Gibii formation.pdf

Formation B2i / Gibii 

__________ 

Gestion Informatisée du Brevet Informatique et Internet 

A propos de ce document 

Ce document de formation est un travail de synthèse de différentes sources réalisées par Gilbert Gondard 

(formateur IUFM et membre de l’équipe départementale de l’IA45) 

Sources : 

→ Documents accessibles sur le site Gibii de l’académie de Bordeaux (des liens sont proposés dans 

le document.) 

→ Documents accessibles sur le site B2i de l’académie d’Orléans-Tours (présentation et 

préconisations académiques de la mission TICE) 

→ Documents accessibles sur Educnet, CNIL, etc. 

→ Les dossiers de l’ingénierie éducative « Le B2i » + le CD d’actu - n°39 – juin 2002 - 

→ Les dossiers de l’ingénierie éducative « B2i, C2i » - n°55 – septembre 2006 – 

→ vidéo : « un collège témoigne » - Collège Pierre Mendes France – ZEP - La Rochelle 

→ Extrait du décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun 

→ Comptes-rendus de réunions diverses (équipe départementale IA45) et formation de formateur. 

→ Bulletin officiel n°29 du 20 juillet 2006 

→ Encart du bulletin officiel n°42 du 16 novembre 2006 

Table des matières 

A propos de ce document ___________________________________________________________________ 1 

Table des matières ________________________________________________________________________ 1 

Le B2i : un pilier du socle commun _______________________________________________________________ 3 

B2i : un petit historique _________________________________________________________________________ 4 

Et nos voisins européens ________________________________________________________________________ 4 

Cinq points pour mieux comprendre le B2i _________________________________________________________ 5 

Pourquoi Gibii ? _______________________________________________________________________________ 5 

Généralisation de l'utilisation de GIBII dans les collèges de l’académie Orléans-Tours en 2007-2008 _________ 6 

Les différents niveaux d’assistance ________________________________________________________________________ 6 

Formation : ___________________________________________________________________________________________ 6 

Documentation : _______________________________________________________________________________________ 6 

Création des comptes : __________________________________________________________________________________ 7 

Gibii : déroulement simplifié et vidéo______________________________________________________________ 7 

Les stratégies paramétrables_____________________________________________________________________ 7 

Informations officielles diverses __________________________________________________________________ 8 

Le B2i_______________________________________________________________________________________________ 8 

GiBii________________________________________________________________________________________________ 8 

Documentation Gibii ___________________________________________________________________________ 8 

La gestion informatique du B2i avec Gibii__________________________________________________________ 8 

Connexion sur le serveur académique ______________________________________________________________________ 8 

Supervision de Gibii ____________________________________________________________________________ 8 

Configuration Maintenance \ Options générales ______________________________________________________________ 9 

Configuration Maintenance \ Modification des items __________________________________________________________ 9 

La gestion des anciens utilisateurs. _______________________________________________________________ 10 

Gilbert Gondard / IUFM / UCFR TICE Page : 1 / 80


__________ 

Configuration Maintenance \ Anciens utilisateurs ____________________________________________________________ 10 

Gestion des établissements \ création manuelle ______________________________________________________________ 12 

Gestion des établissements // Modifier / Supprimer un établissement _____________________________________________ 13 

Interface Prise en main d’un établissement ________________________________________________________ 13 

Gestion des établissements /Prise en main __________________________________________________________________ 13 

Opérations délicates ___________________________________________________________________________ 14 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Paramètres généraux _______________________________________________ 14 

Généralités et aspect___________________________________________________________________________ 14 

Principe de validation et de connexion ____________________________________________________________ 14 

Privilèges pouvant être accordés aux professeurs "administrateurs"___________________________________ 15 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Site de distribution _________________________________________________ 15 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Importation utilisateurs _____________________________________________ 15 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Anciens utilisateurs ________________________________________________ 18 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Réinitialisation des mots de passe _____________________________________ 18 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Effacement de comptes _____________________________________________ 19 

Opérations courantes __________________________________________________________________________ 19 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des élèves ________________________________________________ 19 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Listes des élèves __________________________________________________ 20 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des professeurs ____________________________________________ 20 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Activer ou désactiver un compte _____________________________________ 22 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des classes et des groupes ____________________________________ 22 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Création Admin (ou Gest) __________________________________________ 23 

Gibii administrateur / Opérations courantes / liste des comptes admin (ou gest)_____________________________________ 23 

Utilitaires____________________________________________________________________________________ 23 

Utilitaires \ Sauvegarde (restauration) de la base Gibii ________________________________________________________ 23 

Utilitaires \ Logo personnalisés __________________________________________________________________________ 23 

Utilitaires \ Simplification des items ______________________________________________________________________ 24 

Statistiques par établissement ___________________________________________________________________ 24 

Utilisation ______________________________________________________________________________ 25 

Professeurs et classes disponibles ________________________________________________________________ 25 

Comment utiliser GiBii (mode élève) _____________________________________________________________ 26 

Les règles du jeu (par défaut ; peuvent être modifiées sur le serveur académique): _______________________ 27 

Utilisation en mode professeur______________________________________________________________ 27 

Personnalisation de l’espace B2i du professeur_____________________________________________________ 27 

Valider un item _______________________________________________________________________________ 28 

Annuler une validation ________________________________________________________________________ 29 

Suivre ses élèves _________________________________________________________________________ 30 

Changer le mot de passe d’un compte. ____________________________________________________________ 32 

Autres possibilités pour un professeur administrateur (appelé Professeur principal sur le site académique) __ 33 

Autres possibilités pour un professeur adjoint du gestionnaire________________________________________ 34 

Autres possibilités pour un professeur adjoint de l’administrateur ____________________________________ 35 

L’écran Gibii du chef d’établissement (Gestionnaire.) _______________________________________________ 36 

Des pistes pour s’organiser, accompagner la mise en place : _____________________________________ 40 

Contexte matériel : ____________________________________________________________________________ 40 

Dès votre retour dans l’établissement et à l’issue du stage pour une mise en place rapide de la validation ____ 40 

Dans un premier temps,________________________________________________________________________ 41 



__________ 

1- En petit groupe réunissant les personnels plus spécifiquement concernés par les TICE, on peut évaluer : __ 41 

Présentation du B2i aux enseignants, concertation __________________________________________________ 41 

Présentation du B2i aux élèves __________________________________________________________________ 41 

Rôle du professeur principal de la classe (ou, à défaut, d’un professeur volontaire) : _____________________ 42 

Une organisation collective, importance du travail d’équipe :_________________________________________ 42 

Travail au quotidien au sein de la classe. __________________________________________________________ 43 

Le B2i et la formation : quels besoins ? Quelles formations ? _________________________________________ 43 

Le B2i et les parents d’élèves :___________________________________________________________________ 43 

Les atouts pour réussir la mise en œuvre du B2I : ______________________________________________ 44 

L’équipe de direction :_________________________________________________________________________ 44 

La présence d’un coordinateur B2i légitimé : ______________________________________________________ 44 

La présence d’un (ou deux) administrateurs de réseau ______________________________________________ 44 

Un outil de gestion informatisé __________________________________________________________________ 45 

Une équipe pédagogique motivée et qui a conscience des enjeux et de l’esprit du B2i _____________________ 45 

Handicaps : __________________________________________________________________________________ 45 

Comment se répartir les compétences B2i entre les enseignants d’un même établissement ? ____________ 45 

Exemple de fiche permettant de recenser des compétences et pratiques pédagogiques ____________________ 45 

Matériel pédagogique et fiches : ____________________________________________________________ 48 

Banques d'usages _____________________________________________________________________________ 48 

Enseignement primaire_________________________________________________________________________________ 48 

Enseignement secondaire _______________________________________________________________________________ 49 

Le café pédagogique ___________________________________________________________________________ 49 

Extraits du CD d’actu des dossiers de l’ingénierie éducative n°39 _____________________________________ 50 

Apprentissage des comportements citoyens________________________________________________________ 61 

Exemple d’outil qui permet de valider des compétences B2i : CAP B2i _________________________________ 63 

Annexes :_______________________________________________________________________________ 66 

Extrait du décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences (en 

annexe à la fin du document) : __________________________________________________________________ 66 

Bulletin officiel n°29 du 20 juillet 2006____________________________________________________________ 67 

Encart du bulletin officiel n°42 du 16 novembre 2006 _______________________________________________ 69 

Annexes aux BO : _____________________________________________________________________________ 71 

Le B2i : un pilier du socle commun 

Ce texte publié en juillet 2006 précise les compétences et les connaissances que doivent avoir acquises tous 

les élèves à l’issue de leur scolarité obligatoire. Structuré en sept piliers, il constitue la nouvelle référence 

pour la rédaction des programmes. Sa maîtrise par les élèves sera régulièrement évaluée. 

Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une 

discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences. 

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication constitue l’un des sept 

piliers du socle commun. A l’heure d’Internet et du boom du numérique, la maîtrise des nouvelles 

technologies de l’information et de la communication est devenue un enjeu clé. Les jeunes doivent acquérir 

une maîtrise plus approfondie de ces outils. Leur connaissance devra aller des composants matériels aux 



__________ 

logiciels en passant par les produits multimédias. Cela afin de leur permettre de s’approprier un 

environnement informatique de travail, de traiter des données, de créer ou encore de communiquer, mais aussi 

de faire acquérir aux jeunes un regard critique sur ces nouveaux médias. 

Le socle commun de compétences vise surtout à impliquer les enseignants dans la prise en compte de ce que 

les élèves « font et maîtrisent » plutôt que ce qu’ils doivent seulement connaître. 

Extrait du décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun (en annexe à la fin du document) 

Remarque : le référentiel B2i n’est pas un programme qui définirait tout ce que doit maîtrise un élève. Bien 

au contraire, c’est un modèle de socle commun dans le domaine des TIC. 

B2i : un petit historique 

- Dès la fin des années 70, le système éducatif français s’est engagé dans l’intégration de l’ordinateur 

dans l’enseignement. 

- En 1985, création puis suppression d’une option informatique dans lycées. L’option ne concerne pas 

tous les élèves. Le Plan Informatique pour Tous vise à donner à tous les futurs citoyens la maîtrise des 

nouveaux outils de communication. 

- Les programmes disciplinaires deviennent de plus en plus explicites sur la place à donner aux TIC. 

- Au cours de l’année 2000, le premier ministre demande à différents ministères de mettre en œuvre des 

formations et des validations correspondant aux compétences relatives à l’utilisation des TIC. Le 

ministère de l’éducation s’appuie sur le fait que, au cours de l’enseignement des différentes disciplines, 

les élèves sont conduits à utiliser les TIC, et acquièrent ce faisant des compétences qui peuvent être 

explicitées et validées. 

- En février 2001, le ministère de l’éducation nationale a déposé « B2i – Brevet informatique et 

internet » comme marque pour désigner et spécifier les compétences à acquérir pour obtenir la 

délivrance du brevet et protéger de toute utilisation qui induirait le public en erreur sur la nature, les 

caractéristiques et l’esprit du B2i. 

- Le ministère publie en novembre 2002 un texte définissant un Brevet informatique et Internet (B2i) 

avec, à cette date, deux niveaux : niveau 1 (école) et niveau 2 (collège.) En annexe du B.O. sont 

proposées des feuilles de position, qui permettent le suivi de la progression individuelle des élèves et qui 

détaillent les compétences par items pour les deux niveaux. 

- En mai 2002, expérimentation dans les lycées en vue de la création d’un B2i niveau 3. En parallèle, la 

direction de l’enseignement supérieur instaure un certificat informatique et Internet pour tous les 

étudiants (C2i.) C2i comporte deux niveaux dont le premier est exigible pour la titularisation des 

professeurs des écoles. 

- En 2004-2005, expérimentation au sein des IUFM d’un C2i (niveau2 « enseignant », professionnel). 

Généralisation du C2i niveau2 « enseignant » en 2006-2007. 

- En novembre 2006, le B2i niveau3 arrive dans les lycées. Nouveaux référentiels pour le B2i. Le B2i est 

nécessaire pour le Brevet des collèges. 

Et nos voisins européens 

La France est le seul pays d’Europe à avoir conçu avec le B2i, un système de validation destiné à des élèves 

et, en particulier, à des élèves de l’école primaire. Au départ, c’était également le seul pays d’Europe à ne pas 

avoir envisagé de certifier ses enseignants. Cette lacune est depuis comblée (cf. Petit historique précédent.) 

Dans la plupart des pays européens, il existe des systèmes permettant de certifier les compétences 

informatiques des enseignants. Ils sont de deux types : 

- un système international appelé PCIE (Permis de conduire informatique européen, né en 1997.) En 

France, l’éducation nationale manifeste une certaine méfiance à l’égard du PCIE, jugé mal adapté aux 

besoins de l’éducation et d’inspiration trop mercantile. Le prix d’une formation individuelle au PCIE se 

situe généralement aux environs de 100 €. De plus, en France, l’informatique n’a jamais été reconnue 

en tant que discipline (cf. option informatique des lycées qui a été abandonnée). L’ordinateur est 

considéré comme outil, instrument et objet d’apprentissage. 



__________ 

- un système spécifique, inspiré du PCIE mais adapté aux besoins particuliers de l’éducation. Ce système 

de formation, prévu pour durer de 5 à 6 mois a été développé par une société (Unic-C) qui en assure 

également la diffusion commerciale en s’adressant directement aux établissements. Ce système repose 

sur des formations de groupe au sein des établissements scolaires. 

Cinq points pour mieux comprendre le B2i 

1- En dépit de son nom, le Brevet informatique et internet ne saurait être considéré comme un diplôme 

mais comme une attestation de compétences acquises lors d’activités scolaires. 

2- L’esprit du B2i, c’est d’abord de se servir des TICE dans des situations où leur usage présente une 

véritable utilité pour les élèves. La vie des classes offre de nombreuses occasions de rechercher des 

informations, de les traiter, de produire ou de communiquer des documents. 

3- Lors de ces usages, l’enseignant, tout comme l’élève, veillera à mettre en relation l’activité conduite 

dans le domaine des TICE avec les compétences ciblées par le B2i. Il ne suffit pas d’utiliser un 

ordinateur, il est nécessaire que maître et élève aient une vision claire des acquisitions qui doivent se 

réaliser dans ce contexte scolaire. La feuille de position B2i est une aide dans ce sens. 

4- Le B2i est aussi une évaluation pratiquée en situation, au fil des activités. L’élève apprécie d’abord luimême 

son degré de maîtrise des compétences inscrites dans la feuille de position, maîtrise que 

l’enseignant vérifie dans le contexte disciplinaire où se trouve l’élève. Ce processus en continu s’oppose 

à toute forme d’évaluation concentrée dans le temps et portant sur des épreuves spécifiques de type 

examen. 

5- L’évaluation du B2i porte sur l’acquisition des compétences visées (80% doivent être acquises pour la 

délivrance de l’attestation.) Pour chacune des compétences du référentiel, c’est une maîtrise effective, 

stable et vérifiée dans des contextes variés, qui est requise. L’attribution de notes chiffrées n’a pas 

d’intérêt ici. 

(François Chevalérias (Direction de l’enseignement scolaire – Bureau des écoles) – Laurent Odic (Direction de 

la technologie – Bureau des TIC pour l’enseignement scolaire)) 

Pourquoi Gibii ? 

Le Brevet Informatique et Internet (B2I) semble avoir des difficultés à s’implanter dans les écoles et 

collèges de l’académie pour plusieurs raisons : 

• il n’y a pas de support prévu pour noter les items acquis pour les élèves ; bien sûr, l’utilisation d’un 

document papier reste possible… mais c’est un moyen plutôt inadapté à l’objectif, qui est d'étaler la 

validation tout au long des années passées dans l'établissement. Dans quel état seront les fiches 

d'évaluation au bout de 3 ou 4 ans ? 

• les libellés des items sont rédigés avec des phrases trop longues et trop complexes pour des élèves. 

Exemple : que comprend un élève du primaire à la phrase "Je sais que l'ordinateur ne traite que des 

informations numérisées (des 0 et des 1 sans signification particulière pour la machine) et que seule 

l'interprétation qu'en fait l'utilisateur permet de lui donner du sens." ? 

Par ailleurs, le B2I est un créneau qui a déjà paru intéressant aux maisons d’édition privées, certaines 

proposant déjà des CD-ROMs de cours accéléré avec QCM débouchant sur une sorte d’examen, détournant 

ainsi complètement l’esprit du B2I qui stipule que les élèves s’auto-évaluent et que les enseignants valident. 

Aucun logiciel spécifique n’étant prévu pour le B2I, il était facile de s’engouffrer dans un des deux 

créneaux lucratifs suivants : le cours style « auto-école » et le logiciel de gestion. 

Une équipe de l’académie de Bordeaux a créé un logiciel qui pallie les carences, difficultés et déviances 

potentielles ci-dessus en proposant, au niveau de l’intranet d’un établissement scolaire, une gestion 

informatisée complète du B2i, depuis la demande de validation d’un item par un élève jusqu’à l’obtention 

du B2i, en passant par les décisions de l’équipe enseignante. Ce logiciel respecte l’esprit du B2i et dégage 

les élèves, les enseignants, l’administration de l’établissement de toute contrainte liée à des documents 

papier qui doivent circuler, se détériorer, se perdre. Il doit permettre de favoriser l’implantation du B2i et 

d’en faciliter l’utilisation courante pendant toute la scolarité de l’élève. 



__________ 

Gibii 

• GiBii est un logiciel libre de type ouvert, multi-plateforme, gratuit et écrit avec des logiciels 

libres et gratuits. Il tient peu de place sur un disque dur (environ 200 Ko) et la base ne 

dépasse pas 1 Mo pour un gros collège. Il ne nécessite aucune installation côté client. 

• Il s’appuie sur le serveur Web apache, la base de données mysql et le langage PHP. 

• Si l’établissement n’a pas les moyens humains de gérer cette informatisation du B2i, il est 

possible de le déporter sur un serveur académique (cas de l’académie d’Orléans-Tours.) 

• On utilise GiBii au travers de son navigateur depuis n’importe quel poste client. 

• Gibii a été développé par une équipe de l’académie de Bordeaux. 

Généralisation de l'utilisation de GIBII dans les collèges de l’académie Orléans- 

Tours en 2007-2008 

- L'académie d'Orléans-Tours généralise à la rentrée 2007-2008 l'utilisation de l'application Gibii (Gestion 

informatisée du Brevet Informatique et Internet) afin de gérer en continu l'évaluation des compétences du 

B2i. 

