plupart des femmes de Prima travaillent la terre.
Les denrées qu’elles produisent constituent la base de
l’alimentation des villageois. Quelques hommes du village
sont pêcheurs. Les poissons attrapés dans la rivière
complètent l’alimentation des habitants de Prima. Des
poissons sont aussi vendus sur des marchés dans les villes et
villages voisins. Cela représente une source de revenus faible
mais indispensable.
Prima a une école primaire. La plupart des enfants du village
commencent l’école, mais tous ne vont pas jusqu’au bout,
car on a besoin d’eux pour aider au travail de la terre, à la
pêche et aux travaux domestiques. À l’heure actuelle, environ
70 % des garçons et 30 % des fi lles fi nissent l’école primaire.
Le nombre de fi lles qui fi nissent l’école augmente peu à
peu. Prima a une petite clinique. Le traitement des maladies
hydriques représente une grande partie de l’activité de la
clinique. L’école et la clinique ont le téléphone et l’électricité.
Les maisons de Prima sont construites avec des matériaux
locaux. La plupart n’ont pas de téléphone, d’électricité, d’eau
courante ni de sanitaires. Les habitants utilisent la rivière
pour boire, se laver et déverser leurs déchets. Le principal
combustible pour la cuisine est le bois ramassé par les
femmes dans les forêts avoisinantes.
Le gouvernement de Terrania a estimé qu’un projet de
construction d’une nouvelle centrale hydro-électrique sur
les berges de la rivière pourrait élever le niveau de vie
de Prima. La construction et l’exploitation de la centrale
créeraient des emplois rémunérateurs pour les hommes du
village. La centrale permettrait aussi à tous les foyers d’avoir
l’électricité.
153

154 La Découverte SDM
L’électricité supplémentaire produite pourrait être vendue aux villes
et villages voisins et les bénéfi ces iraient aux habitants de Prima.
Le fonctionnement de la centrale hydroélectrique provoquera
des inondations dans les basses terres sur les berges de la
rivière et près du village. Un lac artifi ciel sera créé en amont
de la centrale. La rivière continuera de couler selon son cours
actuel en dessous de la centrale, mais le débit sera contrôlé
par la centrale. Le projet de centrale est solide du point de
vue de l’ingénierie.
La plupart des capitaux de ce projet proviennent d’un
organisme d’assistance basé dans un pays industrialisé
et d’un prêt accordé par un autre pays industrialisé. Le
gouvernement de Terrania fournit aussi des capitaux.

La Découverte SDM
Annexe 2 : Les infrastructures
La capitale de Terrania se trouve à 200 kilomètres en aval de
Prima. Elle se situe sur la côte, là où la rivière qui traverse
Prima se jette dans la mer.
La capitale est le siège des principales sociétés de
construction et possède le seul aéroport de Terrania. Tous les
matériaux pour le projet de construction devront passer par la
capitale pour pouvoir arriver à Prima.
Seules deux routes en terre, qui traversent un terrain
accidenté, relient Prima aux villes et villages les plus
proches. À l’heure actuelle, ces routes ne sont pas assez bien
entretenues pour permettre le transport de matériel lourd.
Pour pouvoir entamer les travaux, il faudrait dégager quelques
arbres dans la région vallonnée autour du village et élargir les
routes.
Le principal moyen d’atteindre le village est d’emprunter la
rivière qui est navigable depuis la capitale jusqu’à environ 10
kilomètres avant Prima. À cet endroit, la rivière est très large,
mais profonde de 3 à 4 mètres seulement. Cela peut rendre
l’accès à Prima diffi cile, voire impossible, pour les gros cargos.
Prima a un petit port utilisé par les bateaux de pêche.
Le Village dispose d’installations téléphoniques et électriques,
mais celles-ci sont limitées ; l’école et la clinique ont le
téléphone et l’électricité, ainsi que le chef du village et le
propriétaire du kiosque. Les lignes sont aériennes et souvent
horsß service à cause de fortes pluies pendant trois mois de
l’année. Les réparations peuvent être lentes, en raison de
l’état des routes locales.
De quels problèmes d’infrastructure faut-il tenir compte si on
veut que la construction de la centrale hydro-électrique soit
une réussite ?
155