- Cette application centralisée académique et validée par la CNIL est gérée sur le serveur académique. Il 

n'est pas nécessaire d'installer GIBII sur le réseau de l'établissement. Attention : votre établissement étant 

équipé d’un réseau Scribe, vous ne devez pas utiliser le GiBii intégré dans celui-ci. Pour pouvoir ouvrir un 

site GiBii académique, il a fallu demander un avis à la CNIL. Cette demande se fait sur un formulaire 

CERFA 99001 (disponible en téléchargement sur le site de la CNIL.) CNIL - Commission nationale de 

l'informatique et des libertés Autorité de contrôle française en matière de protection des données personnelles. 

- Une expérimentation de cette application a eu lieu dans tous les départements de l’académie de janvier 

2007 à juin 2007. 

Les différents niveaux d’assistance 

Si votre établissement a besoin d’une assistance, vous devez suivre le protocole suivant : 

1- Les professeurs en difficulté interrogent en 1 er lieu le collègue coordinateur B2i de son établissement. 

2- Sans réponse, le collègue coordinateur (ou le chef d’établissement) contacte l’Assistance Orléans-Tours 

(0810 000 081) 

3- Sans réponse le dossier est transféré à l’équipe départementale TICE collège par l’adresse mail mise en 

place. 

4- Sans réponse, l’équipe départementale interroge R. G.et S. T. (pilotage Gibii - cellule TICE) par mail. 

Formation : 

Objectif : aider les équipes pédagogiques et les chefs d’établissement à organiser la certification des 

compétences informatique et à renseigner le B2i. 

Former un professeur par établissement qui deviendra le coordinateur B2i chargé d'assister le chef 

d'établissement pour la mise en oeuvre du B2i. 

Ces formations auront lieu avant la Toussaint. 

Contenu : 

Documentation : 

- Connaître les préconisations académiques. 

- Présentation et utilisation de Gibii. 

- Pistes relatives à l'organisation et à l’animation du B2i sur le terrain. 

D'ores et déjà des documents d'accompagnement sont à la disposition des usagers sur ce site 

(http://moderato.tice.ac-orleans-tours.fr/plones/tice/utiliser) 

Vous pouvez également consulter les dossiers très complets d’Educnet et du Café pédagogique. 

n°39 des « Dossiers de l’ingénierie éducative » - juin 2002. 

n°55 des « Dossiers de l’ingénierie éducative » - septembre 2006. On peut se procurer ces revues dans une 

librairie SCEREN-CNDP. 



__________ 

Création des comptes : 

Les comptes des utilisateurs de chaque collège seront créés par l'équipe départementale TICE. Cette 

opération peut prendre quelques temps en début d'année scolaire. Ces informations seront transmises 

rapidement aux établissements début octobre. 

Gibii : déroulement simplifié et vidéo 

En parallèle, présentation d’une vidéo : « un collège témoigne » - Collège Pierre Mendes France – ZEP - La Rochelle 

L’élève 

Il peut voir l’état de chaque item de son B2I courant. 

Lorsqu’il demande un item, il justifie sa demande par quelques mots que recevront ses professeurs. 

Lorsqu’il consulte l’état d’un item demandé, il trouve les éventuelles réponses des enseignants. 

L’enseignant 

Il voit les demandes des élèves de ses classes pour lesquelles il est compétent. 

Il peut décider de donner ou non son accord, avec ou sans justification. 

Le professeur ressource 

Divers écrans lui permettent d’effectuer des modifications (ajout d’élève ou d’enseignant, modification de 

certains libellés, etc.). 

Le chef d’établissement 

Il peut trouver dans son menu l’état d’avancement du B2i sous forme statistique (par enseignant, par 

classe, par item du B2i, par élève). 

Il décerne l’attestation B2i aux élèves ayant acquis tous les items : un brevet en couleurs, avec tampon et 

signature du chef d’établissement est fourni par le logiciel. 

Les stratégies paramétrables 

Côté enseignant 

Les rubriques pour lesquelles l’enseignant est compétent sont révisables n’importe quand (un enseignant 

peut devenir compétent après un stage par exemple.) 

Choix académiques 

• Le format du login (élève et professeur) est imposé par l’académie, vous ne devez pas le modifier : 

p.nnnnnnn 

• Pour être octroyée, une demande d’item doit être acceptée par 2 enseignants par défaut (1 enseignant 

pour cette année étant donné l’urgence pour les classes de 3èmes (choix académique.) 

• Par défaut, l’élève ne peut pas avoir plus de 5 items « en cours » (c’est à dire déjà demandés et non 

acquis). Ce choix permet d’éviter les demandes en rafale. 

• Lors de la création des professeurs, ceux-ci ne seront volontairement pas associés à leurs classes de 

manière à ce que ceux-ci choisissent les classes dans lesquelles ils valideront des compétences. 

• Au collège, il n’est pas obligatoire d’avoir le niveau 1 du B2i pour valider le niveau 2. 

• Il peut être intéressant d’indiquer l’adresse de messagerie de l’administrateur Gibii. Cette adresse 

apparaîtra sur la page d’accueil Gibii afin qu’un utilisateur puisse la contacter. DE plus les messages 

envoyés par l’académie arriveront directement à cette adresse. 

• Le nombre de validation pour chaque item est de : 1 

• Nombre maximal de refus pour supprimer une demande : 0. Un seul professeur est habilité à refuser 

un item. 

• Nombre d’items en cours de validation possible : 5. 

• Durée de vie d’une demande : 60 jours. Si après un mois cet item est toujours « en cours », la 

demande de l’élève est alors effacée de la base ; l’élève devra alors reformuler à nouveau la 

demande. 

• L’élève doit justifier sa demande (un message lui est envoyé dans le cas contraire.) 



__________ 

Informations officielles diverses 

Le B2i 

L’information officielle se trouve dans le BO 42 du 23 novembre 2000 : 

http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm 

Plusieurs sites ministériels contiennent des articles sur le B2i : http://bd.educnet.education.fr/B2i/ 

GiBii 

L'information concernant Gibii est disponible sur le site d'information des personnes ressources de 

l'académie : http://jason.ac-bordeaux.fr/info-pr/ plus précisément en cliquant le lien suivant : http://jason.acbordeaux.fr/info-pr/modules.php?name=News&new_topic=2 

Le logiciel est gratuit et peut être récupéré (avec sa présentation et sa documentation) sur le serveur FTP du 

CATICE : ftp://carlo.ac-bordeaux.fr/PUBLIC/OUTILS/CATICE/B2I/ 

En cas de difficulté d'inscription, envoyez un message à mailto:catice33@ac-bordeaux.fr 

Documentation Gibii 

Pour obtenir la documentation de gibii au format PDF, vous devez aller sur le site du rectorat de Bordeaux 

pour télécharger les fichiers : ftp://carlo.ac-bordeaux.fr/public/outils/catice/b2i/ 

La gestion informatique du B2i avec Gibii 

• Si votre établissement est installé avec SCRIBE (cas de la majorité des établissement de l’académie), 

vous ne devez pas utiliser le GIBII intégré dans celui-ci : il ne comporte pas les nouvelles compétences 

ainsi que toutes les fonctionnalités indispensables à la bonne gestion du B2i dans votre établissement. 

Connexion sur le serveur académique 

Pour accéder à votre établissement, vous 

devrez aller sur le site suivant : 

http://b2i.ac-orleans-tours.fr 

Vous devrez ensuite saisir le RNE de 

l’établissement. 

Il faut indiquer son login utilisateur formé de 

la façon suivante : 

- La première lettre du prénom, 

- un point, 

- les 7 premières lettres de ton nom. 

Supervision de Gibii 

Sur le serveur académique, quelques personnes 

seulement peuvent accéder à l’interface de 

supervision. Elle permet : 

- D’accéder à des statistiques par 

établissement. 

- Le paramétrage et la maintenance de l’outil 

de gestion au niveau académique. 

- La création et la prise en main des 

établissements. 

Ce login ressemble donc à : p.nnnnnnn 

Il faut indiquer son mot de passe dans la case audessous. 

C’est votre date de naissance, sous la forme : 

jj/mm 



__________ 

L’interface de supervision se compose de trois 

parties : 

• La configuration et le paramétrage académique. 

• La gestion des établissements, permettant entre 

autre, en cas de problème, de prendre la main sur 

un établissement et de devenir l’administrateur de 

celui-ci. 

• Les statistiques et indicateurs par établissement. 

Configuration Maintenance \ Options générales 

La première partie permet de 

gérer les différentes adresses des 

administrateurs et responsables de 

l'outil académique. 

La deuxième partie peut quand à 

elle modifier le comportement de 

l'outil de gestion. 

• une nécessité institutionnelle : la 

déclaration à la CNIL 

• la gestion du mode de recherche 

de l'établissement 

• gestion globale des mots de 

passe 

• réglage de la possibilité pour un 

administrateur ou un 

gestionnaire de saisir des items 

• réglage des paramètres de 

session 

• permission de simplifier les 

items au niveau établissement 

• permission de sauvegarder ou 

restaurer au niveau établissement 

Remarque : La sauvegarde de GIBII est effectuée par le rectorat, c’est une sauvegarde de masse qui copie 

l’ensemble des plateformes GIBII de l’académie. 

Configuration Maintenance \ Modification des items 

Message de mise en garde 

La modification des items est à manier avec 

précaution, surtout sur un site en production. 

La modification va toucher tous les 

établissements. 

Pour modifier, il suffit de choisir le niveau 

concerné. 


Choix du domaine : 

Modification 

de l’item : 


__________ 

Le libellé institutionnel n'a pas vocation à être modifié. 

Le libellé simplifié de premier niveau apparaîtra dans tous les établissements. 

Lors de l'édition de documents officiels, seul le libellé institutionnel ne sera pas utilisé. 

La gestion des anciens utilisateurs. 

Configuration Maintenance \ Anciens utilisateurs 

Permet de gérer les comptes inactifs, et 

d'effectuer les migrations d'élèves d'un 

établissement vers un autre. 

Il est déconseillé d'effacer les comptes des 

anciens utilisateurs de moins d'un an. 

En effet, un élève peut changer d'établissement 

à la rentrée scolaire. Il va apparaître comme 

étant un ancien utilisateur de son ancien 

établissement. Il est donc récupérable et peut 

être importé dans le nouvel établissement. 

Gestion des élèves qui quittent un établissement 

Lors du départ d’un élève vers un autre établissement, il faudra lui donner une attestation papier de ses 

compétences déjà validées afin qu’elles soient transmises au nouvel établissement (La gestion de la 

plateforme académique GiBii ne permet pas d’assurer un transfert logiciel suffisamment fiable.) 



__________ 

Configuration Maintenance \ Maintenance de la base 

Outils classiques permettant l'entretien de l'outil de 

gestion académique. Il s'agit d'outils classiques de 

sauvegarde, de restauration et d'optimisation de 

base de données. 

• La sauvegarde : permet d'effectuer une 

sauvegarde de la base Gibii au format SQL 

avec ou sans compression des données. 

• La restauration : il suffit de parcourir 

jusqu'à l'archive pour commencer la 

restauration. 

Remarque : La sauvegarde de GIBII est effectuée 

par le rectorat, c’est une sauvegarde 

de masse qui copie l’ensemble des 

plateformes GIBII de l’académie. 

• L'optimisation de la base : 


• La vérification 

de la base 

Permet, en cas de 

problèmes, de 

vérifier les index de 

la base. 


__________ 

Gestion des établissements \ création manuelle 

Dans les paramètres généraux du B2I /Présentation aux élèves des items B2i, vous choisirez de ne faire apparaître que 

le niveau 2 aux élèves (l’acquisition du niveau 1 n’étant plus obligatoire pour obtenir le niveau 2 au collège.) 



__________ 

Gestion des établissements // Modifier / Supprimer un établissement 

Interface Prise en main d’un établissement 

Gestion des établissements /Prise en main 

Remarque : 

l’interface qui 

apparaît est la 

même que celle 

d’un professeur 

administrateur 

lorsqu’il clique sur 

la touche Adm (cf. 

chapitre 

correspondant) 



__________ 

Les fonctionnalités sont classées en trois catégories : 

• Les opérations courantes de gestion des comptes utilisateurs. 

• Les opérations délicates de paramétrage du fonctionnement de l’établissement et la gestion des 

comptes par paquets. 

• Les utilitaires de sauvegarde, de restauration et de personnalisation du Gibii de l’établissement. 

Opérations délicates 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Paramètres généraux 

Définit le fonctionnement de 

GIBII dans l'établissement. A une 

grosse influence sur les pratiques 

liées au B2I. 

Généralités et aspect 

Cette première partie permet 

• de saisir le nom et l'adresse 

de l'établissement, 

• de choisir un thème 

d'affichage, 

• de choisir le niveau du B2I. 

Il est possible de faire apparaître les 

trois niveaux du B2I. 

Principe de validation et de 

connexion 

Cette partie est très sensible. Elle 

va grandement influencer la mise 

en oeuvre du B2I dans 

l'établissement. Pour la validation 

des Items on peut régler : 

• le nombre de validations 

d'enseignants pour accorder 

un item, 

• la durée de vie sans 

réponse de la demande de 

l'élève, 

• le nombre maximal de 

demandes en attente pour 

un élève, 

• le nombre de refus nécessaire pour supprimer une demande validation, 

• obliger les élèves à écrire un texte expliquant pourquoi ils demandent la validation 

Pour l'accès à GIBII (Authentification), on peut régler : 

• le modèle du login professeur ou élève. Il s'agit seulement des identifiants générés automatiquement par 

GIBII. les logins générés manuellement ne sont pas concernés, 

• possibilité de changer ( ou non ) le mot de passe pour les élèves et les enseignants, 

• possibilité de permettre aux enseignants d'accéder à leur fiche d'identification, 

• permettre aux enseignants de suivre leurs élèves, 



__________ 

• permettre aux enseignant d'accéder à une validation d'item rapide. 

Privilèges pouvant être accordés aux professeurs "administrateurs" 

• forcer une validation sans demande préalable, 

• affichage des résultats d'un 

élève, 

• gestion des groupes (et non 

des divisions.) 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Site de distribution 

Pour obtenir les différentes versions de l’outil de gestion et accéder à la documentation originale rédigée par 

l’éditeur. La documentation se trouve dans le dossier Gibii. 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Importation utilisateurs 

L’interface permet de : 

• Créer les premiers comptes 

lors de la création de 


• Incorporer de nouvelles 

classes dans la structure de 


• Faire la migration annuelle. 

Choix n°1 : 

Pour l’importation, vous pouvez 

utiliser deux fichiers textes 

(eleves.txt, profs.txt) 

Structure des fichiers TXT : 


Mode GiBii sans en-tête (à l'ancienne) : 


__________ 

élèves : n°ident ; civilité ; nom* ; prénom ; classe* ; naissance ; login ; mdp (1) ; lv1 ; ... 

profs : n°ident ; civilité ; nom* ; prénom ; discipline ; naissance ; login ; mdp (1) ; classe1 ; ... 

• l'ordre des données doit respecter l'ordre indiqué ci-dessus pour les champs 

• les données peuvent être absentes (sauf celles avec *), mais leur emplacement doit rester présent (entre 

deux ;) 

Mode GiBii avec en-tête : 

élèves : ident_nat ; civilité ; nom* ; prénom ; classe* ; naissance ; login ; mdp (1) ; lv1 ; ... 

profs : ident_nat ; civilité ; nom* ; prénom ; discipline ; naissance ; login ; mdp (1) ; classe1 ; ... 

• les champs sont dans un ordre quelconque (respecté dans le suite du fichier !), sauf le champ classe1 

(prof) qui est à la fin, et qui est suivi par d'autres classes éventuelles du prof : classe2 ; classe3 ; ... 

• ils peuvent être absents (sauf ceux avec *), 

• les champs non spécifiés ci-dessus sont acceptés mais ignorés 

• la casse des champs doit être respectée ainsi que les accents et les espaces entre les mots. 

Mode SCONET (avec en-tête) : 

• élèves : INE ; N° Interne ; Nom* ; Prénom ; Date de naissance ; Sexe ; Division* ; Login ; Mdp (1) ; 

Option 1 ; ... 

profs : UID ; N° Interne ; Civilité ; Nom* ; Prénom ; Discipline ; Date de naissance ; Login ; Mdp (1) ; 

Division 1 ... 

• les champs sont dans un ordre quelconque (respecté dans le suite du fichier !), sauf les champs Option 

(élève) et Division (prof) qui sont à la fin, du fait de leur nombre variable 

• ils peuvent être absents (sauf ceux avec *), 

• les champs non spécifiés ci-dessus sont acceptés mais ignorés (ex : tél, courriel) 

• la casse des champs doit être respectée ainsi que les accents et les espaces entre les mots ; noter qu'ils 

commencent tous par une majuscule, contrairement à ceux de gibii. 

• pour le prof, le champ UID servira peut-être plus tard (homologue à l'INE de l'élève) 

(1) la date de naissance est prise par défaut 

* champ obligatoire 

Choix n°2 : 

un ou plusieurs fichiers dbf / 

Page suivante (j’ai décoché : 

Par sécurité, ces fichiers ne 

seront pas conservés sur le 

serveur) 

(Il est possible d’utiliser les 

fichiers de la base test pour 

Scribe) 


Traiter les fichiers : 

Remarque : si EasyPhp n’est pas 

configuré pour gérer les 

fichiers dBase, vous voyez 

apparaître le message suivant 

(cf. Installation Gibii avec 

EasyPhp) 


__________ 

 

Cliquez sur Traiter les fichiers textes créés. 

Cette étape peut être longue. Elle dépend de la structure de 

l’établissement et des effectifs. 

 



__________ 

Cliquez sur Nettoyer les tables et terminer. (nettoyage des 

tables et des fichiers temporaires) 

 

De retour dans Gibii Administrateur, en cas de doute ou de perturbations liées au fonctionnement de Gibii, 

vous pouvez cliquer sur Vérification de la base. 

Si tout va bien vous aurez le message : aucune anomalie n’a été trouvée dans la base. 

Si des erreurs apparaissent : 

• Cessez toute manipulation d’administration 

• Prévenez l’administrateur central académique 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Anciens utilisateurs 

A l'occasion des bascules 

annuelles, les élèves ayant 

quitté l'établissement, ont leurs 

comptes désactivés. 

Leurs noms n'apparaissent plus 

dans les classes. 

Leurs données ne sont pas pour 

autant effacées mais archivées. 

Par cette interface, ces anciens 

utilisateurs peuvent : 

• être réintroduits dans une 

classe de l'établissement, 

• être réintroduits dans une 

classe d'un autre 

établissement, 

• être définitivement effacés. 