156 La Découverte SDM
Annexe 3 : Les Femmes
Les femmes font pousser la plupart des aliments consommés
à Prima. La terre n’est pas assez fertile pour produire des
récoltes supplémentaires destinées à la vente locale ou à
l’exportation. Les femmes disposent de peu d’instruments
ou d’équipement qui rendraient leur travail plus effi cace et
augmenteraient les récoltes. Les femmes de Prima utilisent
l’eau de la rivière pour irriguer leurs cultures.
Par tradition, en général, les femmes ne pêchent pas.
Elles comptent sur les hommes du village pour compléter
l’alimentation de la famille par du poisson. Les autres
perspectives d’emploi pour les hommes de la région sont
rares, aussi les hommes vont-ils pêcher tous les jours.
Les femmes utilisent aussi la rivière pour laver le linge et
puiser de l’eau potable. Comme le village se trouve au bord
de la rivière, elles ne doivent pas aller loin pour exécuter ces
tâches quotidiennes.
Plusieurs zones forestières se trouvent à 2 ou 3 kilomètres du
village. Les femmes s’y rendent chaque jour pour ramasser
du bois pour la cuisine. Les arbres sont à proximité des deux
routes en terre qui conduisent à Prima. La construction de ces
routes a détruit quelques arbres. Même s’ils sont encore assez
nombreux, les femmes sont de plus en plus conscientes de la
nécessité de protéger la réserve de bois restante.
Les femmes du village savent aussi que les maladies
hydriques ont affecté la santé de leurs enfants. Elles
se mobilisent pour trouver des moyens de garantir
l’approvisionnement des maisons du village en eau saine et
propre.
Récemment, le gouvernement et des organisations nongouvernementales
ont oeuvré pour qu’un plus grand
nombre de fi lles fréquentent l’école primaire et y reste plus
longtemps. Des programmes d’alphabétisation des adultes
sont aussi extrêmement bien accueillis parmi les femmes de

La Découverte SDM
Prima. Aujourd’hui, 16 % des femmes sont alphabètes.
De quels problèmes concernant les femmes faut-il tenir
compte si l’on veut que la construction de la centrale hydroélectrique
soit une réussite ?
157

158 La Découverte SDM
Annexe 4 : L’environnement
La rivière qui traverse Prima prend sa source dans une région
montagneuse en amont du village. L’eau est propre et saine à
boire jusqu’à Prima, où l’habitude de jeter des déchets dans
la rivière et d’utiliser les eaux de celle-ci pour laver le linge
provoque la prolifération des bactéries et parasites, ainsi que
la pollution due aux produits chimiques.
Les basses terres sur les berges de la rivière sont cultivées
par les villageois. La proximité de la rivière facilite leur
irrigation.
Un nombre limité d’arbres pousse dans la région vallonnée
à l’extérieur du village. Il a fallu en abattre beaucoup pour
construire les deux routes menant au village. Comme ils
représentent une source de combustibles, ils s’épuisent
progressivement. L’abattage d’arbres de plus en plus
nombreux entraîne une érosion des fl ancs de coteaux. Sous
l’effet de l’érosion, une partie du sol des terres agricoles
basses se déverse dans la rivière.
La rivière abrite de nombreuses espèces de poissons qui
passent une grande partie de leur vie dans les zones de la
rivière aux alentours de Prima et en amont. Mais une fois
par an, certaines espèces remontent le cours de la rivière
en direction de la source afi n de frayer dans la région des
contreforts montagneux. Les poissons sont sensibles aux
changements environnementaux de leur rivière, par exemple
l’aggravation de la pollution, les variations de températures,
etc. Comme la population de Prima connaît une croissance
rapide, augmentant de ce fait les risques de pollution de la
rivière, les pêcheurs ont noté une diminution considérable du
nombre de poissons pris.
De quels problèmes relatifs à l’environnement faut-il
tenir compte si on veut que la construction de la centrale
hydroélectrique soit une réussite ?

La Découverte SDM
Annexe 5 : La justice
De nombreux groupes de Terrania s’intéressent au projet de
centrale hydro-électrique à Prima.
La principale compagnie d’électricité de Terrania est
impatiente de commencer la production d’électricité à Prima
et d’alimenter les villes et villages de la région, car cela
augmentera considérablement ses bénéfi ces.
Les entreprises du bâtiment de la capitale sont sur les rangs
pour décrocher le contrat de construction de la centrale. L’une
d’elles au moins envisage de faire appel à des ouvriers d’un
pays voisin où le taux de chômage est élevé. Ces ouvriers
accepteront des salaires plus bas que ceux des ouvriers de
Terrania.
Les entreprises du bâtiment de deux pays industrialisés sont
aussi sur les rangs. L’une d’elles se trouve dans le pays qui
prête des capitaux pour le projet et l’autre dans le pays où
est établie l’agence qui fi nance en partie la centrale. Comme
elles ont des équipements plus modernes, elles proposent
d’effectuer les travaux à meilleur marché que les entreprises
du bâtiment de Terrania.
De nombreux habitants des villes et villages autour de Prima
sont à la recherche d’emplois. Pensant que la construction de
la centrale hydroélectrique va bientôt commencer, certaines
familles se sont installées à Prima et vivent dans des
logements provisoires. Elles espèrent qu’on leur proposera
des emplois quand la construction débutera. On s’attend à
une migration massive de demandeurs d’emploi dès que le
projet aura été approuvé.
Certains signes indiquent que les nouveaux arrivants sont
accueillis avec hostilité par les habitants de Prima, qui
estiment que les emplois disponibles devraient leur être
proposés en priorité.
L’opposition à la construction de la centrale vient aussi
159

160 La Découverte SDM
de certains résidents qui craignent que les inondations
provoquées par la centrale ne détruisent les terres agricoles
et les zones de pêche du village. Ils sont actuellement en
confl it avec d’autres résidents qui jugent que la centrale
créera des emplois et des installations qui élèveront le niveau
de vie de la région.
De quels problèmes de justice faut-il tenir compte si on veut
que la construction de la centrale hydro-électrique soit une
réussite ?

La Découverte SDM
Annexe 6 : Résolution de problèmes
Diagrammes en arête de poisson
Pourquoi utiliser cet outil ?
Les diagrammes en arête de poisson permettent d’examiner
en détail les différents facteurs ou causes d’un problème. Ils
incitent à prendre en compte toutes les causes possibles du
problème, plutôt que les causes les plus évidentes.
Comment utiliser cet outil ?
Procédez de la façon suivante pour analyser un problème à
l’aide d’un diagramme en arête de poisson :
1. Identifi ez le problème et les principaux facteurs en jeu
• Notez par écrit le problème exact rencontré, par
exemple dans l’équipe ‘Infrastructures’ : “Comment
transporter des engins lourds de la capitale à Prima?”.
Notez le problème par écrit dans une case située sur
la partie gauche d’une grande feuille de papier. Tracez
une ligne horizontale sur la feuille à partir de la case. La
ligne doit être assez longue pour vous laisser la place de
développer des idées.
• Identifi ez les principaux facteurs pouvant contribuer
au problème. Tracez des lignes en dehors de la ligne
horizontale (épine dorsale) pour chaque facteur
et donnez-lui un nom. Il peut s’agir de personnes
touchées par le problème, des systèmes, équipements,
matériaux, forces extérieures, etc. Essayez de trouver
le plus de facteurs possible en utilisant la technique
du `brainstorming’ (des membres du groupe doivent
trouver le plus d’idées possible sans se critiquer
mutuellement. La liste de toutes les idées est alors
dressée et le groupe choisit celles qui lui paraissent les
plus appropriées). Selon l’analogie `arête de poisson’,
les facteurs que vous trouvez peuvent ressembler aux
arêtes d’un poisson.
161

162 La Découverte SDM
2. Identifi ez les causes possibles
• Pour chacun des facteurs pris en compte à l’étape
1, réfl échissez aux causes possibles du problème en
relation avec ces facteurs. Représentez-les sous la
forme de lignes plus courtes sortant des arêtes’ du
poisson. Si la cause est importante ou complexe,
il est peut-être préférable de la scinder en causes
secondaires. Représentez celles-ci sous la forme de
lignes sortant de chaque ligne de causes.
• Exemple : la qualité de l’eau d’un lac est exécrable. Les
personnes qui ont des activités aquatiques (natation,
voile) se plaignent.
3. Analysez votre diagramme
• À ce stade, vous devez avoir un diagramme qui
montre toutes les causes possibles et les effets de
votre problème. Vous pouvez maintenant continuer à
rechercher les causes les plus probables. Cette activité
peut comprendre des investigations, enquêtes, etc. afi n
de vérifi er si vos évaluations sont correctes.

La Découverte SDM
Annexe 7 : Prise de décision
Analyse des forces et faiblesses
Pourquoi utiliser cet outil ?
Cet outil peut servir à analyser les pressions exercées pour ou
contre les changements.
Comment utiliser cet outil ?
L’analyse des forces et faiblesses est une technique utile pour
examiner toutes les forces pour et contre une décision. Elle
peut vous aider à consolider les forces en faveur d’une décision
et réduire l’impact de l’opposition à cette décision.
Procédez de la façon suivante pour mener une analyse des
forces et faiblesses :
1. Dressez la liste des forces favorables au changement dans
une colonne et des forces opposées au changement dans
une autre colonne.
2. Attribuez une note à chaque force de 1 (faible) à 5
(élevée).
3. Tracez un diagramme montrant les forces pour et contre
le changement et indiquez la taille de chaque force par un
chiffre placé en regard.
Par exemple, imaginez que vous êtes le chef d’un village
dans une région rurale d’Afrique et que vous demandez s’il
ne faudrait pas équiper le village d’une pompe à moteur.
Vous pourriez effectuer une analyse des forces et faiblesses
de la façon suivante :
Après avoir effectué l’analyse, vous pouvez juger si votre
projet est viable. Dans l’exemple ci-dessus, le total des forces
positives est égal au total des forces négatives. Vous n’êtes
donc pas encore décidé à vous lancer dans le projet.
L’analyse des forces et faiblesses peut toutefois vous aider
aussi à trouver le moyen d’augmenter les chances de réussite
du projet et à identifi er les actions à entreprendre dans ce but.
163