Gestion des élèves qui quittent un établissement 

Lors du départ d’un élève vers un autre établissement, il faudra lui donner une attestation papier de ses 

compétences déjà validées afin qu’elles soient transmises au nouvel établissement (La gestion de la 

plateforme académique GIBII ne permet pas d’assurer un transfert logiciel suffisamment fiable.) 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Réinitialisation des mots de passe 

Opération à éviter le plus possible qui risquent de 

gêner beaucoup d’utilisateurs. 

On peut choisir le type de compte élève ou 

enseignant. 

La nouvelle valeur sera la date de naissance. 



__________ 

Gibii administrateur / Opérations délicates / Effacement de comptes 

Permet de supprimer 

les comptes par 

groupe classe ou 

groupe professeur. 

Manipulation 

dangereuse et à 

manier avec une 

extrême précaution. 

Après confirmation, 

les données seront 

irrémédiablement 

perdues. 

Avant de supprimer une classe, il est souvent préférable d’attendre la bascule annuelle qui fera tomber les 

utilisateurs de la division dans les archives. Ceci permettra ultérieurement de récupérer des documents 

concernant d’anciens élèves comme une attestation B2i perdue par exemple. 

Notez qu’il existe un compte élève test (login 00000 date de naissance : 01/01 appartenant à une classe 

Classe_Test, nom : TEST, prénom : Eleve) ainsi qu’un professeur (nom TEST, de prénom : Prof, de date de 

naissance : 01/01 et de login proftest) qui ne peuvent pas être effacés. 

Opérations courantes 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des élèves 

Opérations courantes de création d'un nouvel élève, de vérification de listes, de réinitialisation de mot de 

passe, de changement de classes... 

Il est possible d'afficher une fiche d'identification "élève" 

Vous pouvez accéder à l'élève directement pas son nom, ou en effectuant un affichage par classe ou par 

groupe. 

A partir de cette fenêtre présentant la fiche d'identification de l'élève, vous pouvez : 

• Corriger le nom, le prénom et la date de naissance de l'élève, 

• Le changer de classe, 

• Lui recréer un login, 

• Réinitialiser son mot de passe (Date de naissance) 

Vous pouvez ajouter un 

nouvel élève 

Pour cela il vous suffit de 

cliquer sur Ajouter un élève 

et de renseigner la fiche 

d'identification. 

L'envoi des modifications 

vous donne une fenêtre de 

confirmation, récapitulant 

tous les éléments saisis. 


Pour effacer des comptes 

individuels 

Si vous voulez effacer des 

élèves individuellement, il 

faut aller dans la gestion 

des élèves ou des 

professeurs. 


__________ 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Listes des élèves 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des professeurs 

Cette fenêtre permet : 

• de créer un nouveau compte enseignant, 

• de modifier un compte existant, 

• de réinitialiser le mot de passe, 

• d'affecter des classes à un enseignant, 

• d'affecter des compétences B2I à un enseignant. 

• de créer des comptes d'administrateur adjoint, de gestionnaire adjoint et de professeur administrateur. 



__________ 



__________ 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Activer ou désactiver un compte 

Comment rendre un compte 

inutilisable sans pour autant 

le supprimer et perdre son 

historique. 

Permet également de rendre 

le changement du mot de 

passe obligatoire. 

La même interface permet de 

réactiver un compte. 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Gestion des classes et des groupes 

A partir de cette interface, 

il est possible de : 

• Créer ou supprimer une 

division 

• Créer ou supprimer un 

groupe 

• Renommer un groupe 

ou une division 

Créez un groupe Itinéraire. Celui-ci apparaît dans la liste. 

Cliquez sur Peupler. 

Choisissez les classes concernées par les élèves du groupe. 

Cochez les élèves voulus. 

 



__________ 

Gibii administrateur / Opérations courantes / Création Admin (ou Gest) 

Après avoir choisi un type de compte, il faut 

définir un identifiant et un mot de passe. 

Les comptes créés jouissent des mêmes 

privilèges que les comptes administrateurs et 

gestionnaires par défaut. 

Ce sont des comptes sensibles. Il convient donc de : 

• limiter au strict nécessaire le nombre de ces comptes, 

• de définir des mots de passe corrects (8 caractères). 

L'exemple donné est la création d'un compte gestionnaire (principal de collège). 

Gibii administrateur / Opérations courantes / liste des comptes admin (ou gest) 

Listes de comptes admin ou gestionnaire 

Dans chaque liste un seul compte apparaît par défaut, il s’agit de admin (mdp : admin) et gestion (mdp : 

gestion). Il est possible de créer d’autres comptes spécifiques par Création admin (ou gest) 

Les comptes par défaut ne sont pas supprimables alors qu’il est possible, dans cette interface, de supprimer 

les comptes créés. 

Utilitaires 

Utilitaires \ Sauvegarde (restauration) de la base Gibii 

La sauvegarde se fait sous la forme 

d’une extraction pouvant être 

compressée. 

La sauvegarde de la base doit être 

effectuée avant les vacances au 

minimum. 

Pour restaurer la base, il suffit de 

sélectionner l’archive. 

Remarque : La sauvegarde de GIBII est effectuée par le rectorat, c’est une sauvegarde de masse qui copie 

l’ensemble des plateformes GIBII de l’académie. 

Utilitaires \ Logo personnalisés 

Permet par exemple de mettre le logo de son établissement. 



__________ 

Utilitaires \ Simplification des items 

Permet de changer la description des items par une plus simple, adaptée aux élèves de l’établissement. 

Il suffit de choisir dans le menu déroulant le niveau du B2i pour lequel vous voulez changer le libellé des 

items. 

Puis, vous choisissez le domaine concerné. 

Trois colonnes apparaissent : 

• Libellé institutionnel de l’item, non modifiable. Il sera présent sur les documents officiels. 

• Libellé simplifié ou « académique », à ne pas modifier. 

• Libellé de l’établissement, qui peut être adapté dans sa forme au public visé. 

Statistiques par établissement 

Même si vous n’êtes pas administrateur ou superviseur, il est conseillé d’aller consulter la présentation des 

statistiques par établissement. 

La présentation des indicateurs des 

établissements permet de vérifier : 

- L’avancement des validations : 

pour chaque établissement, on peut 

trouver l’effectif et le pourcentage 

présentant le taux d’avancement des 

validations pour chaque niveau du 

B2i. Les chiffres sont globaux et 

prennent en compte tous les niveaux 

présents dans l’établissement. 

- D’évaluer le taux de participation, l’activité relative au B2i, tant au niveau des élèves que des 

personnels. Par établissement, on peut consulter : 

• Le nombre total d’élèves 

• La moyenne de demande par élèves 

• Le nombre total d’enseignants 

• Le pourcentage d’enseignants participants aux validations 

• La moyenne des réponses par enseignant 



__________ 

- D’accéder au nombre de brevets délivré par chaque établissement et par niveau. Il est possible de 

comparer ce nombre à l’effectif de l’établissement. 

Utilisation 

Tout est prêt pour être utilisé, Dans un navigateur Web, saisissez l’adresse du site Gibii : 

http://Ip_du_serveur_Gibii/b2i/ 

Créez un raccourci qui permet de lancer une ouverture de session Gibii automatiquement. Placez cette icône 

sur le Bureau et le menu Démarrer / Programmes de tous les utilisateurs. 

Professeurs et classes disponibles 

Professeur Professeur 

principal 

Matière Classes 

HONORE BALZAC Lettres modernes tsac1 

HECTOR BERLIOZ Lettres modernes tes1 

EMILE CHARTIER Lettres classiques tes1 

MICHEL CHASLES Mathématiques 2de10 

AGATHA CHRISTIE 2de10 Anglais 2de10, tes1, tsac1 

MARIE CURIE Tes1 Physique-chimie 1es1, tes1 

GUSTAVE EIFFEL Tsac1 Technologie tsac1 

EVARISTE GALOIS Mathématiques 1es1, tes1 

JOHANN GOETHE Allemand 2de10, tes1 

VICTOR HUGO Lettres modernes tsac1 

PIERRE LAPLACE Physique-chimie 2de10 

JULES MICHELET Histoire-géographie 1es1, 2de10, tes1 

ALAIN MIMOUN EPS 2de10, tes1, 1es1 

BLAISE PASCAL Physique-chimie 1es1 

LOUIS PASTEUR SVT 2de10 

GEORGE SAND Lettres modernes 2de10 


Comment utiliser GiBii (mode élève) 

Pour s’identifier, il faut saisir son 

identifiant (login) et son mot de 

passe. 

Connectez-vous en tant qu’élève : 

delphine.caritey (login : d.caritey, 

mot de passe : 12/12) 

Après avoir cliqué sur le bouton 

Envoyer, vous arrivez dans l’écran 

principal. 

Au début, toutes les cases sont 

vides. 

Vous pouvez demandez à obtenir 

au plus 5 items en cochant des 

cases qui correspondent à ce que 

vous savez faire. 

Delphine Caritey pense avoir les 

connaissances ou les savoir-faires 

décrits dans les items 2 et 3 du 

domaine 1. Elle coche ces deux 

items et clique sur Envoyer. 

Elle donne des explications pour 

chacun de ces items. 

Elle peut écrire : 

- Quand elle a fait la 

manipulation ? 

- Avec qui ? 

- Pendant quelle activité ? 

Elle clique sur le bouton Envoyer. 

Un écran de confirmation de la 

demande apparaît. Cliquez sur le 

bouton Retour. 


__________ 

Tu peux cocher des cases dans 

cette colonne … 

Gilbert Gondard / IUFM / UCFR TICE Page : 26 / 80 

… et ensuite cliquer sur 

le bouton Envoyer

De retour, dans la boîte de l’écran 

principal, les items 2 et 3 sont 

signalés comme étant proposés à la 

validation. 


__________ 

Les professeurs de sa classe pourront répondre à ses 

demandes. Delphine peut savoir qui peut valider sa 

demande en cliquant sur le bouton . Une nouvelle 

fenêtre donne le nom des professeurs. 

Remarque : à ce stade, il n’y a pas encore de 

professeur de sa classe qui se sont déclarés capables 

de valider les compétences choisies par Delphine. 

Vous devez donc faire l’exercice suivant en vous 

connectant en tant que Professeur. 

Si Delphine veut relire ce qu’elle a écrit pour sa 

demande de validation, il lui suffit de cliquer sur la 

touche Demandé. 

Delphine Caritey appuie sur le bouton Déconnexion pour quitter l’application. 

Les règles du jeu (par défaut ; peuvent être modifiées sur le serveur 

académique): 

• Un élève ne peut pas avoir plus de 5 items en attente de validation (boutons verts Demandé) 

• Pour obtenir un item, le bilan des OUI moins le bilan des NON doit être au moins de 2. 

• Si l’une des demandes reste 30 jours sans être acceptée (bilan inférieur à 2), elle est effacée 

automatiquement. L’élève pourra la reposer, peut-être en faisant des progrès et en ajoutant des 

commentaires. 

Utilisation en mode professeur 

Personnalisation de l’espace B2i du professeur 

Un professeur définit lui-même les classes qu’il gère, ses compétences en informatique afin d’adapter 

demandes et validations. Par la suite, après un stage par exemple, il peut cocher de nouvelles compétences, 

Gibii lui envoie aussitôt les nouvelles demandes de validation. 

Connectez-vous en tant que Agatha Christie (login : a.christi, mot de passe : 12/12) qui est professeur en 2 nde 10, 

classe de Delphine Caritey. 


Cliquez sur l’icône qui représente 

un pot à crayons (gestion de la fiche 

du professeur). 

Remarque : sur le site académique, il 

est possible que le pot à crayons soit 

remplacé par une icône représentant un 

personnage (ceci dépend du modèle 

choisi : ici c’est le modèle standard) 

Agatha Christie coche ses classes 

(2DE10 et TES1.) 

Dans la partie Compétences, Agatha 

Christie estime qu’elle est capable de 

valider toutes les compétences B2i, elle 

coche donc toutes les compétences et 

clique sur Envoi des modifications. 

Remarque : elle aurait pu ne cocher 

que les items pour lesquels il s’estime 

compétent. Dans ce cas, il ne recevrait 

que les demandes de validation qui 

correspondent à ces items. 

Agatha Christie reçoit immédiatement 

les demandes de validation de ses 

classes pour lesquelles il est 

compétent. 

Il peut trier l’affichage des demandes 

par : 

- date 

- classe 

- nom 

- message 

Valider un item 


__________ 


Agatha Christie peut dès lors valider ou 

refuser les compétences B2i demandées 

par Delphine Caritey. 

Après avoir trié les demandes, il suffit de 

cliquer sur la touche verte Accepter 

l’item. 

Vous pouvez saisir un commentaire qui 

sera visible par l’élève et archivé. 

Cliquez sur la touche Envoyer la 

réponse. 

Un message de validation permet de 

s’assurer que votre manipulation a 

bien été prise en compte. 

Pour refuser un item, cliquez sur la 

touche avec la croix rouge. 

Affichage après les validations et 

refus : 

- Après une validation, les 

touches disparaissent. A la 

prochaine connexion, la 

demande validée n’apparaîtra 

plus. L’élève reçoit 

automatiquement la validation 

dans son espace B2i. 

- Après un refus, le repère N 

rouge apparaît. La demande de 

validation de l’élève va 

disparaître de son espace de 

gestion B2i. 


__________ 

Annuler une validation 

Vous venez de vous tromper, il est possible revenir en arrière. 

Il vous suffit de cliquer sur la touche en 

haut et à droite Annuler un accord 

donné récemment (La flèche.) 


Vous obtenez la liste des validations de 

votre session. 

Il suffit de cocher en cliquant dans la 

colonne Dévalider en face de la 

validation que vous souhaitez annuler. 

Cliquez ensuite sur le bouton 

Supprimer les réponses cochées (en 

bas.) 

La demande de l’élève réapparaît dans 

la liste des messages en cours. 

Suivre ses élèves 

Le prof dispose d’un tableau de 

bord permettant de visualiser 

l’avancement des acquisitions de 

compétences des élèves de sa classe 

a) Cliquez sur le bouton 

Avancement des classes, en 

haut à droite, en dessous du 

bouton Déconnexion. 

b) Cliquez sur les classes dans la 

fenêtre de gauche 

L’avancement des élèves de la classe 

choisie s’affiche dans la fenêtre de 

droite. 

Si vous le désirez, vous pouvez 

obtenir un état par item en cliquant 

sur le bouton correspondant. 

Déconnectez-vous. 

Et reconnectez-vous en tant qu’élève 

Delphine Caritey pour vérifier les 

résultats 


__________ 


Remarque 1 (cas où il faut deux 

professeurs pour valider un item) : 

comme un seul professeur de 2 nde 10 

était actuellement capable de valider 

l’item 2 de la classe de 2 nde 10, l’item 

2 a été automatiquement validé sans 

attendre la validation par un autre 

professeur. 

Cliquez sur le bouton 


__________ 

Remarque 2 : pour cette année 2007-2008, dans les paramètres généraux des établissements de l’académie 

Orléans-Tours, il suffit d’un seul professeur pour valider un item. Vous ne devez pas modifier 

ce paramétrage. Cependant, pour continuer l’exercice : 

- déconnectez-vous 

- connectez-vous en tant qu’administrateur (login : admin ; mdp : admin (à l’origine)) et 

modifiez les paramètres généraux pour que deux professeurs soient nécessaire à la 

validation d’un item) 

Faites en sorte que Delphine Caritey demande la validation de l’item 4 du domaine 1. Puis déconnectez-vous. 

Vous allez faire en sorte que, cette fois-ci, il y ait deux professeurs qui soient capable de valider cet item. 

Connectez-vous en tant que 

professeur Michel Chasles (login : 

mic.chasl ; mot de passe : 12/12). 

Michel Chasles étant professeur en 

classe 2 nde 10, faites en sorte qu’il 

puisse valider toutes les 

compétences demandées par les 

élèves de cette classe. 

En tant que Michel Chasles, validez 

l’item 4 de Delphine Caritey. 

Connectez-vous en tant que Delphine Caritey et vérifiez les résultats : 

Connectez-vous en tant qu’Agatha 

Christie et validez également l’item 

4 de Delphine Caritey. Reconnectezvous 

en tant que Delphine Caritey et 

vérifiez les résultats. 

Vous pouvez vérifier que, cette foisci, 

l’item 4 apparaît comme obtenu 

puisque deux professeurs ont validé 

cet item. 

• Les infos ci-dessous sont soit à lire ou à tester : il peut être nécessaire de faire en sorte que des 

professeurs de sa classe soient compétents pour valider ses réponses. 


En cliquant sur le bouton 

, elle peut savoir quels 

sont les professeurs qui lui ont 

répondu, et les commentaires qu’ils 

ont pu faire. 

Pour un item acquis, Delphine sait 

que le bilan de ses OUI moins le 

bilan de ses NON doit être au moins 

de 2. En cliquant sur le bouton 

elle peut obtenir 

davantage de renseignements. 


__________ 

Changer le mot de passe d’un compte. 

(Cette option est valable uniquement si elle est autorisée dans les paramètres généraux de l’établissement. 

C’est le cas sur le serveur académique où le mot de passe par défaut est la date de naissance) 

Pour modifier le mot de passe d’un compte, sur l’écran de login, cochez la case Réinitialiser le mot de 

passe, puis saisissez les anciens identifiants et mot de passe à modifier, validez, un écran vous demandera 

alors de taper l’ancien mot de passe puis le nouveau en 2 exemplaires. 



__________ 

Autres possibilités pour un professeur administrateur (appelé Professeur 

principal sur le site académique) 

Pour définir un professeur de type administrateur, il 

faut : se connecter en super administrateur / 

Gestion des établissements / Prise en main / 

Opérations courantes / Gestion des professeurs / 

Choisir le professeur voulu / Cocher Professeur 

administrateur dans la fiche du professeur. 

-Ou- 

se connecter en administrateur / Gestion des 

professeurs / Choisir le professeur voulu / Cocher 

Professeur administrateur dans la fiche du 

professeur. 

(possibilité à ne donner qu’avec parcimonie pour 

éviter les dérives) 

Exemple : donnez cette possibilité au professeur 

Agatha Christie 

Les professeurs administrateurs ont une interface presque identique à celle d’un enseignant. Ils ont accès en 

plus aux fonctionnalités suivantes : 

- Validation des items sans demande des élèves. 

- Accès aux résultats d’un élève 

- Gestion des groupes 

Validation des items sans demande des 

élèves 

- Cochez les items à valider. 