164 La Découverte SDM
Vous avez deux possibilités :
• Réduire l’intensité des forces qui s’opposent au projet ou
• Augmenter les forces favorables au projet.
La première solution est souvent la meilleure : les
gens peuvent se montrer réticents si on leur impose un
changement.
Si vous deviez réaliser le projet dans l’exemple ci-dessus,
l’analyse pourrait vous suggérer un certain nombre de
changements à apporter au projet initial :
• En donnant une formation de mécanicien à un villageois
(augmenter le coût de 1), vous pourriez éliminer ou
réduire le problème de la dépendance technologique
(diminuer cette force de 2). Vous pouvez aussi éliminer la
crainte de la technologie (diminuer de 3).
• En donnant une formation de jardinières à des femmes,
vous pourriez augmenter leurs chances d’avoir des revenus
plus élevés (par la vente de leurs produits sur le marché)
et d’améliorer l’alimentation des villageois (conditions de
vie +2). Vous pourriez alors générer une nouvelle force :
la motivation des femmes (+2).
• L’augmentation des chances de revenus plus élevés réduira
le problème de maintenance (il sera plus facile d’acheter
des pièces détachées et de réparer la pompe à moteur si
nécessaire) (-2).
Il semble donc que cela vaille plus la pleine de se lancer
dans le projet, mais vous connaissez également mieux
les problèmes éventuels et vous êtes mieux préparé à les
éviter ou à les affronter.

La Découverte SDM
Diagramme Forces de changement
165

La Découverte SDM
Plans personnels
• Objectifs
• Comprendre les principes
de la gestion de projets
dans un contexte d’actions
communautaires sur les thèmes
de la paix, du développement
ou de l’environnement.
• Développer une vision pour
l’action personnelle qui sera la
base de votre action de service.
• Développer une prise de
conscience du type de projets
entrepris par des jeunes dans le
cadre d’actions de communauté
sur les thèmes de la paix,
de l’environnement ou du
développement
• Critères de performance
1. Utiliser le cadre d’un
développement de projet pour
produire un plan de projet
d’action personnelle
2. Inclure des propositions
d’engagement avec la
communauté et de chercher
leur accord sur l’action que
vous leur proposez.
• Points clés
• Comprendre que le projet
fait partie du cycle actif de
résolution de problèmes.
• Développer une dimension pour
l’action.
• Développer un projet sur
les thèmes de la paix, de
l’environnement ou de la
paix en partenariat avec la
communauté locale.
• Une fois que le plan, d’action
est établi faire appel à des
compétences de gestion de
projet identifiées pendant la
découverte afin de fournir un
plan de mise en œuvre.
• Découpage
Temps Activité Outil
90 mn. Vision personnelle
• Exercer son esprit
sur le développement
actif de projets
quisoit équilibré
90 mn. Plan d’action
• Developper un plan
personnel sur un
projet ou un service
volontaire
167
Voir p.
169
Voir p.
172

168 La Découverte SDM
• Fiche : Guide de développement de projet
La découverte Scouts du Monde a permis d’explorer des
thèmes liés à la paix, à l’environnement ou au développement,
d’exercer une réfl exion critique sur ces thèmes de façon active
et de développer une capacité de s’engager avec une expertise
technique et pratique sur un ou plusieurs de ces thèmes. Le
guide de développement de projets aidera les participants à
utiliser l’expérience de la découverte pour créer une stratégie
d’engagement avec la communauté sur des actions portant sur
les thèmes de la paix, de l’environnement et du développement.
Le succès d’un projet dépend de la reconnaissance et de
l’interaction de ressources scoutes et non scoutes et de la
compétence (ou l’utilisation du réseau) pour identifi er de
manière pertinente les besoins de la communauté et d’aider à
construire des attitudes attentives au sein de la communauté.
Étendre l’expérience de la découverte à des soucis de
la communauté liés à la paix, à l’environnement ou au
développement, peut être obtenu en reconnaissant le besoin
et les opportunités pour trouver des solutions dans le cadre
d’un cycle de recherche d’action qui implique la communauté
dans l’initiation, l’investigation et l’analyse des résultats et la
nouvelle investigation pour un projet (voir le diagramme cidessous).

La Découverte SDM
• Fiche : Vision personnelle en tant que base
pour les objectifs et l’action
Objectif
Développer la vision d’un monde de paix, d’environnement et de
développement équilibré et utiliser cette vision comme fondation
pour ses objectifs personnels.
Processus
Étape 1
(30 minutes)
Distribuer à chacun des participants le dépliant Une histoire du
futur et leur demander de trouver un espace où ils se sentent
confortables et de prendre le temps de se détendre. Quand ils
sont prêts, ils lisent l’histoire et suivent les lignes directives.
Étape 2
(30 minutes)
Les participants reviennent en petits groupes et partagent avec
les autres les messages qu’ils ont écrits.
169

170 La Découverte SDM
Annexe : Une histoire du futur
Tu marches sur un chemin (peut être une rue dans une ville ou
un chemin de campagne). Les alentours sont familiers et tu te
rends compte que c’est un endroit où tu as vécu, tu te trouves
maintenant 150 ans dans le futur.
Tu regardes autour de toi et tu te rends compte que tout
est différent. L’air est propre, les gens ont l’air heureux,
sympathiques entre eux et détendus. Tu te sens à l’aise car il
ne semble pas y avoir de danger. Tu marches vers l’endroit que
tu préfères, un endroit qui t’est très particulier. Que vois-tu ?
Comment te sens-tu ? qu’entends-tu ? Tu remarques une autre
personne assise en silence tout près et tu t’approches afi n de la
rejoindre.
(Pause)
Vous êtes assises l’une à côté de l’autre et vous parlez. Tu dis à
cette personne que tu vivais ici il y 150 ans et tu lui parles des
différences que tu as remarquées. La personne rit et t’explique
que toutes ces différences sont dues au fait que la paix véritable
existe enfi n. Il y a eu le désarment local et mondial. L’égalité
véritable existe désormais entre les hommes et les femmes. Les
environnements détériorés ont été regénérés et que les dangers
pour l’environnement au niveau mondial se sont stabilisés. Il n’y
a plus de faim, de pauvreté ou d’exploitation.
(Pause)
Tu imagines que tu rêves, très détendu et heureux. Tu
demandes à cette personne comment cet état d’équilibre est
advenu sur terre. Tu réalises que tu es ramené à ton époque
alors que la personne à qui tu parlais te donne un message à
ramener avec toi.
(pause)
Tu dis au revoir et reviens dans le présent. Tu es conscient d’être
revenu à ton époque, prêt à réfl échir au message d’équilibre que
tu as reçu.

La Découverte SDM
(pause)
Tu écris le message d’équilibre que tu as reçu.
Comment le message d’équilibre peut-il être mis en œuvre
pour construire le futur que tu as vu ? Ecris des notes sur
cette mise en action. C’est ta vision du futur.
(pause)
Quels sont les changements que tu peux faire dans ta vie
pour commencer à aller vers cette vision ?
171

172 La Découverte SDM
Fiche : Plan d’action
Objectif
• Aider chaque participant à planifi er son Service Volontaire
Matériel
• Tableau de papier et feutres
Processus
Étape 1
(10 minutes)
Le formateur rappelle ce qu’est un Service Volontaire Scouts
du Monde : une contribution personnelle aux Objectifs de
Développement du Millénaire, soit dans le cadre d’un projet
développé avec un groupe d’amis ou en s’engageant dans
un projet déjà mis en place par le Mouvement Scout ou une
ONG.
Étape 2
(20 minutes)
Chaque participant reçoit une copie du dépliant intitulé 10
étapes faciles dans la mise en place d’un projet et suit les
lignes directives pour développer une idée de projet ou de
Service Volontaire.
Étape 3
(30 minutes)
Dans chacun des groupes, les participants échangent leurs
idées, celles-ci sont écrites sur le tableau de papier.
Le groupe les revoit brièvement et discutent des obstacles et
des opportunités qui peuvent être rencontrés dans la mise en
place de ces suggestions.
• Opportunités = identifi er différents groupes ou ONG qui
travaillent déjà sur des idées similaires ou qui pourraient
aider dans la mise en place d’un plan d’action.

La Découverte SDM
• Diffi cultés = actions qui demandent trop de temps , de
compétences, de ressources fi nancières, etc.
Étape 4
(30 minutes)
Chacun revoit ensuite son idée et commence à regarder la
manière dont il ou elle peut mettre en œuvre son projet. Les
formateurs les conseillent.
173

174 La Découverte SDM
Annexe : Dix étapes faciles pour mettre en place un
projet
(United Nations Environment Programme, 2003. TUNZA, Acting
for a better world and Opie, F. 1993. The Global Scout. Maskew
Miller Longman Publishers. pp. 138-139)
1. Explore l’endroit où tu habites et fais une liste des problèmes
liés à la paix, l’environnement ou le développement.
Questions : quels besoins existent dans ta communauté ?
2. Choisis un de ces problèmes contre lequel tu luttes de façon
réaliste. Question : quels projets sont possibles ?
3. Détermine l’étendue du problème en lisant, en faisant des
recherches sur ce problème en particuliers. Question/
Que pensent les habitants de ta communauté de ce
problème ? Qui connaît quelque chose à propos de ce
problème ?
4. Essaie de trouver la cause (les causes) du problème, utilise
ton réseau, explore, consulte des experts.
5. Planifi e tes activités en répondant aux questions suivantes :
qu’est-ce qui doit être fait ? par qui ? Où ? Quand ? Qu’estce
que ça va coûter ? Combien de temps ça va prendre ?
Y a-t-il besoin d’une autorisation ? Comment vas-tu créer
un comité et commencer ? Comment le projet va-t-il aider
la communauté ? Comment vas-tu mesurer l’impact ?
Comment sauras-tu quand le projet aura abouti ? Qui
évaluera le projet et comment ?
6. Réfl échis à la durée et au coût du projet. Ton groupe sera
en partie responsable de récolter des fonds. Questions :
à qui tu donneras les fonds pour commencer ? le Projet se
suffi ra-t-il à lui-même ? Quelles structures existent déjà pour
aider au fi nancement ? Comment la communauté sera-telle
informée sur la manière dont le fi nancement aura été
utilisé ?
7. Implique ta communauté locale dans le projet. Rencontre
d’autres organisations, associations qui travaillent dans le
même domaine pour apprendre à mieux gérer le projet.
Questions : Comment intégrer la communauté locale ? À qui
appartiendra le projet une fois réalisé ?