- Sélectionnez la classe pour laquelle vous 

voulez valider le (ou les) items. 

- Il est possible de valider les items pour tous 

les élèves de la classe ou pour certains 

d’entre eux. 

Attention : le choix standard est « Tous les 

élèves de la classe ». 

Vous avez la posibilité de saisir, comme pour 

une validation classique, un texte. 

A la fin de la manipulation, la liste des items 

validée vous est présentée : 



__________ 

Ce type de validation n’étant pas totalement conforme au texte définissant les modalités d’application du 

B2i, elle doit être utilisée le moins souvent possible. 

Elle peut néanmoins être très pratique quand un élève arrive dans une classe. En effet, elle permet de 

valider rapidement les items que l’élève a déjà acquis. 

Les professeurs administrateurs ont 

accès aux résultats individuels des élèves. 

Vous pouvez, après avoir sélectionné la classe, 

afficher et imprimer la feuille de position de 

l’élève. 

Cette page est la même que celle à laquelle peut 

accéder le chef d’établissement. 

Autres possibilités pour un professeur adjoint du gestionnaire 

Pour les enseignants ayant reçu la délégation du principal. 


Pour définir un professeur de type 

administrateur, il faut : se connecter en super 

administrateur / Gestion des établissements / 

Prise en main / Opérations courantes / 

Gestion des professeurs / Choisir le professeur 

voulu / Cocher Gestionnaire adjoint dans la 

fiche du professeur. 

-ou- 

Pour définir un professeur de type 

administrateur, il faut : se connecter en 

administrateur / Gestion des professeurs / 

Choisir le professeur voulu / Cocher 

Gestionnaire adjoint dans la fiche du professeur 

(possibilité à ne donner qu’avec parcimonie 

pour éviter les dérives) 


__________ 

Exemple : donnez cette possibilité au professeur 

Michel Chasles 

La connexion est classique. Il ne s’agit pas d’un compte spécifique mais de privilèges supplémentaires 

attribués à un compte déjà existant. 

Les professeurs adjoints du gestionnaire ont une interface presque identique à celle d’un enseignant 

administrateur. Seule une touche supplémentaire Gest en haut et à gauche permet de basculer en mode 

Gestionnaire. 

En cliquant sur la touche Gest, l’enseignant hérite 

de l’interface du gestionnaire (Principal.) Toutes les 

fonctionnalités dédiées aux personnels de direction lui sont 

accessibles. 

Pour approfondir, vous pouvez vous reporter au chapitre 

qui concerne le gestionnaire (Chef d’établissement) 

Autres possibilités pour un professeur adjoint de l’administrateur 

Pour les enseignants ayant reçu la délégation d’administration. 

Pour définir un professeur de type administrateur 

adjoint, il faut : se connecter en super 

administrateur / Gestion des établissements / Prise 

en main / Opérations courantes / Gestion des 


Administrateur adjoint dans la fiche du professeur. 

-ou- 

se connecter en administrateur / Gestion des 


Administrateur adjoint dans la fiche du professeur. 

(possibilité à ne donner qu’avec parcimonie pour 

éviter les dérives) 



__________ 

Exemple : donnez cette possibilité au professeur Pierre Laplace 

La connexion est classique. Il ne s’agit pas d’un compte spécifique mais de privilèges supplémentaires 

attribués à un compte déjà existant. 

Les professeurs administrateur adjoint ont une interface presque identique à celle d’un enseignant 

administrateur. Seule une touche supplémentaire Adm en haut et à gauche permet de basculer en mode 

Administrateur. 

En cliquant sur la touche Adm, l’enseignant 

hérite de l’interface d’administration. 

Attention, une utilisation inadéquate des 

fonctionnalités proposées peut entraîner des dégâts 

irréversibles. 

Si vous avez le moindre doute, ne pas utiliser cette 

interface. Demandez à l’administrateur de réduire les 

privilèges de votre compte en vous enlevant la 

possibilité d’accéder à cette interface d’administration. 

L’écran Gibii du chef d’établissement (Gestionnaire.) 

Le chef d’établissement dispose d’une entrée personnelle dans Gibii qui lui permet de vérifier le bon 

avancement du B2i des différentes classes. C’est lui qui peut à la fin des validations imprimer le brevet final 

au format A4 avec les logos officiels, il n’a plus qu’à signer. 

Par défaut, le compte qui permet 

d’accéder à l’interface des gestionnaires 

est : 

login : gestion, mot de passe : gestion. 

Connectez-vous avec ce compte dans la 

fenêtre d’accueil de l’établissement. 

Vous accédez à la même interface que 

celle accessible par la touche Gest d’un 

professeur adjoint au Gestionnaire. 

L’interface se décompose en trois parties : 

- la gestion de la structure 

- la gestion des élèves 

- l’édition des documents 



__________ 

Un gestionnaire peut, en autre, voir les compétences prises en charge par tel ou tel professeur. 

Il est donc rapidement possible de voir 

si : 

- un item ne peut être validé par 

aucun enseignant 

- chaque enseignant se sent capable 

de valider un grand nombre 

d’items 

- des domaines du B2i vont poser problème dans l’établissement 

- beaucoup d’enseignants ont sélectionné tous les items 

- aucun enseignant n’est susceptible de pouvoir valider un item 

Les compétences par classe : 

Permet de savoir quels sont les 

items qui peuvent être validés 

dans chaque classe. 

Quand les enseignants ont réglé 

leurs préférences, ou paramètres 

personnel, ils ont : 

• sélectionnés leurs classes, 

• renseignés les compétences 

qu'ils se sentent capable de 

valider. 

L'outil de gestion croise automatiquement toutes ces données pour vous afficher la synthèse ci-dessus. 

Pour chaque item et pour chaque classe, l'outil vous informe s'il existe un enseignant qui s'estime capable de 

le valider. 

Ainsi, en un simple coup d'oeil, vous pouvez vérifier s'il existe des items qu'il ne sera pas possible de valider 

dans une classe. 

L’avancement des validations 

Vous obtenez un bilan par domaine, 

qui grâce à un simple code de 

couleur vous permet de savoir pour 

chaque élève : 

• si toutes les compétences du 

domaine sont validées (vert), 

• si au moins une compétence du 

domaine et validée (orange), 

• si aucune compétence n'a été 

validée (rouge) 

En comparant les élèves entre eux, on identifie rapidement quels sont ceux qui sont actifs, et ceux qui ne 

participe pas assez activement à la validation du B2I. 


Vous pouvez obtenir un détail plus fin, en 

affichant les items. 

En choisissant Autre / Tout 

l’établissement, vous obtenez un état 

global des validations de tout 


Cette consultation de l’état des validations 

par classe peut être très utile pour, par 

exemple, faire un bilan sur B2i au conseil 

de classe. 

Voir les résultats par élève : 

Il suffit de choisir un filtre permettant 

de trier les élèves (nom, classe ou 

groupe) et de cliquer dans le menu de 

gauche sur le nom de l’élève voulu. 

La feuille de position de l’élève 

s’affiche, montrant pour les items 

acquis le nom de l’enseignant et la date 

de validation. 

Il est possible en cliquant sur le 

bouton PDF d’enregistrer la feuille 

de position officielle au format pdf 

et l’imprimer : 

Attribution manuelle d’items 

Permet de valider des items sans demande 

préalable. 

Il suffit de cliquer sur le nom de la classe 

de l’élève. Puis, directement sur le nom de 

l’élève. 

Cochez ensuite en face de chaque item 

que vous voulez attribuer et validez. 

Cette manipulation peut être très utile 

pour traiter le cas d’un nouvel élève 

arrivant dans l’établissement. 


__________ 


Les anciens élèves 


__________ 

Il est possible de rééditer les documents relatifs aux élèves ayant quitté l’établissement. 

Grâce à une recherche simplifiée, il est possible d’accéder aux documents et donc à l’historique des 

validations pour un ancien élève. 

Pour profiter de cette fonctionnalité, il est primordial de ne pas supprimer systématiquement les comptes 

des élèves quittant l’établissement, pour les laisser tomber dans les archives. 

Consulter et éditer les attestations officielles obtenues par une classe. 

Cliquez sur la classe de 

l’élève. 

Sélectionnez l’élève voulu. 

Vous pouvez imprimer les 

nouvelles attestations 

acquises ou toutes les 

attestations. 

Vous obtenez l’attestation 

de l’élève au format PDF, 

directement imprimable. 

Attestations des anciens élèves 

Si vous pris soin de ne pas effacer les anciens élèves pour les laisser en archive, il est possible de rééditer 

les documents d’élèves ayant déjà quitté l’établissement et, au besoin, rééditer une attestation. 

Cette fonctionnalité peut être utile, notamment en cas de perte du document par l’élève. 

Editer l’ensemble des feuilles de position d’une classe (format pdf). 


Permet d’imprimer les feuilles 

de position des élèves d’une 

classe. 

Cliquez sur la classe des élèves 

dont vous voulez les feuilles de 

position. 

Générez le fichier PDF des 

feuilles de position de tous les 

élèves de la classe et imprimezle 

si besoin. 

Vous pouvez parcourir le fichier 

jusqu’à un élève particulier pour 

n’imprimer que sa fiche. 


__________ 

Des pistes pour s’organiser, accompagner la mise en place : 

Ces différentes pistes ne sont nullement des « passages obligés » ; il est bien entendu que chaque chef 

d’établissement reste maître dans le pilotage de la mise en place du B2i dans son collège. Les 

propositions ci-dessous visent à décrire une méthode possible qui a fait ses preuves lors de la phase 

expérimentale menée à bien dans une cinquantaine de collèges au cours de l’année scolaire 2006-2007. 

Contexte matériel : 

Presque tous les collèges de l’académie sauf exceptions sont actuellement dotés d’un réseau Scribe conforme 

à la note de cadrage du ministère S2i2e. Ce réseau offre tous les services nécessaires à la mise en œuvre des 

compétences B2i. 

Les plans académiques successifs visant au développement des TICE ont conduit à une évolution significative 

des parcs dans les collèges, avec le soutien des collectivités concernées. 

Dès votre retour dans l’établissement et à l’issue du stage pour une mise en 

place rapide de la validation 

1. Attendre l’avis de l’équipe départementale qui vous signalera que les comptes élèves et professeurs 

sont créés pour votre établissement. 

2. Mettre un raccourci sur le Bureau des machines de votre établissement vers le service Gibii 

académique (http://b2i.ac-orleans-tours.fr .) Ce raccourci devra être accessible à la fois par les élèves 

et les professeurs. 

3. Par la même occasion, vous vérifierez les paramètres de votre établissement. 

4. Vous informerez votre chef d’établissement de la disponibilité du site Gibii. Les professeurs les plus 

avancés peuvent dès lors commencer les validations du B2i. Pour les autres professeurs, vous 

conviendrez d’une réunion « information, formation, concertation » indispensable afin de leur 

présenter les enjeux du B2i, l’outil de gestion Gibii, le rôle des différents intervenants ainsi que le 

paramétrage de leur compte professeur (classes et compétences qu’ils peuvent valider.) A l’issue de 

cette première réunion, tous les professeurs devront s’être connectés à l’application pour paramétrer 

leur compte afin que les validations B2i puissent démarrer rapidement. 

5. D’autres réunions peuvent être programmées pour la répartition des compétences par exemple (cf. 

suite des pistes.) 


Dans un premier temps, 


__________ 

1- En petit groupe réunissant les personnels plus spécifiquement concernés par les TICE, on peut évaluer : 

• Le niveau d'utilisation des TICE dans les différentes disciplines, au vu notamment des tableaux 

d'occupation des salles multimédias ou autres salles spécialisées. 

• L'existence d'actions de formation, d'information ou d'animation, prévues ou en cours. 

• L’existence d'actions en cours en matière de multimédia (Itinéraires de découverte, projets presse, 

projets culturels, etc.) 

Au vu de cet état des lieux, il peut être possible de déterminer des domaines d'activité dans lesquels la mise en 

oeuvre (éventuellement partielle) du B2i peut être plus simple. On peut aussi identifier dès cette étape les 

difficultés qui seront à résoudre. 

2- Puis, il convient d'organiser tout cela en une démarche qui pourra être présentée à l'ensemble des 

enseignants : 

• Comment réaliser un constat collectif de ce qui est fait dans les enseignements en terme de TICE, et les 

maîtrises acquises ? 

• Comment identifier les manques par rapport aux objectifs du B2i, mais aussi par rapport aux 

programmes et instructions concernant le collège ? 

• Comment analyser les causes de ces manques, et les obstacles qu'ils représentent ? 

• Comment engager le plus rapidement possible une mise en oeuvre, même partielle mais toujours 

collective, du B2i ? 

Remarque : un conseil pédagogique peut être l’occasion d’une telle réunion. 

Un conseil des TICE peut être créé notamment pour coordonner la mise en œuvre du B2i; ce 

conseil pourrait comporter l’administrateur du réseau pédagogique, le professeur formé à la 

gestion du B2i et un ou deux coordonnateurs disciplinaires particulièrement versé(s) dans les 

TICE. Attention, par la suite, il faudra intégrer tous les membres de l’équipe afin que certains ne 

considèrent pas que le B2i est l’affaire des « spécialistes ». 

Présentation du B2i aux enseignants, concertation 

Une fois la première analyse conduite par le petit groupe le plus actif en matière de TICE, il convient de 

présenter le B2i aux enseignants et d'entrer dans une phase de large concertation. 

Une large concertation devra être engagée avec l'ensemble des enseignants sur les usages des TICE dans 

toutes les disciplines, et les compétences développées à leur occasion. Cette phase peut être conduite en 

examinant les programmes et textes officiels, afin de faire le point sur le respect des prescriptions en matière 

de TICE. 

Le référentiel de compétences devra être largement étudié et débattu, pour une mise en place la plus rapide 

possible auprès de chaque élève. 

Le choix académique du suivi des compétences par Gibii devra être présenté à cette occasion comme une aide 

à l’organisation de la validation sur l’ensemble des quatre années du collège. (vidéo, diaporama, projection 

de pages du site académique qui concerne le B2i …) 

L'intégration du suivi des validations au fonctionnement du conseil de classe devra aussi être abordée ainsi 

que la délivrance de l’attestation en fin de 3ème et l’intégration au Brevet des collèges. Le conseil de classe 

n'a pas pour rôle de remplir la feuille de position, mais de faire le point sur les acquisitions. 

Présentation du B2i aux élèves 

L’élève est responsable de son parcours pour atteindre l’attestation du B2i : il sollicite lui-même ses 

professeurs pour valider les compétences acquises au cours de l’année scolaire. 

Prendre en compte le niveau des élèves entrant au collège si le B2i école n’a pas été validé. 



__________ 

Afficher dans la salle informatique le référentiel de compétences et la procédure de validation mise en 

place dans l’établissement. 

Mettre à disposition de chaque élève, dans le cahier de correspondance par exemple, la liste des 

compétences et procédure de connexion à l’application GIBII. 

Indiquer sur les fiches de travail distribuées aux élèves en salle informatique les compétences du B2i 

visées par l’activité. 

Utiliser le logiciel GIBII pour la validation des compétences. Ce logiciel permet d’assurer le suivi 

pendant les quatre années de scolarité au collège. C’est une application centralisée au niveau 

académique accessible à partir de tout poste connecté à Internet. 

Des plages horaires peuvent être ouvertes pour permettre l’accès des élèves au logiciel GIBII dans 


Un bilan sur l’avancement des validations peut être fait lors des conseils de classe. 

Suivi et information des élèves d’une classe par le professeur principal. 

Rôle du professeur principal de la classe (ou, à défaut, d’un professeur 

volontaire) : 

Le professeur principal devra présenter aux élèves de sa classe les enjeux du B2i et les modalités de mise en 

œuvre de celui-ci pour ce qui concerne sa validation dans l’établissement. 

Tout au long de l’année, à l’aide des statistiques qu’il pourra consulter et imprimer sur Gibii, le professeur 

principal peut faire le point avec les élèves de la classe dont il a la charge sur l’avancement des validations. Il 

pourra s’intéresser plus particulièrement aux élèves qui n’ont pas demandé de validations pour en connaître la 

cause. 

Lors des conseils de classe, le professeur principal, à l’aide des statistiques relevées dans Gibii, pourra faire le 

point sur l’avancement de la validation des compétences pour sa classe. Le % de validation B2i peut être 

indiqué sur le bulletin de l’élève (info aux parents nécessaire pour une interprétation correcte de ce 

pourcentage.) 

Une organisation collective, importance du travail d’équipe : 

Gibii permet d’organiser le suivi des compétences sur l’ensemble des quatre années du collège avec 

l’ensemble de collègues. 

Le B2i s’appuie sur un nécessaire travail d’équipe. 

Exemple : aujourd’hui, les activités de recherche documentaire intègrent nécessairement l’utilisation de 

l’informatique et de l’internet. C’est l’occasion de mettre en œuvre plusieurs compétences du B2i. 

Cependant pour être maîtrisées, elles doivent être pratiquées fréquemment, dans des contextes différents. 

C’est pourquoi la validation de ces compétences ne peut être de la seule compétence du documentaliste. Les 

professeurs concernés définissent en commun les objectifs et les modalités du travail. 

Il est important d’avoir des projets. Il a été constaté que la plus grande utilisation des TICE dans les 

disciplines se faisaient en équipe dans des projets de travaux croisés ou itinéraires de découverte par exemple. 

Les enseignants peuvent ainsi s’entraider à la mise en place du B2i tout en atteignant des objectifs 

disciplinaires. 

Le collège est le lieu de la mise en oeuvre du niveau 2. Le nouveau référentiel du niveau 2 n’exige plus que 

les compétences du niveau 1 doivent être acquises au préalable. Le nouveau référentiel B2i considère les 

différents niveaux (école, collège, lycée) comme un tout cohérent. Les intitulés des domaines sont communs 

aux trois niveaux. Conséquence : un élève validé au niveau collège, l’est forcément pour le niveau école. 

Néanmoins, la liaison école-collège est nécessaire pour connaître les élèves ayant ou n’ayant pas eu 

l’attestation B2i niveau 1 (copie de l’attestation annexée au livret scolaire.) 

Elèves actuellement en 3 è 



__________ 

Cette année le niveau prioritaire pour la mise en œuvre du B2i est le niveau 3 ème . L’effort va donc se 

concentrer sur ce niveau mais cela n’empêche pas de commencer les validations de compétences dès le 

niveau 6 ème ainsi que sur les autres niveaux. 

Dans la mesure du possible il est souhaitable de récupérer les feuilles de position B2I des élèves actuellement 

en 3 ème qui ont déjà validé des compétences afin de mettre à jour la base GIBII. 