La Découverte SDM
8. Choisis des actions spécifi ques pour essayer de résoudre le
problème.
9. Garde une trace de tes activités avec des photos, lettres,
articles de journaux, etc. N’oublie pas d’évaluer ce que tu as
fait.
10. Parle de ton projet à d’autres jeunes. Partage tes expériences
et aide d’autres jeunes à entreprendre de tels projets.
Ces dix étapes forment une partie du cycle de recherche d’action.
Il est très important d’évaluer ce qui a été fait, quels ont été les
résultats, l’effi cacité du projet, si une autre approche aurait été
plus effi cace et puis se poser la question de savoir s’il vaut mieux
continuer avec une approche différente.
Utiliser ce processus comme un cadre pour développer un plan
de projet. Une fois que le cadre du plan d’action est terminé,
identifi ez les compétences de gestion de projet que vous avez
acquises pendant la découverte. Par exemple, prépare un
communiqué de presse pour le projet, planifi e de travailler avec
un réseau, prépare une présentation du projet ou un atelier
qui peuvent être engendrés par le projet et la manière pour les
résoudre.
Quelques conseils pour se mettre en route dans une organisation
active comme le Scoutisme ou un groupe non-scout dans une
communauté.
• Sois ouvert d’esprit et agis sans préjugés dans l’équipe, sois
ouvert à la diversité culturelle.
• Rejoins des programmes qui tentent de lutter de manière
active contre les problématiques d’environnement, de
développement et de paix dans ta communauté locale.
• Tente d’augmenter la participation des jeunes dans
les processus de décisions sur les thèmes de paix, de
développement et d’environnement.
• Encourage la promotion du dialogue entre la communauté et
le Gouvernement à tous les niveaux.
175

176 La Découverte SDM
• Infl uence les programmes locaux gouvernementaux en
encourageant ton organisation, groupe ou communauté
de travailler avec le Gouvernement dans la création de
lois responsables, des régulations et des standards de
sauvegarde de la communauté.
• Fais la promotion pour des forums de quartier, de
communauté et de groupes locaux pour des actions locales.
• Travaille avec les médias puisqu’ils apportent l’information
et la prise de conscience sur la paix, le développement ou
l’environnement au regard du public.
• Utilise les ressources locales telles que la bibliothèque pour
exposer des éléments sur les problématiques de paix, de
développement et d’environnement en utilisant des livres,
des vidéos, des posters, et d’autres aides éducatives
adressées au public.
• Aborde les entreprises locales pour soutenir des activités
dans la bibliothèque ou radio locales. Invite des célébrités à
participer et à voir ce que tu fais.
• Fais la promotion de tes objectifs de projet en partageant tes
expériences et en proposant de l’aide à d’autres.
• Cherche toujours de l’aide et des conseils lorsque
surviennent des diffi cultés.

La Découverte SDM
Evaluation
• Objectifs
Mise en valeur de l’expérience de la
découverte comparée aux attentes
exprimées.
Reconnaissance personnelle de
tout ce qui a été appris pendant la
découverte.
• Critères de performance
Participer à une évaluation
interactive et compléter la fiche de
travail correspondante.
• Point clés
• La réflexion concerne toute
l’expérience de la découverte
• Utilisez les attentes afin d’évaluer
l’expérience de la découverte
• Activité d’évaluation interactive
• Fiche d’évaluation.
• Déroulement
Révision
• Revoir les attentes exprimées par
chaque participant
• Demander aux participants de
réfléchir quelques instants : leurs
attentes ont-elles été satisfaites
par la découverte ?
Evaluation interactive
1. D’abord, le formateur doit
inscrire les attentes des
participants sur un tableau
(papier) et l’afficher au mur.
2. Lire la liste des diverses
attentes.
3. Pour chaque attente énumérée,
demander aux participants de
s’approcher du mur ou alors de
s’en éloigner selon le niveau
de réalisation des attentes. A
savoir, si l’attente a été réalisée,
on s’approche du mur, sinon on
s’en éloigne ;
4.. Le formateur doit noter si les
attentes ont été réalisées ou
pas.
Evaluation individuelle
Les formateurs distribuent
un formulaire d’évaluation et
demandent aux participants de le
remplir. (Voir fiche)
• Découpage
Temps Activité Outil
90 mn. Attentes
• Chaque participant
revoit les attentes
exprimées au début
de la découverte
90 mn. Evaluation par le
groupe
• Dans quelle mesure
les attentes ont-elles
été satisfaites par le
programmme?
Fiche d’évaluation
Chaque participant
remplit une fiche
d’évaluation
177
Voir p.
177
Voir p.
178