Travail au quotidien au sein de la classe. 

Le B2i n'est ni un nouvel enseignement, ni un nouvel examen (quoique, depuis le nouveau référentiel, il est 

devenu nécessaire à l’acquisition du brevet des collèges.) 

Il s'agit d'une validation des compétences acquises dans l'ensemble des pratiques pédagogiques ayant recours 

aux TICE. 

Ne pas inscrire de séance spécifique B2i dans l’emploi du temps de la classe. Les compétences référencées 

par les différentes compétences transversales du B2i seront acquises puis validées dans le cadre ordinaire des 

activités pratiquées dans les classes. 

Le B2i et la formation : quels besoins ? Quelles formations ? 

La mise en place du B2i peut être l'occasion d'analyser les compétences disponibles pour valider ses items. 

Si l'équipe pédagogique considère qu'elle ne dispose pas des compétences (*) nécessaires pour une mise en 

oeuvre par l'ensemble de ses membres, elle fait de fait le constat non seulement de l'impossibilité d'assurer le 

B2i, mais aussi implicitement l'impossibilité d'assurer l'intégration des TIC dans les enseignements 

disciplinaires, telle qu'elle est prévue dans les textes. 

(*) Attention de nombreux enseignants sont à même de valider des compétences du B2i sans le savoir. Dès 

lors qu’ils intègrent, conformément aux programmes, les TICE dans leur discipline, il suffit qu’ils se 

réfèrent à la liste des compétences des B2i et qu’ils relèvent les compétences B2i associées à leur séquence 

pédagogique. Une idée consiste à écrire en haut de la fiche prof et/ou élève les références des compétences 

B2i associées. Ainsi, en début de séance, le professeur peut signaler aux élèves qu’en plus des objectifs 

pédagogiques qui concernent la discipline, les élèves pourront demander à l’issue de la séquence la 

validation de telle ou telle compétence du B2i. 

(*) Rappeler à cette occasion, que presque tous les collèges de l’académie sont équipés d’un même réseau 

Scribe qui offre les mêmes services à tous les établissements. Ces services conformes aux préconisations du 

ministère permettent de valider l’ensemble des compétences du B2i. La mise en place de ce réseau a été 

accompagné d’une aide à l’installation pour chaque collège de deux jours et a été suivi ou sera suivi d’une 

journée de formation transversale pour les équipes pédagogiques. 2 jours de formation plus disciplinaires 

sur le réseau pédagogique peuvent suivre également (actuellement français et langues ; autres disciplines 

prévues pour cette année.) Des courriers sont envoyés dans les établissements concernés pour leur mise en 

place. 

Le besoin de formation mis en évidence par le B2i n'est donc pas uniquement lié au B2i, mais à un plan 

global de formation à la maîtrise des TICE au sein des pratiques disciplinaires. 

(*) A savoir que, dès lors, pour le recrutement de nos futurs collègues dans les IUFM, le C2i niveau 1 

(délivré par les universités) peut être demandé et que, lors de leur passage à l’IUFM, nos futurs collègues 

devront obtenir le C2i niveau 2 « enseignant » (expérimenté en 2004-2005, entre dans une phase de 

généralisation en 2006-2007) qui valide leurs compétences professionnelles à utiliser les TICE dans le 

cadre de leur enseignement. 

Le B2i est donc l'occasion de faire un bilan global en matière de TICE, et d'élaborer un plan de formation 

pour un développement des usages des TICE dans chaque discipline. 

Le B2i et les parents d’élèves : 

Les parents sont souvent très sensibles aux aspects liés à la maîtrise des technologies de l'information. 



__________ 

La mise en oeuvre du B2i et, en particulier les modalités de mise en œuvre de l’évaluation, doivent faire 

l'objet d'une information auprès des parents d'élèves. 

Il pourra de même être utile d'aborder la question du B2i dans le cadre du conseil d'administration, afin de 

présenter la démarche définie par l'établissement pour sa mise en oeuvre, ainsi que les éventuelles difficultés 

et mesures à prendre. 

Les atouts pour réussir la mise en œuvre du B2I : 

L’équipe de direction : 

- Elle est indispensable pour impulser la dynamique nécessaire à la mise en place du B2i et encourager 

l’usage des TICE. Elle organise les réunions de concertation (penser aux conseils d’enseignement et au 

suivi des validations lors des conseils de classe.) Le chef d’établissement a un rôle de gestionnaire dans 

Gibii, s’assure que toutes les compétences peuvent être validées sur l’ensembles des quatre années du 

collège, que la majorité des enseignants s’investissent dans la validation du B2i, relève les besoins en 

formation et met en place le plan de formation éventuel. Il est aidé par le coordinateur B2i. 

La présence d’un coordinateur B2i légitimé : 

- Un coordinateur B2i qui assiste le principal du collège pour la mise en place du B2i est formé dans 

chaque collège en octobre 2007. La formation et le choix du principal assure sa légitimité afin qu’il soit 

entendu par ses collègues. 

- En particulier, il présentera les différentes fonctionnalités et aidera ses collègues à l’utilisation de l’outil 

d’organisation de la validation des compétences Gibii. 

- Il connaît la politique nationale et académique concernant le B2i et doit définir avec ses collègues et 

l’équipe de direction une politique d’établissement. 

- Il anime des concertations entre les enseignants en se faisant aider par le principal et/ou un intervenant 

extérieur si nécessaire (exemple : pour le Loiret, penser à l’équipe départementale IA45- deux adresses 

mails permettant de contacter l’équipe départementale du 45 : gibii45@ac-orleans-tours.fr et 

scribe45@ac-orleans-tours.fr .) 

- Il déléguera le suivi des validations des classes aux professeurs principaux (ou, à défaut, à un professeur 

volontaire.) 

- Il conseillera ses collègues en respectant leur liberté pédagogique et en évitant de se poser en spécialiste. 

- Il devra faire preuve de disponibilité. 

La présence d’un (ou deux) administrateurs de réseau 

- Ils permettent d’assurer la disponibilité du matériel, des services et logiciels nécessaires à la mise en 

œuvre des séquences disciplinaires qui permettront, en autre, la validation des compétences. Ils libèrent 

l’enseignant de la plus grosse partie des contraintes techniques liées au fonctionnement du réseau 

pédagogique. 

Rôle du documentaliste 

Le (ou la) documentaliste joue souvent un rôle primordial pour ce qui concerne la coordination des 

recherches documentaires en liaison avec les activités disciplinaires. 

Rôle du professeur principal 

Le professeur principal joue un rôle primordial en ce qui concerne : 

- l’information des élèves sur les enjeux du B2i, son esprit et son organisation afin qu’ils prennent 

l’habitude de solliciter les enseignants pour la validation de leurs compétences. 

- le suivi de l’évaluation dans la classe dont il est responsable. 



__________ 

Un outil de gestion informatisé 

Il permet le suivi centralisé des résultats de l’élève, des compétences pouvant être validé par les professeurs 

et éditent des statistiques sur l’avancement de l’évaluation. L’académie d’Orléans-Tours a fait le choix 

d’une application commune (Gibii) qui centralise les résultats de tous les établissements. 

Une équipe pédagogique motivée et qui a conscience des enjeux et de l’esprit 

du B2i 

L’aide du coordinateur B2i est primordial pour aider cette équipe à la mise en place et à la constitution de 

l’équipe. 

Handicaps : 

La présence de nombreux professeurs réfractaires à l’usage des TICE dans leur discipline constitue un frein 

énorme et fait reposer toute la responsabilité de la validation sur quelques professeurs. 

Les décharges (préférées) et/ou rémunération (heures sup) des administrateurs et coordinateur B2i (seule la 

formation est réellement assurée à l’heure actuelle) On ne peut toujours faire appel aux bonnes volontés. 

La tentation de mettre en place une série « d’épreuves B2i » à la fin de l’année pour valider les compétences 

et contourner les obstacles précédents. 

Comment se répartir les compétences B2i entre les enseignants d’un 

même établissement ? 

Attention, toute discipline et tout enseignant peut valider une compétence B2i dans la mesure où celle-ci est 

mise en œuvre dans une séquence pédagogique. Néanmoins la constitution d’un tel tableau peut aider à 

planifier la validation des compétences B2i et à repérer les compétences pour lesquelles il risque de ne pas y 

avoir de validation sur l’ensemble des quatre années du collège. 

Donc la répartition entre les disciplines est indicative et non limitative. 

Plusieurs organisations sont possibles : 

1. On peut engager une réflexion sur une répartition des items par disciplines au sein de l'établissement. 

Chaque équipe disciplinaire choisit, parmi la liste des compétences du B2i collège, celles que ses 

membres sont en mesure de valider au cours de l’année scolaire à travers une activité ou un scénario 

pédagogique. Un tableau des compétences à valider peut être ainsi dressé par discipline et par niveau. Ce 

tableau est disponible sur le site de la mission TICE (annexe3 « Se répartir les compétences B2i par 

champ disciplinaire ».) Ensuite, on peut réfléchir à une répartition des items entre les enseignants d'un 

même établissement afin que tous les items puissent être validés pendant les 4 ans du Collège (annexe4.) 

2. Pour chaque classe, chaque équipe pédagogique se réunit et choisit, parmi la liste des compétences du 

B2i collège, celles que ses membres sont en mesure de valider au cours de l’année scolaire à travers une 

activité ou un scénario pédagogique. Un tableau des compétences à valider est dressé par équipe 

pédagogique. 

Exemple de fiche permettant de recenser des compétences et pratiques 

pédagogiques 

Professeur : ………………………………………. 

Discipline : ………………………………………………….. 

Procédure : 

Chaque discipline et/ou professeur se positionne par rapport aux items du B2I (niveau Collège.) 

Indiquer le niveau de classe concerné si possible. 



__________ 

A côté de chaque item choisi, merci de proposer une activité de votre discipline dans laquelle l’item pourra être 

validé. 

Exemple (pour les langues) : 

Domaine 1 : Un environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour 

produire des résultats. Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en 

réseau. 

I 

C.1. 

1 

C.1. 

2 

C.1. 

3 

C.1. 

4 

C.1. 

5 

C.1. 

6 

Utiliser son espace de travail dans un 

environnement en réseau 

Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et 

mettre fin à cette identification. 

Je sais accéder aux logiciels et aux documents 

disponibles à partir de mon espace de travail. 

Je sais organiser mes espaces de stockage. 

Je sais lire les propriétés d'un fichier : nom, 

format, taille, dates de création et de dernière 

modification. 

Je sais paramétrer l’impression (prévisualisation, 

quantité, partie de documents…). 

Je sais faire un autre choix que celui proposé par 

défaut (lieu d’enregistrement, format, 

imprimante…). 

Niveau 

Activités proposées 

6-5-4-3 Je m’identifie sur le réseau de mon établissement 

puis je mets fin à la session ; je m’identifie sur ma 

boîte de messagerie ; je m’identifie à l’application 

GiBii. 

6-5-4-3 J’ouvre un navigateur Web pour accéder à Internet. 

Organiser un travail de recherche. Réaliser un 

exposé. 

Accès à un fichier dans le répertoire de la classe 

(consignes ou exercices.) 

J’ouvre un logiciel en utilisant un raccourci du menu 

Démarrer. 

6-5-4-3 

Il suffit de cliquer droit sur un fichier et de sélectionner 

Propriétés. 

Créer un dossier « langues » dans « Mes documents 

» (ou dans le dossier perso de l’élève) et y enregistrer 

son travail. 

Retouche d’une image à envoyer par mail. 

Domaine 2 : Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC. La validité des résultats est liée à la 

validité des données et des traitements informatiques. 

II 

C.2. 

1 

C.2. 

2 

C.2. 

3 

Etre un utilisateur averti des règles et des usages 

de l'informatique et de l'Internet 

Je connais les droits et devoirs indiqués dans la 

charte d’usage des TIC et la procédure d'alerte de 

mon établissement. 

Je protège ma vie privée en ne donnant sur 

internet des renseignements me concernant 

qu’avec l’accord de mon responsable légal. 

Lorsque j’utilise ou transmets des documents, je 

vérifie que j’en ai le droit. 

Niveau 

Activités proposées 

6-5-4-3 Toute activité en salle informatique 

6-5-4-3 Création d’une boîte mail 

6-5-4-3 

4-3 

Utilisation de ressources Web pour un exposé, la 

création de pages Web ou autres. 

Mettre les sources sur un document incluant des 

images copiées sur le net, par exemple une 

biographie. 



__________ 

C.2. 

4 Je m'interroge sur les résultats des traitements 

informatiques (calcul, représentation graphique, 

correcteur...). 

C.2. 

5 

C.2. 

6 

C.2. 

7 

J’applique des règles de prudence contre les 

risques de malveillance (virus, spam...). 

Je sécurise mes données (gestion des mots de 

passe, fermeture de session, sauvegarde). 

Je mets mes compétences informatiques au 

service d'une production collective. 

4-3 La webquest :< http://www.acorleanstours.fr/anglaisliens/siteoutils/webquests/valen 

cay/Tranquille/Tranquille.htm> propose une activité « 

Lexique » faite pour mettre en lumière les dangers du 

traducteur automatique. 

6-5-4-3 Toute activité en salle informatique 

Utilisation de la boîte mail 

3 Travail de groupe préalable : conception et rédaction 

d’une Une de journal. Mise en forme par un élève du 

groupe, avec l’appui critique de ses camarades 

Domaine 3 : L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du 

résultat des traitements. 

III Composer un document numérique Niveau Activités 

proposées 

C.3. 

1 

C.3. 

2 

C.3. 

3 

C.3. 

4 

C.3. 

5 

C.3. 

6 

C.3. 

7 

Je sais modifier la mise en forme des caractères 

et des paragraphes, paginer automatiquement. 

Je sais utiliser l’outil de recherche et de 

remplacement dans un document. 

Je sais regrouper dans un même document 

plusieurs éléments (texte, image, tableau, son, 

graphique, vidéo…). 

Je sais créer, modifier une feuille de calcul, 

insérer une formule. 

Je sais réaliser un graphique de type donné. 

Je sais utiliser un outil de simulation (ou de 

modélisation) en étant conscient de ses limites. 

Je sais traiter un fichier image ou son à l’aide d’un 

logiciel dédié notamment pour modifier ses 

propriétés élémentaires. 

4 Faire la biographie d’un personnage célèbre en 

utilisant un traitement de texte pour un exposé 

6-5-4-3 Faute d’orthographe signalée par l’enseignant, sur un 

mot récurrent dans le travail 

4 

4 

4 

4-3 

Faire la biographie d’un personnage célèbre en 

incluant texte et image dans un document (traitement 

de texte) pour un exposé par exemple 

L’activité http://www.ac-orleanstours.fr/anglaisliens/sitetravaux/valencay/preterit/have 

youseen.htm consiste à intégrer des documents 

graphiques dans une grille à télécharger et 

réenregistrer. 

Faire la biographie d’un personnage célèbre : 

retoucher une image ou un son 

Modifier une image ou un son pour l’envoyer par mail 

Domaine 4 : Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information. 

IV 

C.4. 

1 

C.4. 

2 

C.4. 

3 

Chercher et sélectionner des informations 

pertinentes, en prenant en compte les richesses et 

les limites des ressources d'Internet, pour 

répondre à une demande. 

Je sais rechercher des références de documents 

à l’aide du logiciel documentaire présent au CDI. 

Je sais utiliser les fonctions principales d'un 

logiciel de navigation sur le web (paramétrage, 

gestion des favoris, gestion des affichages et de 

l'impression). 

Je sais utiliser les fonctions principales d'un outil 

de recherche sur le web (moteur de recherche, 

annuaire...). 

Niveau 

Activités 

proposées 

4 Faire la biographie d’un personnage pour un exposé 

Recherches documentaires sur un pays 

4-3 

6-5-4-3 Webquests 

4 

Faire la biographie d’un personnage pour un exposé 


C.4. 

4 

C.4. 

5 

Je sais relever des éléments me permettant de 

connaître l’origine de l’information (auteur, date, 

source…). 

Je sais sélectionner des résultats lors d'une 

recherche (et donner des arguments permettant 

de justifier mon choix). 


__________ 

4 Faire la biographie d’un personnage pour un exposé 

4 

4-3 

Faire la biographie d’un personnage pour un exposé 

Recherches documentaires sur Internet : 

personnages ou entreprises célèbres ; étape 2 : 

sélectionner et organiser les informations trouvées en 

fonction de la problématique du travail 

Domaine 5 : Il existe des outils de communication permettant des échanges en mode direct ou en mode 

différé 

V 

C.5.1 

C.5.2 

C.5.3 

C.5.4 

Communiquer échanger et publier avec les 

technologies de l'information et de la 

communication 

Lorsque j'envoie ou je publie des informations, je 

réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de 

l'outil utilisé. 

Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un 

message ou à une publication. 

Je sais envoyer ou publier un message avec un 

fichier joint. 

Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un 

annuaire pour choisir un destinataire. 

Niveau Activités 

proposées 

6-5-4-3 Blog classe 

6-5-4-3 Correspondance électronique 

Echange Mail Elèves / Professeurs 





Matériel pédagogique et fiches : 

Préparer des activités, des scénarii pédagogiques permettant de mettre les élèves en situation de 

demander la validation de compétences 

Les collègues sont aidés dans cette tâche par les sites disciplinaires et les collègues les plus avancés en ce 

domaine. Il est intéressant de consulter les scénarii existants sur les sites pédagogiques des académies, sur 

Educnet, sur les sites de mutualisations pédagogiques, sur le café pédagogique, les sites de CDDP, CRDP…. 

Exemples d'activités pédagogiques visant à aider les enseignants à mettre en œuvre dans leur classe des pratiques 

permettant de valider certains items du B2i. 

Banques d'usages 

Des milliers de fiches pour les enseignants 

Animés par les experts disciplinaires de la SDTICE, les réseaux 

disciplinaires académiques mettent à la disposition de tous, des 

documents, des contributions d'enseignants, des séquences 

pédagogiques, des idées de démarches, etc. Ces ressources sont 

décrites et indexées dans des banques de données de pratiques 

mutualisées, accessibles depuis Educnet. 

Evolution de l'indexation 

L’indexation de ces différentes banques a évolué pour améliorer 

la visibilité des usages concernant les compétences du B2i. 

Enseignement primaire 

PrimTICE : banque d'usages des TICE relatifs au B2i. 