178 La Découverte SDM
• Annexe : Fiche d’évaluation
Impression générale
Dessinez un symbole représentant l’atelier et expliquez
pourquoi vous avez choisi ce symbole.
Evaluation du programme
1. Quels sont les sujets au programme que vous avez
appréciés le plus ? Pourquoi ?
2. Quels sont les sujets que vous n’avez pas appréciés ?
Pourquoi ?
3. Quel(s) sujet(s) rajouteriez-vous au programme ?
Votre équipe
Ecrivez ce que vous pensez de l’équipe dans les bulles cidessous.
Acquisitions
A votre avis, quelle est la chose la plus importante que vous
allez rapporter à la maison ?
Le Groupe
Entourez le chiffre qui exprime le mieux votre sentiment sur
lchacun des trois thèmes proposés :
Thèmes Très
mécontent
Dynamique
de groupe
Cohérence
du groupe
Esprit
d’équipe
Mécontent Neutre Content Très
content
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

La Découverte SDM
L’avenir
Comment pensez-vous utiliser les compétences que vous
avez acquises ?
Atteinte des objectifs
Comment évaluez-vous le taux d’atteinte des objectifs ?
(Entourez la case correspondante à votre choix).
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Equipements
Autres commentaires sur les commodités, la nourriture,
l’environnement, etc...
NOUS VOUS REMERCIONS DE VOTRE COOPERATION.
179

”Ce n’est pas seulement une
question de communication, il
s’agit aussi de réaliser que votre
manière de voir les choses n’est
pas toujours la meilleure, même
si vous pensez qu’il n’y en a pas
d’autre. Ce qui est habituel et
absolument normal pour vous
peut sembler étrange à une autre
personne de même âge et de
même sexe mais vivant de l’autre
côté du monde.”
Soledad Troncoso, Argentine.
Brevet Scouts du Monde

11. Identité visuelle SDM
Ces lignes directrices proposent
des informations et des ressources
pour aider les Organisations
Scoutes Nationales (OSN) à
développer des matériels de
promotion pour le Brevet SDM.
Vous pourrez trouver également
tous les matériels visuels dans
le Centre de Ressources du site
Web Scouts du Monde : www.
scoutsoftheworld.net
Toutes les Organisations Scoutes
nationales doivent utiliser la
même identité visuelle (badge/
logo/éléments graphiques)) pour
soutenir le Brevet Scouts du
Monde.
Les Organisations Scoutes
Nationales qui sont membres
de l’Organisation Mondiale du
Mouvement Scout sont autorisées
– et encouragées – à utiliser le
logo Scouts du Monde et le badge
Scouts du Monde à des fins noncommerciales.
Ce document, et les informations
disponibles sur le site Web,
ne donnent à quiconque ni
n’impliquent aucun droit
pour quiconque d’utiliser ces
éléments graphiques à des fins
commerciales, ni le droit de
modifier le logo de base et le badge
de quelque façon que ce soit sinon
pour des raisons d’utilisation dans
une langue différente.
Si vous voulez utiliser ces logos
ou certains de leurs éléments à
des fins commerciales, vous avez
besoin d’une autorisation.
Logo SDM
Insigne du Brevet SDM
- SCOUTS DEL MUNDO SCOUTS OF THE WORLD - SCOUTS DU MONDE

182
Identité visuelle Scouts du Monde
Si une personne dans votre pays utilise des éléments graphiques à des
fins commerciales sans autorisation, veuillez en informer le Bureau
Mondial du Scoutisme afin de discuter des actions à envisager.
Le Logo SDM
Veuillez vous reporter au Centre de Ressources du site Web SDM pour
obtenir le logo et le badge en couleurs. Ces couleurs vibrantes et
choisies avec soin sont des éléments importants de l’image Scouts du
Monde.
• Quand le logo est reproduit en couleurs, il est toujours nécessaire
d’utiliser les couleurs spécifiées. Evitez, par exemple de les modifier
ou de n’utiliser que certaines d’entre elles.
• Si vous voulez reproduire le logo en une seule couleur, il suffit de
changer la couleur rouge en noir.
• Les couleurs du logo SDM
Pantone® RVB CMJN WEB
Rouge Pantone® Rouge 032 U R: 253%
V: 27%
B: 20%
Bordures noires
Rouge
C: 0%
M: 90%
J: 86%
N: 0%
Noir 50% transparent
#FD1B14

Identité visuelle Scouts du Monde
L’insigne du Brevet SDM
C’est le badge donné par l’Organisation Scoute Nationale à un jeune qui
a réalisé avec succès une Découverte SDM, un Service Volontaire SDM
et procédé à une évaluation satisfaisante. Le badge peut être porté sur
la tenue scoute. L’OSN doit également créer un certificat SDM.
• Les couleurs de l’insigne du Brevet SDM
Pantone® RVB CMJN WEB
1 Pantone® 2945 U R: 8%
V: 76%
B: 141%
2 Pantone® 3135 U R: 1%
V: 142%
B: 159%
3 Pantone® Rouge 032 U R: 253%
V: 27%
B: 20%
C: 100%
M: 45%
J: 0%
N: 14%
C: 100%
M: 0%
j: 16%
N: 9%
C: 0%
M: 90%
J: 86%
N: 0%
- SCOUTS DEL MUNDO SCOUTS OF THE WORLD - SCOUTS DU MONDE
#084C8D
#018E9F
#FD1B14
183