Le formulaire permet de rechercher parmi les 5 domaines de 

compétences du B2i école. 

http://bd.educnet.education.fr/urtic/primtice/ 


Enseignement secondaire 

EDU'bases : Banques d'usages des disciplines 

Des exemples d'activités pédagogiques liées aux 

domaines de compétences du B2i sont disponibles 

sur les sites académiques et accessibles, soit 

directement, soit par interrogation d'une banque de 

pratiques mutualisées entre les académies. Cliquer 

sur votre discipline pour trouver des exemples 

d'usages pédagogiques mettant en oeuvre des 

compétences du B2i classées par niveau et 

domaine extraits d'Edu'bases qui référence les 

productions académiques. 

http://www2.educnet.education.fr/sections/seconda 

ire/usages/b2i/ 


__________ 

Les formulaires de certaines banques d'usages 

proposent un champ de recherche relatif aux 

compétences du B2i, combinable avec le niveau : 

- Biotechnologie (Biotice) 

http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/biotic/ 

- Documentation 

http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/documentatio 

n/index.php 

- Français 

http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiq 

ues5675/tic/le_b2i__brevet_info£ 

- Sciences de la vie et de la terre (SVT) 

http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/svt/ 

- Technologie 

http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/technocol/ind 

ex.php 

A terme, ce type de recherche sera possible dans les banques de données de toutes les disciplines. 

Voir aussi sur Educnet 

http://www2.educnet.education.fr/sections/secondaire/usages/b2i/b2i-ressources 

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/certification/b2i/acad-b2i 

Le café pédagogique 

Le Café pédagogique est un lieu d’expression des enseignants, un espace qui rend compte des innombrables 

réalisations pédagogiques des profs et un miroir qui reflète leurs attentes, leurs tâtonnements. C’est un réseau 

d’enseignants qui soutiennent l’innovation pédagogique, particulièrement l’intégration des TICE dans 

l’enseignement, et milite pour une évolution de l’école. 


www.cafepedagogique.net 


__________ 

Extraits du CD d’actu des dossiers de l’ingénierie éducative n°39 

Fiche professeur MATHÉMATIQUES : Volume maximum d’une boîte 

activité B2i 

Niveau d’enseignement : 3 ème 

Présentation générale : Cette activité permet à l’élève de résoudre un problème de maximum par 

encadrements successifs grâce à l’utilisation d’un tableur. 

Compétence B2i C.3.4 Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule. 

Discipline(s) Domaine(s) B2i 

Mathématiques 3 

Composer un document numérique. 

Objectifs pédagogiques de la séquence Objectifs pédagogiques B2i 

Déterminer une valeur approchée d'un volume 

maximum 

Organisation 

matérielle 

Ressources 

nécessaires 

Fiche élève : 

Créer une feuille de calcul simple qui réponde à un 

problème donné en utilisant à bon escient les formules, et 

d’en vérifier la validité. 

Séance d’une heure dans une salle équipée de plusieurs ordinateurs (un poste pour deux 

élèves) sur lesquels est installé un tableur. 

Un tableur et la fiche élève correspondante FE-2-volume_maximum_d'une_boite.rtf. 

L’activité suivante est destinée à des élèves de troisième. Elle permet de résoudre un problème de maximum. Voici la fiche distribuée 

aux élèves : 

1 ) Le problème 

VOLUME MAXIMUM D'UNE BOITE 

Un industriel reçoit des plaques de carton de dimensions 21 cm sur 29,7 cm. Il veut fabriquer des boîtes en suivant le patron cidessous 

: 

Il souhaite que le volume de la boîte obtenue soit le plus grand possible. 

L'objectif de cet exercice est donc de chercher pour quelle(s) valeur(s) de x le volume est maximum. 

2) Indiquer entre quelles valeurs on peut choisir x. Justifier par un calcul. 



__________ 

3) Choisir une valeur possible pour x et fabriquer la boîte correspondante en utilisant une feuille de papier cartonnée. 

Calculer la longueur, la largeur et la hauteur de la boîte construite. Quel est son volume ? 

Comparer le volume obtenu avec ceux des boites fabriquées par les autres élèves. 

4 ) On va maintenant calculer le volume de la boîte dans le cas général. 

Ecrire la longueur de la boîte en fonction de x : L = …. 

Ecrire la largeur de la boîte en fonction de x : l = …. 

Ecrire la hauteur de la boîte en fonction de x : h = …. 

Ecrire alors le volume de la boîte en fonction de x : V = …. 

Développer et simplifier l'écriture de V. On obtient une expression du troisième degré (avec des termes en x à la puissance 3 ). 

5) Etudions maintenant les valeurs prises par cette expression. 

Quelles sont les valeurs entières que peut prendre x ? ………………………………………… 

Ouvrir un tableur puis recopier et compléter le tableau suivant en utilisant l'expression de V simplifiée de la 

question précédente (il faut entrer en A3 et B2 des formules de calcul puis les recopier vers le bas pour obtenir 

directement les valeurs demandées) : 

A B 

1 x Volume de la boîte 

2 1 

3 2 

4 3 

5 ….. 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

Rajouter si nécessaire dans votre tableau la valeur choisie pour x à la question 3 et vérifier votre résultat. 

6) Observer les valeurs prises par le volume en fonction de x. Que peut-on remarquer ? 

…………………………………………………………………………………………………. 

Pour avoir un volume maximum, il semble que la valeur de x doit être proche de ……… cm. 

7) Pour avoir une valeur plus précise, on va faire varier x de 0,1 en 0,1 à partir de 3 jusqu'à 5. 

Modifier votre feuille de calcul pour obtenir les nouvelles valeurs de V. 

On peut conjecturer que pour avoir un volume maximum la valeur de x doit être comprise entre …cm et … cm (donner un 

encadrement le plus précis possible en utilisant votre tableau). 

8) Comment faire varier x pour obtenir une valeur encore plus précise ? 

………………………………………………………………………………………………….. 

Modifier votre feuille de calcul pour obtenir de nouvelles valeurs de V. 

Il semble que, pour avoir un volume maximum, la valeur de x doit être proche de ……… cm (en donner une valeur approchée à 0,01 

cm). Donner une valeur approchée correspondante du volume maximum de la boîte. 

Fiche professeur 

MAÎTRISE DE LA LANGUE-LETTRES 

activité B2i 

Rédiger une fiche de lecture 

Fiche créée le 15 février 2001 Niveau d’enseignement : cycle 3 - collège 

Présentation générale La lecture de textes littéraires longs au cycle 3 et au collège peut donner lieu à des 

compte-rendus sous forme de fiches ou à des questionnaires qui serviront de support pour engager des 

échanges entre les élèves à propos de leur lecture et de sa compréhension. 



__________ 

Compétences B2i • C.1.2. Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon 

espace de travail. 

• C.1.5. Je sais paramétrer l’impression. 

• C.3.1. Je sais saisir et mettre en page un texte 

• E.3.4 Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer. 

• C.3.3 Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, 

image, …) 

• C.2.4 Je m’interroge sur le résultats des traitements informatiques (…, 

correcteur, …). 


Maîtrise de la langue Domaines 1, 2 et 3 


• Répondre par écrit à des questions à partir de 

lectures différentes. 

• Adopter la modalité de lecture qui convient à 

la situation : l’écran et la lecture d’hypermédia 

imposent un mode de lecture sélective et nonlinéaire. 

• Entrer dans un ouvrage en utilisant des indices 

externes : table des matières, illustration, 

index alphabétique... 

• Analyser puis utiliser par écrit les réponses 

trouvées. 

• Pour certains enfants, utiliser le traitement de 

texte. 

Organisation 

matérielle 

Ressources 

nécessaires 

• Vérifier la pertinence et l'exactitude de données que 

l’enfant a saisies lui-même ; 

• Consulter en vue de son utilisation un document 

existant ; 

• Saisir ou modifier un texte, le mettre en forme en 

utilisant à bon escient les minuscules et les 

majuscules, les formats de caractères, les polices 

disponibles, les marques de changement de 

paragraphe, l'alignement des paragraphes, les 

fonctions d'édition copier, couper, coller ; 

• Organiser dans un même document, pour une 

communication efficace, texte et images issues d'une 

bibliothèque d'images existantes ou de sa propre 

composition ; 

• Utiliser de façon raisonnée le correcteur 

orthographique. 

Un poste individuel ou plusieurs ordinateurs en réseau, périphériques souhaitables : une 

imprimante. 

Livre de lecture suivie : Vendredi ou la vie sauvage. 

Remarques Aucune connexion n’est nécessaire, il s’agit juste de l’utilisation courante du traitement 

de texte pour collecter des informations, les mettre en forme, et rédiger éventuellement 

des compléments. 

Le travail peut être réalisé papier crayon et mis en forme à l’aide du logiciel de traitement 

de texte,( il s’agit de recopier puis de mettre en forme) mais peut aussi être saisi 

directement sur la machine, ce qui nécessite un autre fonctionnement cognitif pour 

l’élève. 

Fiche pédagogique 

Organisation : 

Les enfants sont répartis autour des ordinateurs par groupe de trois. S’il y a une seule machine en fond de 

classe, le travail sera réparti sur plusieurs moments de la journée et sur plusieurs jours. Chaque groupe doit 

répondre à une question différente qui peut porter sur le chapitre lu la veille à la maison. 

Démarche : 

Les questions seront adaptées aux différentes difficultés repérées par l’enseignant dans les niveaux de lecture. 

(réponse possible en repérant un indice simple, direct ou par déduction en croisant des indices) 



__________ 

La recherche et la mise en forme des réponses se feront en une heure. 

Une phase de mise en commun permettra à tous les élèves de bénéficier de la recherche de chacun. 

Trace de l’activité : 

Réponses rédigées papier crayon, puis saisies au traitement de texte. 

Ou travail de saisie direct sur machine après lecture. 

Pistes pédagogiques Prolongements : 

Ces questions seront mises en forme afin de les placer sur le site internet de l’école 

et/ou de les utiliser dans le défi lecture internet auquel la classe participe. 

Fiche d'activité B2i LETTRES 

Ecrire un récit à embranchements multiples 

Fiche créée le 10 mars 2001 Niveau d’enseignement : 6 ème , 5 ème , 4 ème 

Présentation générale : écriture collective d’un récit électronique à embranchements multiples, en utilisant 

la création de liens hypertextuels d’un chapitre à l’autre. 

Compétence(s) B2i 

C.1.2. Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon 

espace de travail. 

C.1.5. Je sais paramétrer l’impression. 

C.3.1. Je sais saisir et mettre en page un texte 

E.3.4 Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer. 

C.3.3 Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, image, …) 

C.2.4 Je m’interroge sur le résultats des traitements informatiques (…, correcteur, …). 

•I4.3 Je suis capable de créer un document avec des liens hypertextuels pour organiser 

la présentation de mes arguments. 


• Lettres (Ecriture 

narrative) 

Objectifs pédagogiques de 

la séquence 

• Mettre en pratique les 

notions acquises à propos 

de l'analyse du récit. 

• Travailler la cohérence 

d'un texte long 

• Valoriser le travail 

d'écriture en le rendant 

accessible à l'ensemble 

de la communauté 

scolaire. 

Organisation matérielle 

Ressources 

complémentaires 


1,2 et 3 

N'avez-vous jamais rêvé d'un exercice qui permette : 

Objectifs pédagogiques B2i 

• Ouvrir un fichier existant, enregistrer un document créé dans le 

répertoire par défaut, ouvrir et fermer un dossier (répertoire). 

• Consulter en vue de son utilisation un document existant 

• Saisir ou modifier un texte, le mettre en forme en utilisant à bon escient 

les minuscules et les majuscules, les formats de caractères, les polices 

disponibles, les marques de changement de paragraphe, l'alignement des 

paragraphes, les fonctions d'édition copier, couper, coller 

• Créer un document avec des liens hypertextuels pour organiser la 

présentation de ses arguments. 

Une salle d’ordinateurs capables d’utiliser un traitement de textes 

Un logiciel de création de pages HTML 

Etude de “ livres dont vous êtes le héros ”. 

de faire écrire des élèves qui rechignent à le faire en temps ordinaire ; 

de produire un travail qui trouvera une place de choix au C.D.I., où il sera consultable par l'ensemble de la 



__________ 

communauté ; 

de clarifier les notions propres à l'analyse du récit (héros, situation initiale, péripéties, situation finale, etc.) ? 

Si vous avez répondu oui à ces diverses questions, lisez attentivement la suite... et découvrez la magie du 

récit électronique à embranchements multiples, terme barbare que nous allons tenter d'expliciter. 

1ère séance : étude du texte d'Odile Weulersse (premières lignes des "Pilleurs de Sarcophages") 

Voici le texte qui va nous servir de point de départ : 

"Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa barque de papyrus, 

Tétiki lance son boomerang sur un vol d'oiseaux qui remontent le Nil. Son petit singe Didiphor, bien calé à 

l'arrière de la barque, pousse quelques cris rauques pour encourager son maître. La tête de serpent du 

boomerang de bois frappe l'oiseau au cou, tandis que s'élève une grande clameur parmi les volatiles. Le 

pigeon tourbillonne lentement et tombe dans le fleuve. 

Tétiki sourit de fierté : c'est le douzième oiseau qu'il abat dans l'après-midi et toujours du premier coup." 

Objectif : repérer les différents éléments de ce portrait d'un héros en action (et d'un de ses adjuvants). 

Consignes : 

1- en utilisant la fonction "couper/coller" du traitement de texte, repérez puis classez en deux parties les 

éléments du portrait du héros et ceux de son adjuvant. 

2- en utilisant la fonction "couleur de la police" du traitement de texte, repérez puis nommez avec précision les 

différents éléments du portrait du héros (nom, physique, vêtement, accessoires, etc). Quelles informations 

(historiques et géographiques) le concernant, le lecteur récupère-t-il ? Enumérez-les. 

_________________________________ 

2ème séance : écriture du pastiche du portrait de Tétiki 

Objectifs : utiliser le travail de la séance 1 et créer son propre héros. 

Consignes : 

1- ouvrez le document créé lors de la première séance. 

2- à la suite de ce document, dressez le portrait de son propre héros en donnant le même type d'informations 

que dans les premières lignes du roman d'O. Weulersse. 

___________________________________ 

3ème séance : étude des différentes productions d'élèves 

Objectif : choisir un ou plusieurs textes créés lors de la séance 2 afin qu'il(s) serve(nt) de point de départ à un 

récit collectif. 

___________________________________ 

4ème séance : mise en place de l'arborescence 

Objectifs : établir les différents "chemins" possibles des aventures de notre héros nouveau-né et, par 

conséquent, mettre en oeuvre les notions propres à l'analyse du récit 

Ils devront respecter les règles suivantes : 

partir d'une situation initiale unique ; 

passer par diverses péripéties liées les unes aux autres par un choix (par exemple, notre héros se trouve face 

à deux portes ; ouvrira-t-il celle de droite ou celle de gauche ?) ; 

aboutir à diverses situations finales, dont l'une se trouvera être celle du triomphe du héros. 

Les points de départ et d'arrivée de ces chapitres devront être les plus précis possible, car la rédaction de chacun 

d'entre eux sera répartie entre les élèves. 



__________ 

3ème séance : étude des différentes productions d'élèves 

Objectif : choisir un ou plusieurs textes créés lors de la séance 2 afin qu'il(s) serve(nt) de point de départ à un 

récit collectif. 

4ème séance : mise en place de l'arborescence 

Objectifs : établir les différents "chemins" possibles des aventures de notre héros nouveau-né et, par 

conséquent, mettre en oeuvre les notions propres à l'analyse du récit 

Ils devront respecter les règles suivantes : 

partir d'une situation initiale unique ; 

passer par diverses péripéties liées les unes aux autres par un choix (par exemple, notre héros se trouve face 

à deux portes ; ouvrira-t-il celle de droite ou celle de gauche ?) ; 

aboutir à diverses situations finales, dont l'une se trouvera être celle du triomphe du héros. 

Les points de départ et d'arrivée de ces chapitres devront être les plus précis possible, car la rédaction de chacun 

d'entre eux sera répartie entre les élèves. 

5ème séance : écriture des différents chapitres 

Objectif : écrire en parallèle les différents chemins possibles. 

Consigne : en respectant l'arborescence définie lors de la séance précédente, rédigez le chapitre dont vous avez 

la responsabilité. 

L'usage du traitement de texte permet, on le sait, de réécrire et d'améliorer les productions. Il faut pour cela que 

l'élève domine la gestion de la sauvegarde et de l'ouverture des documents électroniques. 

___________________________________ 

6ème séance : création des liens hypertextuels 

Objectif : en respectant toujours l'arborescence établie lors de la 4ème séance, établir les liens hypertextuels 

entre les différents chapitres précédemment rédigés. 

Consigne : insérez aux endroits nécessaires les liens hypertextuels afin de créer un récit à embranchement 

multiple qui respecte l'arborescence prévue. 

___________________________________ 

7ème séance : mise au point définitive 

Objectif : s'assurer de la cohérence (narrative, temporelle, etc.) de l'ensemble du récit, en particulier vérifier la 

transition d'une branche à l'autre du récit. 

En fonction de l'outil employé pour créer les liens hypertextuels, on peut bien sûr agrémenter le texte d'images, 

de sons, voire d'animations qui en rendront la consultation d'autant plus attrayante. 

Remarques • L’activité décrite dans la première séance peut éventuellement permettre de valider la 

compétence 3.2 (niveau 1) du B2i : Je saisis et je modifie un texte. Je sais modifier la 

mise en forme des caractères. Je sais créer plusieurs paragraphes, les aligner. J'utilise les 

fonctions copier, couper, coller. 

• L’activité décrite dans la deuxième séance peut éventuellement permettre de valider la 

compétence 3.1 (niveau 1) du B2i : Avec le logiciel de traitement de texte que j'utilise 

habituellement, je sais ouvrir un document existant, le consulter ou l'imprimer. 

• L’activité décrite dans la cinquième séance peut éventuellement permettre de valider la 

compétence 1.3 (niveau 1) du B2i : Je sais ouvrir un fichier existant, enregistrer dans le 

répertoire déterminé par l'enseignant un document que j'ai créé moi-même. 

• L’activité décrite dans la sixième séance peut éventuellement permettre de valider la 



activité B2i 


__________ 

compétence 4.3 (niveau 2) du B2i : créer un document avec des liens hypertextuels 

pour organiser la présentation de mes arguments. 

GÉOGRAPHIE / DOCUMENTATION 

Construire une carte climatique 

Fiche créée le 16 février 2001 Niveau d’enseignement : cycle 3 - collège 

Présentation générale Cette séquence se propose d’aider les élèves à construire une carte climatique aussi 

précise que possible grâce à des relevés de températures. 