184
Travailler avec les
éléments du logo
• Quelques lignes
directrices pour l’image du
Scoutisme
• Les publications doivent
donner l’image d’une
organisation dynamique, active,
contemporaine, orientée vers
les jeunes, garçons et filles.
• Les Scouts doivent être montrés
en activité de manière à illustrer
les objectifs éducatifs du
Scoutisme. Le Scoutisme n’est
pas seulement un Mouvement
récréatif. C’est un Mouvement
d’éducation non formelle,
pratiquant l’éducation par
l’action, et l’éducation à la vie.
• Scouts doivent apparaître
engagés dans des activités au
service de leur communauté.
• On ne doit pas montrer les
Scouts dans des situations de
type paramilitaire ou donnant
l’image d’un Mouvement
paramilitaire. Ce n’est pas du
tout la nature du Scoutisme et
nous devons dissuader ceux
qui ont tendance à donner
une image paramilitaire du
Mouvement.
Identité visuelle Scouts du Monde
• Exemples de matériels
SDM
1. Programme Guidelines,
Scouts of the World Award
Il s’agit du présent document
qui donne des indications aux
Organisations Scoutes Nationales
pour lancer et développer le
Brevet SDM.
2. Tract
Un petit tract recto-verso,
expliquant le Brevet SDM. Il doit
être distribué aussi largement
que possible.

Identité visuelle Scouts du Monde
3. Poster
Une affi che présentant les grandes
lignes du Brevet Scouts du Monde.
A diffuser aussi largement que
possible.
5. Insigne Scouts du Monde
- SCOUTS DEL MUNDO SCOUTS OF THE WORLD - SCOUTS DU MONDE
185
4. Passeport Scouts du Monde
Le Passeport SDM est remis par
une Organisation Scoute Nationale
aux jeunes qui veulent obtenir le
Brevet SDM et être membres du
Réseau SDM.
C’est un document personnel qui
doit être utilisé pour enregistrer
les expériences faites au cours de
la préparation du Brevet SDM.
C’est le badge remis par une OSN
aux jeunes ayant réalisé avec
succès une Découverte et un
Service Volontaire SDM. 6. Logo Scouts du Monde
Les Organisations Scoutes
Nationales peuvent utiliser le logo
pour promouvoir le Brevet SDM.
R

186 Identité visuelle Scouts du Monde
7. Panneaux-expo
Cinq grands panneaux-expo,
expliquant le Brevet SDM. Ils
peuvent être utilisés pour des
expositions.

INDEX
www.scoutsoftheworld.net
INDEX
187

188
A
AMGE 30
Approche Educative 57
Ateliers 111
B
Bases Scouts du Monde 16, 23,
37, 58
Brevet Scouts du Monde 12, 15,
49, 183
Briser la glace 63
C
Charte de l’environnement 73
Charte de Marrakech 55
Commission Technique SDM 18
Conflits 106
Conflits et médiation 132
Contrôle de la colère 122
Créer les équipes 69
D
Déclaration du Millénaire 11
Découverte Scouts du Monde 13,
57
Développement 75, 91, 102, 109
Développement de projet 168,
174
E
Engagement volontaire 45
Environnement 72, 91, 94, 109
Evaluation 177
Experts 89
Exploration 87, 89
F
Faire connaissance 67
G
Gestion des émotions 113
I
Identité visuelle 181
L
Logo SDM 182
M
Matériels SDM 184
Médiation 142
Modèles culturels 72
N
Négociation 137, 140
O
Objectifs de Développement du
Millénaire 12, 28
Objectifs éducatifs 13
Ouvert à tous les jeunes 27
Index

Index
P
Paix 82, 92, 105, 110
Partenariats 34
Partenariat Scouts du Monde 17,
23, 24, 28, 33
Passeport SDM 49, 185
Plans personnels 167
Plan d’action 22, 172
Préjugés 126
Prise de décision 163
R
Rapport 108
Recherche de fonds 35
Réflexion 107
Réseau Scouts du Monde 16, 24,
53
Résolution de problèmes 135,
149, 161
Ressources 58, 109
S
Scoutisme et Nations Unies 28
Service à la communauté 46
Service Volontaire 14, 29, 45
Structures de soutien 17
T
Triangle du changement 146
189

Brevet Scouts du Monde
Organisation Mondiale du Mouvement Scout
© 2006. Tous droits réservés.
Bureau Mondial du Scoutisme
Andrés Morales
Dominique Bénard
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Diffusé par SCORE
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