Compétence(s) 

B2i 

• C.4.1 : Je sais rechercher des références de documents à l’aide du logiciel 

documentaire au CDI. 

• C.4.3 : Je sais utiliser les fonctions principales d’un outil de recherche sur le Web 

(moteur de recherche, annuaire, …) 

• E.2.4. : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et 

propositions que la machine me fournit 

• C.2.4 : Je m’interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, 

représentation graphique, correcteur, …) 

• C4.4 : Je sais relever des éléments me permettant de connaître l’origine de 

l’information (auteur, date, source, …) 

• C.4.2 : Je sais utiliser les fonctions principales d’un logiciel de navigation sur le Web 

(paramétrage, gestion des favoris, gestion des affichages et de l’impression) 

Domaine(s) B2i 

Discipline(s) 

• Géographie 

4 et 2 

• Documentation 


Géographie 

• Découvrir le globe (les zones climatiques) 

• Réinvestir des connaissances : les continents. 

Documentation 

• Organiser et coordonner son travail avec des 

camarades. 

• Consulter ou utiliser différents moyens de 

trouver des informations. 

• Sélectionner les informations pertinentes en 

adaptant sa lecture. 

• Utiliser et comparer différentes sources 

documentaires (atlas, encyclopédie, 

dictionnaire papier ou multimédia, sources 

prises sur le réseau Internet). 


Ressources 

nécessaires 

• Comparer, pour choisir à bon escient, l’intérêt d’une 

consultation sur supports numériques ou sur d’autres 

supports (encyclopédies écrites, dictionnaires, 

ouvrages documentaires, annuaires…); 

• Faire preuve d'esprit critique face aux documents, en 

recherchant quelques critères propres à évaluer leur 

validité : auteur, source, date de création et de 

modification. 

En moyenne un ordinateur pour un groupe de trois à quatre élèves. 

- Atlas, encyclopédie, dictionnaire papier ou multimédia, 

- Sources prises sur le réseau Internet. 

- Une carte du monde ( 1 x 1,44m ), 

- des gommettes de couleur, différentes cartes muettes (le monde, les continents), 

- des feuilles de relevés des températures, 


- 


__________ 

des papiers multi-repositionnables, 

- crayons de couleurs. 

Prise en compte des élèves déficients visuels en proposant un matériel adapté. (vidéo 

loupe, agrandissement des photocopies des documents, zoom texte et grand écran...) 

http://www.ac-versailles.fr/etabliss/peupliers/etude_climatologique.html 

Ressources 

• La météo par l’école des peupliers à Vaucresson 

complémentaires http://cressonnets.free.fr/meteo/meteo.html 

• Le site national météo et TICE 

http://www.educnet.education.fr/meteo/default.htm 

• Les images satellites météo http://www.chez.com/satellites/ 

• Le site de météo France http://www.meteo.fr 

• La chaîne météo http://www.lachainemeteo.com/ 

• Les caméras vidéo en direct sur internet 

http://www.comfm.com/webcam/index.html 

Remarques 


Les élèves, par ce type d’activité vont apprendre à organiser un travail en répartissant la 

tâche, en mutualisant les résultats trouvés. 

Il est nécessaire avant d’entreprendre ce travail de s’assurer que les élèves maîtrisent le 

concept de légende ou de le leur expliquer. 

Organisation : 

Le temps est divisé en deux périodes de 30 à 40min. 

Démarche 

Première étape : 

Afin de préparer, en géographie la mise en évidence des zones climatiques du globe, (prétexte également à un 

réinvestissement des connaissances sur les continents), nous allons faire émerger les représentations que les 

élèves ont des températures en février dans le monde. 

Consigne donnée : travail individuel 

Nous aimerions savoir ce que vous savez des différentes températures en février sur l’ensemble du globe. Voici 

une carte du monde et sa légende. (vérifier que les élèves maîtrisent ce concept). Coloriez les zones selon les 

températures de la légende. 

Légende: 

plus de 20°C entre 10°C et 19°C entre 0°C et 9°C 

entre -1°C et -10°C moins de -11°C 

Nous voudrions vérifier les hypothèses que vous avez faites. Comment pourrions-nous faire ? Laisser les élèves 

faire des propositions de méthodes de travail, par groupe et de répartition des tâches. 

Deuxième étape : 

Pour tenir compte de quelques élèves de la CLIS (déficients visuels), en intégration, le même travail leur sera 

proposé mais ces élèves auront moins de recherches à effectuer. La classe est répartie en groupes d’élèves. Afin 

de gérer les différences possibles de rythme dans l’exécution de la tâche, les documents et feuilles de relevés de 

températures ne seront pas tous attribuées en début de séance, restant à disposition des élèves les plus rapides, 

le cas échéant. 

Premier groupe : 

A chaque poste il y a deux élèves (cinq ordinateurs) : l’un relève les températures en différé (capture sur réseau 

Internet) à la date du samedi 6 février. 

L’autre assure le va et vient et doit coller sur chaque ville d’une grande carte murale les gommettes 

correspondant aux températures relevées par son camarade sur les villes repérées par les autres groupes. (voir la 


légende utilisée plus haut) 


__________ 

Deuxième groupe : 

Les élèves recherchent sur les documents papier à disposition en BCD à localiser les pays puis les villes. 

Troisième groupe : 

Il fait ce même travail sur ordinateur à partir de supports numériques. (atlas, dictionnaire interactif…) 

Les élèves de ces deux groupes doivent pouvoir avancer à leur rythme sans être dépendants du relevé des 

températures effectué par un autre groupe d’élèves. Ils peuvent reporter sur une carte muette les villes trouvées 

au fur et à mesure, ou coller sur l’atlas un papier multi-repositionnable sur le lieu trouvé. (possible uniquement 

pour les supports papier) 

Trace de l’activité : 

La carte murale remplie fera apparaître des zones de températures. 

Les cartes muettes des continents et les feuilles de relevés de températures peuvent être conservées pour un 

travail ultérieur. 

Synthèse du travail des groupes : 

On pourra amener les élèves à commenter les résultats, à les confronter avec leurs hypothèses de départ. 

Les groupes deux et trois pourront comparer leurs méthodes de recherche et analyser les facilités ou difficultés 

rencontrées. 

Indicateur retenu pour l’évaluation des élèves : 

Les élèves pourront compter le nombre de villes trouvées et le nombre de températures relevées en un temps 

donné. Ils évalueront ainsi facilement l’efficacité de leurs méthodes de lecture et de recherche. 

Pistes 

pédagogiques 

Prolongements : 

Refaire la même séance en juin pour faire apparaître le phénomène des variations (ex: 

hiver en hémisphère nord égal été en hémisphère sud ...). 

Il est possible sur Internet de se connecter sur des caméras (webcam) Grâce à cette 

possibilité de voir en temps réel des images prises à un autre endroit du globe, les élèves 

visualiseront plus aisément le climat, le décalage horaire et son incidence sur les écarts de 

température jour-nuit. 

On pourra également travailler à partir d’images satellites 


SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE 

activité B2i 

Le sentier du fleuve 

Fiche créée le 15 Mars 2001 Niveau d’enseignement : 6 ème 

Présentation générale : Communiquer les informations recueillies sur la distinction vivant/non vivant grâce 

à un site canadien 

Compétences B2i •C.3.4 : Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formaule. 

•C.3.3 : Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, 

tableaux, sons, …) 

•C.4.2 : Je sais utiliser les fonctions principales d’un navigateur sur Web. 

Discipline(s) 

Domaine(s) B2i 

Sciences de la Vie et de la Terre 3 et 4 

Objectifs pédagogiques de la 

séquence 

• Distinguer le vivant du non vivant 

• Découvrir les composantes du monde 

Objectifs pédagogiques B2i 

• créer un tableau pour faire une présentation synthétique 

• organiser dans un même document, pour une 


vivant 



__________ 

communication efficace, texte, tableaux et images issues 

d'une bibliothèque existante ou d'un autre logiciel, sons si 

besoin est 

• utiliser les principales fonctions des navigateurs 

Matériel par groupe de 2 à 4 élèves 

ordinateur multimédia avec navigateur et connexion Internet 

http://www.lescale.net/quebnat/sentie3.html 

Ressources nécessaires 

Ressources complémentaires http://www.lescale.net/ 

propose un niveau école pour commencer à distinguer le vivant du non 

vivant avec Pénélope la Fleur. 


Première étape (1h) 

• Les élèves se connectent sur Internet et tapent l'adresse du site proposé : 

http://www.lescale.net/quebnat/sentie3.html . Ils récupèrent le texte depuis "Une plongée" jusqu'à 

"krill". 

• Ils l'ouvrent ensuite dans un traitement de texte pour lui donner un titre, pouvoir le rendre plus lisible et 

y repérer les composantes vivantes et non vivantes de cet environnement. 

Consigne élève : 

- Rendez-vous sur le sentier du fleuve à l'adresse suivante : 

http://www.lescale.net/quebnat/sentie3.html . 

- Récupérez le texte depuis "Une plongée" jusqu'à "krill". 

- Ouvrez le logiciel de traitement de texte. 

- Copiez ce texte. 

- Donner un titre à ce texte. 

- Mettez ce texte en page. 

- Repérez dans le texte puis surlignez ce qui est vivant et mettez en gras ce qui est non vivant. 

• Puis ensemble, au tableau, tracer 2 colonnes : non vivant, vivant. Chaque élève propose d'y placer les 

mots rencontrés dans le texte. Les désaccords entre élèves permettent peu à peu d’approcher les notions 

de "vivant " et " non vivant ". 

NB (les élèves auront besoin dans le prochain TP d'associer le mot marée avec le texte suivant: "on en 

parle régulièrement à la radio. Elle est d'environ trois mètres à Rimouski et elle dépasse cinq mètres à 

Québec".) Penser à parler des marées du Saint Laurent. Essayer alors de faire apparaître des groupes 

chez les Êtres Vivants (Végétaux, Animaux, Homme) et pour les composantes minérales de notre 

environnement (roches, eau, atmosphère gazeuse). 

• Les élèves retournent sur les ordinateurs pour construire le tableau. 

Consigne élève : 

- dans le traitement de texte, construisez un tableau de 2 colonnes pour y ranger les composantes de 

l'environnement repérées dans le texte. 

En cours, reprendre ensemble le texte et dégager les relations existantes : 

Etres Vivants/Etres Vivants et Etres Vivants/Milieu 

Seconde étape (1h) 

• Les élèves se connectent sur Internet et tapent l'adresse du site proposé : 

http://www.lescale.net/quebnat/sentie3.html . Ils passent à la page suivante en cliquant sur activité. Ils 

vont pouvoir en binôme tester les acquis du cours précédent à travers les anagrammes. 

• Ensemble, faire le premier anagramme (estuaire) avec les élèves pour la méthode, puis les laisser 

travailler seuls avec la Consigne élève. 



__________ 

- finissez l'activité 

- remplissez à tour de rôle dans le traitement de texte un tableau associant chaque être vivant avec 

une définition 

• Les élèves rempliront donc sur traitement de texte un tableau mot/définition, ceci afin qu’ils gardent une 

trace de l’activité. (remarque dans les anagrammes, un mot ne devra pas être dans le tableau car ce n'est 

pas un être vivant : la marée). 


MAÎTRISE DE LA LANGUE-LETTRES 

activité B2i 

Défi lecture par internet. 

Fiche créée le 14 février 2001 Niveau d’enseignement : cycle 3 - collège. 

Présentation générale : Utiliser les différents types de textes produits sur Internet comme supports de 

lecture. Amener les élèves à utiliser la communication par Internet en situation vraie. 

Compétence(s)B2i 

• C.4.1 : Je sais rechercher des références de documents à l’aide du logiciel 

documentaire au CDI. 

• C.4.2 : Je sais utiliser les fonctions principales d’un logiciel de navigation sur 

le Web. 

• C.4.3 : Je sais utiliser les fonctions principales d’un outil de recherche sur le 

Web (moteur de recherche, annuaire, …) 

• C.5.2 : je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une 

publication. 

• C.5.3 : Je sais envoyer ou publier un message avec fichier joint. 

• C.5.4 : Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un 

destinataire. 


• Maîtrise de la langue 

• Lettres 

Objectifs pédagogiques 

de la séquence 

• Lecture / Ecriture de 

différents types de textes. 

Organisation 

matérielle 

Ressources 

nécessaires 

4 et 5 

Objectifs pédagogiques B2i. 

• Comparer, pour choisir à bon escient, l'intérêt d'une consultation sur 

supports numériques ou sur d'autres supports (encyclopédies écrites, 

dictionnaires, ouvrages documentaires, annuaires…) 

• Adresser (à un ou plusieurs destinataires), recevoir, imprimer un 

message électronique, y répondre ou le rediriger, au moyen du logiciel 

de messagerie habituel, déjà configuré ; 

• Utiliser les codes d'identification des interlocuteurs et les règles de la 

correspondance sur Internet ; 

• Recevoir et exploiter un fichier (texte, image ou son) comme pièce jointe 

au moyen de communication (téléphone, télécopie, courrier postal) 

Un ordinateur est installé en fond de classe. Il est utilisé pour se connecter et accéder au 

courrier électronique. 

Les enfants sont répartis en groupes de trois. Chaque groupe va consulter un site de son 

choix pendant un temps déterminé. La rédaction des questions et jeux à annexer s’effectue 

en classe. 

Cette organisation est particulièrement adaptée pour le cas des classes à plusieurs cours. 

Les sites internet auront été préalablement visités par l'enseignant pour s'assurer des 

problèmes de connexion et de contenu. Des signets auront été ajoutés au logiciel de 

messagerie pour retrouver facilement les sites auxquels les élèves doivent accéder. 


Remarques 


__________ 

On pose des questions à des correspondants, une classe ou plusieurs classes. 

La participation peut faire suite à un accord entre deux classes de mettre en place ce type 

de jeux. Une page sur le site de circonscription peut éventuellement proposer la liste des 

écoles participantes, la liste des questions, la liste des sites qui servent de supports aux 

questions. 

Formuler des questions à partir de ce qui a été lu. Envoyer ces questions par messagerie 

électronique. Consulter les messages reçus. 


Déroulement 

1° La classe consulte la liste des sites répertoriés pour leur contenu adapté aux élèves : 

• sites d'écoles 

• sites à caractère encyclopédique 

• connaissance de la région 

• sites proposant des lectures, des histoires 

2° Un travail en classe suit cette activité de consultation. Il s'agit de faire rédiger des questions sur le contenu 

des sites. Ces questions peuvent prendre divers aspects : devinettes, charades, rébus, QCM, textes à trou, grilles 

à compléter, relevé d'erreurs, etc. Ces questions sont testées dans la classe avant l'expédition (on élimine ainsi 

les questions ou jeux non réalisables ou incompréhensibles). 

3° Les questions, jeux et adresses du site sont envoyés par messagerie électronique : 

ou directement à une autre classe, 

ou à plusieurs de classe, 

ou au coordonnateur qui transmettra aux classes participantes. 

Une page d'accueil peut être créée sur le site de circonscription. Elle proposerait à chaque visiteur la liste des 

écoles inscrites (avec leur adresse), la liste des questions et la liste des sites retenus comme support 

d'observation. 

4° Lorsqu'on reçoit des questions venant d'une autre classe, on propose des réponses, après éventuellement une 

nouvelle consultation des sites supports. 

5° Lors de la réception de réponses aux questions et jeux proposés, un courrier confirme cette réception et 

indique une correction éventuelle. 

Traces de l’activité : 

Les messages envoyés et reçus sont consultables dans le logiciel de messagerie. Ils peuvent être imprimés et 

conservés dans un classeur spécifique à l’activité ou dans un classeur d’expression écrite. 

Modalités d’évaluation des élèves : 

Les élèves seront capables de : 

• Explorer un site. 

• Formuler des questions pertinentes en relation avec les sites consultés. 

• Répondre aux questions reçues. 

Apprentissage des comportements citoyens 

L’une des spécificités du B2i est d’intégrer des compétences ancrées sur des comportements citoyens : 

- Attitude de recul vis-à-vis de documents fournis par l’ordinateur. 

- Analyse de leur validité. 

- Respect de la propriété sur les logiciels. 

- Respect du code de la propriété intellectuelle. 

- Limites relatives à l’utilisation d’information nominatives. 

- … 



__________ 

Il n’est pas aisé de mettre en œuvre de tels apprentissages, ni de les évaluer. 

Quelques sites mettent à leur disposition des ressources susceptibles de les aider dans ce sens : 

- le site CNIL Juniors 

(CNIL : Commission 

Nationale de l’Informatique 

et des Libertés) pour 

découvrir comment on est 

« pisté » sur Internet et 

sensibiliser les élèves à la 

protection des données 

personnelles. 

www.cnil.fr (lien vers 

l’espace junior) 

- le Forum des droits sur 

l’Internet, qui a pour 

objectif d’organiser la 

concertation entre les 

différents acteurs de la 

Toile pour y développer la 

civilité. Il formule, sur la 

base des débats ouverts et 

de groupes de travail, des 

suggestions de bonnes 

pratiques et diffuse auprès 

des utilisateurs des 

informations de référence 

concernant leurs droits et 

leurs devoirs. 

www.foruminternet.org 


- Le site Educaunet, auquel 

contribue le Clemi (Centre 

de liaison de 

l’enseignement et des 

moyens d’information), 

propose un programme 

d’éducation critique aux 

risques liés à l’usage 

d’Internet, avec pour 

philosophie d’éduquer 

plutôt que de vouloir 

seulement protéger. 

www.educaunet.org 


__________ 

Exemple d’outil qui permet de valider des compétences B2i : CAP B2i 

Attention : concernant ce type d’outil en général : 

Depuis l’année scolaire 2001-2002, différents outils ont été mis sur le marché et ont commencé par essayer de 

réduire le B2i à un apprentissage de compétences techniques déconnecté de l’action pédagogique. La 

présentation même des produits a évolué et ceux-ci se sont adaptés progressivement aux exigences du 

dispositif et aux textes réglementaires (comme celui sur l’utilisation du sigle déposé B2i.) Les éditeurs ont vu 

là un outil qui se vendrait aussi bien dans les familles que dans les écoles. 47 

Ce genre d’outil n’étant pas parfaitement dans l’esprit des textes qui concernent le B2i, vous veillerez à 

recadrer les exercices suivants dans le cadre d’activités disciplinaires. Ce genre d’outil peut être utile dans 

certaines situations d’urgence que je vous laisse apprécier, accompagner les séquences disciplinaires et être 

une aide à l’auto-évaluation. Il peut permettre de valider aussi certaines compétences difficilement réalisables 

dans le cadre d’activités disciplinaires. 

Le risque est effectivement de tomber dans le QCM et de ne pas envisager la globalité de la compétence. 

Un outil d'aide à la mise en œuvre du Brevet Informatique et Internet : 

L'APPLICATION "Cap B2i " 

(Produit réalisé par Marc Bizet, professeur de mathématiques - Collège Picasso Harfleur) 

Attention cet outil n’a pas été mis à jour depuis novembre 2002 et les compétences validées sont celles de l’ancien 

référentiel. Il faut donc vérifier ce qui est commun aux deux référentiels. 

Présentation : 

L'application se présente sous forme de 32 exercices correspondant à chacun des items des feuilles de position 

du B2i niveau 1 et niveau 2. Elle comporte également un module administrateur complet permettant la gestion 

monoposte/réseau des utilisateurs. 

C'est un outil d'aide à la mise en œuvre du B2i, qui propose des exemples d'exercices à recadrer dans des 

activités disciplinaires. 

En effet, le B2i n'est pas un diplôme mais atteste que l'élève utilise de manière autonome et raisonnée les 

technologies de l'information et de la communication disponibles à l'école et au collège pour lire et produire 

des documents, rechercher les informations qui lui sont utiles et communiquer au moyen d'une messagerie. 

C'est au cours des activités pédagogiques pratiquées dans les différentes disciplines et au CDI que 



__________ 

l'élève remplit régulièrement une feuille de position validée par les enseignants, afin d'obtenir en fin de 

cycle une attestation délivrée par le directeur d'école ou le principal de collège. 

L'outil développé par le collège Picasso de Harfleur doit être utilisé sans perdre de vue ces principes. Les 32 

exercices qui le composent sont décrits et commentés dans le tableau ci-dessous, afin que chacun puisse tirer 

profit de la richesse de l'application, tout en restant dans l'esprit du B2i. 

ANALYSE DE L'APPLICATION "Cap B2i " 

N° Objectif Réf. B2i Nature de l'exercice Pistes d'utilisation 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

Reconnaître les éléments 

d'un PC 

Connaître les touches 

principales d'un clavier 

Retrouver un fichier dans un 

répertoire spécifique 

Ouvrir un dossier en cliquant 

sur un icône, sélectionner un 

dossier et fermer une fenêtre 

Vérifier que les infos 

données sont vraies, 

partiellement vraies, fausses 

Connaître les droits 

d'utilisation des logiciels, du 

téléchargement, les droits 

d'auteur 

Ouvrir un document de 

travail et l'imprimer 

Utiliser les fonctions 

copier/coller et mettre en 

forme un texte 

Insérer des images dans un 

document 

Utiliser un correcteur 

d'orthographe 

Faire le bon choix pour 

trouver une information 

Rechercher une information 

sur Internet 

Utiliser la fonction copiercoller 

pour récupérer du 

n1 (bases) 

n1 (bases) Idem 

Cliquer la photo des éléments 

nommés 

n1 (bases) Manipulations semi-réelles 

n1 (bases) Manipulations semi-réelles 

N1 (citoyenneté) Analyse d'articles de journaux 

N1 (citoyenneté) Questionnement vrai/faux 

N1 (produire) Manipulations semi-réelles 


Ni (produire) 

Manipulations semi-réelles - 

lien avec la géométrie 


N1 (chercher) 

N1 (chercher) 

N1 (chercher) 

Questionnement - réponse par 

déplacement de vignettes 

Recherche des réponses au 

questionnaire sur site du 

château de Versailles 

Manipulations réelles sur site 

Versailles 


Découverte guidée ou 

vérification des acquis en 

cours de technologie 

déclinable dans plusieurs 

champs disciplinaires 

Peut constituer en soi un 

exercice d'évaluation de cette 

compétence 

Découverte guidée ou 

vérification des acquis en 


Déclinable dans plusieurs 

champs disciplinaires 

Déclinable en cours de 

français 

Activités de recherche 

documentaire. 

Peut aussi constituer en soi 

un exercice d'évaluation de 

cette compétence 

Déclinables dans plusieurs 

champs disciplinaires

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

texte ou des images sur 

internet 

Vérifier les sources d'un 

document donné 

Envoyer un Email, joindre 

un document, recevoir du 

courrier 

Déterminer qui a envoyé un 

Email, lire une adresse 

électronique 

Choisir le moyen de 

communication le plus 

approprié 

Utiliser le vocabulaire de 

base spécifique à l'ordinateur 

Utiliser le vocabulaire de 

base pour traduire des 

actions de saisie, traitement, 

sortie, mémorisation ou 

transmission 

Comparer des devis, 

connaître les éléments à 

privilégier lors d'un achat 

Savoir que l'ordinateur ne 

traite que des 0 et des 1 

Je sais que les traitements 

réalisés par les machines 

sont programmés par les 

humains 

connaître ses droits " 

informatique et libertés 

Savoir interpréter une feuille 

de calcul élaborée par 

l'enseignant 

Savoir utiliser des formules 

dans un tableur 

Je sais créer un tableau afin 

de présenter mes documents 

ou mes calculs 

Je crée des liens hypertextes 

sur un document, vers un site 


__________ 

N1 (chercher) Recherche sur site du Monde 

N1 

(communiquer) 

N1 

(communiquer) 

N1 

(communiquer) 

N2 (culture info) Texte à trous 

N2 (culture info) 





N2 (traitement 

numérique) 

N2 (traitement 

numérique) 

Manipulations semi-réelles 


Réponse par déplacement de 

vignettes 

Codage des réponses par 

colorisation des termes à 

définir 

Jeu : choisir une fourchette de 

prix pour une liste d'éléments 

informatiques 

Jeu : retrouver un nombre à 

partir de son codage binaire 

Jeu : deviner quelles action 

(dessiner un carré, changer 

couleur de fond...) provoquent 

les 6 extraits de programmation 

présentés 

Questions sur les droits 

d'auteur, de représentation et 

de reproduction 






Activité de découverte, à 

décliner en situation réelle 



compétence 



compétence 

Vérification des acquis en 




compétence. Déclinable en 

mathématiques, en 

technologie... 



compétence 

Déclinables en situation 

réelle, notamment dans les 

disciplines scientifiques 

Exercice de découverte. 

Activité de transfert :

28 

29 

30 

31 

32 

internet ou vers un signet sur 

le document 

Je sais utiliser un navigateur 

internet 

Je sais télécharger un fichier 

et l'enregistrer dans mon 

espace de travail 

Je sais organiser mon espace 

de travail, créer des dossiers 

et ranger des fichiers 

Je sais envoyer un fichier 

précis en annexe lorsque 

j'utilise le courrier 

électronique 

Je connais les droits liés à 

l'installation et à 

l'utilisation de logiciels 

N2 (se 

documenter) 

N2 (se 

documenter) 

N2 (organiser 

l'info) 

N2 

(communiquer) 

N1 

(citoyenneté) 


__________ 





Questions et réponses à 

mettre en concordance 

création de supports 

d'exposés par ex. 

Déclinable en activités 

réalisées au CDI 


Activité de découverte en 

cours de technologie, 

transférable toutes 

disciplines 

Activité de découverte, 

transférable notamment en 

français et langues 


exercice d'évaluation de 

cette compétence 

Téléchargement : http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/b2i/cap_b2i.exe (6.2 Mo) Cette version comprend Windows 

Installer InstmsiA.exe pour Windows 95/98/Me. 

Il s'agit de 36 exercices prévus pour l'évaluation du b2i, ainsi qu'un module administrateur. 

- vous pouvez personnaliser la liste des classes en éditant "classes.txt" 

- vous pouvez personnaliser la liste des professeurs en éditant "profs.txt" ou via le module administrateur 

Contact : redmax@club-internet.fr 

Marc Bizet collège Pablo Picasso - 76700 Harfleur 

Pensez à rentrer dans le module administrateur (par défaut "admin") afin de changer votre mot de passe. 

Pour fonctionner en réseau, il faut donner l’accès complet pour les utilisateurs au répertoire \sauvegardes\ 

Attention : cette application est libre et gratuite, mais son utilisation totale ou partielle à des fins 

commerciales est de la responsabilité exclusive de son auteur. 

Annexes : 

Extrait du décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 re latif au socle commun de 

connaissances et de compétences (en annexe à la fin du document) : 

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication 

La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de 

l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et 

sociaux. 

Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à 

celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon 

réfléchie et plus efficace. 

Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et Internet) correspondent


__________ 

au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents 

champs disciplinaires. 

Connaissances 

Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l’information et de la communication (composants 

matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l’information, caractéristiques techniques, 

fichiers, documents, structuration de l’espace de travail, produits multimédias...). 

Ils doivent également savoir : 

- que les équipements informatiques (matériels, logiciels et services) traitent une information codée pour 

produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ; 

- que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les 

droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même. 

Capacités 

La maîtrise des techniques de l’information et de la communication est développée en termes de capacités dans 

les textes réglementaires définissant le B2i : 

- s’approprier un environnement informatique de travail ; 

- créer, produire, traiter, exploiter des données ; 

- s’informer, se documenter ; 

- communiquer, échanger. 

Attitudes 

Le développement du goût pour la recherche et les échanges d’informations à des fins éducatives, culturelles, 

sociales, professionnelles doit s’accompagner d’une attitude responsable - domaine également développé dans 

la définition du B2i - c’est-à-dire : 

- une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible ; 

- une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs. 

Le brevet des collèges attestera la connaissance des sept éléments du socle. Les résultats du B2i doivent être 

pris en compte au brevet des collèges et au baccalauréat 

Bulletin officiel n°29 du 20 juillet 2006 

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET 

connaissances et capacités exigibles pour le B2i 

NOR : MENE0601490A 

RLR : 549-2 

ARRÊTÉ DU 14-6-2006 

JO DU 27-6-2006 

MEN 

DGESCO A1-4 

Vu code de l'éducation, not. articles L. 122-1-1, L. 311-1, L. 311-2, L. 311-3, L. 312-9 et L. 337-4 ; A. du 25-1-2002 not. annexe V 

; N.S du 16-11-2000 ; avis du CSE du 18-5-2006 

Article 1 - Le brevet informatique et Internet est une attestation qui comporte trois niveaux de maîtrise des technologies de 

l'information et de la communication. 

Le niveau école atteste l'acquisition de connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de l'école 

primaire. 

Le niveau collège atteste l'acquisition des connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de leur 

scolarité au collège. 

Le niveau lycée atteste l'acquisition des connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de leur 

scolarité au lycée (enseignement général, technologique ou professionnel). 

Le cas échéant, le brevet informatique et Internet collège peut être délivré aux élèves des lycées professionnels, aux élèves et 

apprentis des centres de formation d'apprentis et des sections d'apprentissage gérés par les établissements publics locaux 

d'enseignement, et le brevet informatique et Internet lycée, aux élèves et apprentis des centres de formation d'apprentis et des 

sections d'apprentissage gérés par les établissements publics locaux d'enseignement. 

Article 2 - L'évaluation des connaissances, capacités et attitudes des élèves s’effectuent dans le cadre des horaires et des 

programmes d'enseignement en vigueur. 



__________ 

En vue de la délivrance de ces attestations, une feuille de position par niveau est utilisée pour chaque élève. À la demande de 

l'élève, tout enseignant valide progressivement la feuille de position relative à l'un des niveaux susmentionnés. 

Article 3 - L'attestation relative au brevet informatique et Internet (B2i) est délivrée soit par le ministère de l'éducation nationale de 

l'enseignement supérieur et de la recherche, soit par d'autres ministères ou établissements publics en application de conventions 

passées avec le ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche. 

L'attestation fait l'objet d'un modèle national défini par le ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la 

recherche. 

Article 4 - L'attestation du niveau obtenu pour le brevet informatique et Internet est délivrée par le directeur d'école ou le chef 

d'établissement. 

Article 5 - Les orientations pédagogiques et la définition des contenus du brevet informatique et Internet école sont fixées 

conformément à l'annexe I du présent arrêté. 

Les dispositions contraires au présent arrêté figurant en annexe V de l'arrêté du 25 janvier 2002 susvisé sont abrogées. 

Les orientations pédagogiques et la définition des contenus du brevet informatique et Internet collège sont fixées conformément à 

l'annexe II du présent arrêté. 

Les orientations pédagogiques et la définition des contenus du brevet informatique et Internet lycée sont fixées conformément à 

l'annexe III du présent arrêté. 

Article 6 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire de l'année 2006-2007. 

Article 7 - 

Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la 

République française. 

Fait à Paris, le 14 juin 2006 

Pour le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche 

et par délégation, 

Le directeur général de l'enseignement scolaire 

Roland DEBBASCH 

Annexe II 


B2i COLLÈGE 

Orientations pédagogiques 

Les compétences à acquérir pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication résultent d'une 

combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à mobiliser dans des situations concrètes. 

Les connaissances, capacités et attitudes ci-après sont donc un fondement pour la mise en œuvre de ces compétences. 

Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux. 

Domaine 1 : S'approprier un environnement informatique de travail 

Connaissances principales 

Un environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour produire des résultats. 

Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en réseau. 

Objectif 

Utiliser son espace de travail dans un environnement en réseau. 

Capacités 

L'élève doit être capable de : 

- utiliser, gérer un espace de stockage à disposition ; 

- utiliser les périphériques à disposition ; 

- utiliser les logiciels et les services à disposition. 

Domaine 2 : Adopter une attitude responsable 


Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC. 

La validité des résultats est liée à la validité des données et des traitements informatiques. 

Objectif 

Être un utilisateur averti des règles et des usages de l'informatique et de l'internet. 

Capacités 


- connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique ; 

- protéger sa personne et ses données ; 

- faire preuve d'esprit critique face à l'infor mation et à son traitement ; 

- participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. 

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données 


L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements. 

Objectif 

Composer un document numérique. 

Capacités 


- saisir et mettre en page un texte ; 

- traiter une image, un son ou une vidéo ; 

- organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination ; 



__________ 

- différencier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle. 

Domaine 4 : S'informer, se documenter 


Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information. 

Objectif 

Chercher et sélectionner des informations pertinentes, en prenant en compte les richesses et les limites des ressources de l'internet, 

pour répondre à une demande. 

Capacités 


- consulter des bases documentaires en mode simple (plein texte) ; 

- identifier, trier et évaluer des ressources ; 

- chercher et sélectionner l'information demandée. 

Domaine 5 : Communiquer, échanger 


Il existe des outils de communication permettant des échanges en mode direct ou en mode différé. 

Objectif 

Communiquer, échanger et publier avec les technologies de l'information et de la communication. 

Capacités 


- écrire, envoyer, diffuser, publier ; 

- recevoir un message, un commentaire y compris avec pièces jointes ; 

- exploiter les spécificités des différentes situations de communication en temps réel ou différé. 

Modalités d'évaluation 

L'évaluation des compétences du brevet informatique et Internet collège fait l'objet d'un travail régulier tout au long des quatre 

années du collège. 

Tous les enseignants sont susceptibles de contribuer à la validation de ces compétences. 

La liste des connaissances, capacités et attitudes faisant l'objet d'une feuille de position élève sera publiée dans la circulaire de mise 

en œuvre de cet arrêté. 

Cette feuille de position suit l'élève jusqu'à l'obtention du brevet informatique et Internet collège et renseigne ainsi sur la 

progression de ses acquisitions. 

Encart du bulletin officiel n°42 du 16 novembre 200 6 


Encart 

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET (B2i) ÉCOLE, COLLÈGE, LYCÉE (LYCÉES D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET 

TECHNOLOGIQUE ET LYCÉES PROFESSIONNELS) 

C. n° 2006-169 du 7-11-2006 

NOR : MENE0602673C 

RLR : 549-2 

MEN - DGESCO - STSI C3 

Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des 

services départementaux de l’éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie inspectrices et inspecteurs 

pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs de l’éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs de l’éducation 

nationale, inspectrices et inspecteurs de l’enseignement technique ; aux directrices et directeurs des instituts universitaires de 

formation des maîtres ; aux chefs d’établissement (collèges, lycées d’enseignement général et technologique et lycées 

professionnels) ; aux directrices et directeurs des centres de formation d’apprentis (CFA) et des sections d’apprentissage (SA) gérés 

par des EPLE ; aux directrices et directeurs d’école 

L’arrêté du 14 juin 2006 relatif aux connaissances et capacités exigibles pour le brevet informatique et internet publié au B.O. n° 

29 du 20 juillet 2006 instaure une attestation comportant trois niveaux de maîtrise des technologies de l’information et de la 

communication : école, collège, lycée. 

La présente circulaire a pour objet de définir les modalités de mise en œuvre de ce texte. 

Ces modalités remplacent celles qui avaient été définies par la note de service n° 2000-206 du 16 novembre 2000 (B.O. n° 42 

du 23 novembre 2000) relative au brevet informatique et internet (B2i) école et collège ainsi que par l’annexe V de l’arrêté du 25 

janvier 2002 relatif aux programmes de l’école primaire. 

1 - Objectifs du brevet informatique et internet 

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) font désormais partie du paysage économique, social, culturel et 

éducatif. Elles sont largement utilisées tout au long de la vie professionnelle et privée. Il appartient à l’école de faire acquérir, par 

chaque élève, les compétences lui permettant d’utiliser de façon réfléchie et efficace ces technologies et de contribuer à former ainsi 

des citoyens autonomes, responsables, doués d’esprit critique. 

D’ailleurs, la “maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication” est l’un des sept piliers du socle commun de 

connaissances et de compétences défini par le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006. 

Le B2i atteste l’acquisition d’un ensemble de compétences développées par les élèves ou les apprentis, tout au long de leur cursus, à 

l’école, au collège, dans les lycées d’enseignement général et technologique, les lycées professionnels, les centres de formation 

d’apprentis (CFA) et les sections d’apprentissage (SA) gérés par des établissements publics locaux d’enseignement (EPLE). 


2 - Compétences visées 


__________ 

Les annexes de l’arrêté du 14 juin 2006 publié au http ://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/default.htm fixent cinq domaines 

identiques pour les trois niveaux du B2i : 

- domaine 1 : s’approprier un environnement informatique de travail ; 

- domaine 2 : adopter une attitude responsable ; 

- domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données ; 

- domaine 4 : s’informer, se documenter ; 

- domaine 5 : communiquer, échanger. 

Pour chaque domaine et à chaque niveau est défini un objectif, correspondant à la compétence attendue. Cette compétence associe 

des connaissances, des capacités et des attitudes, évaluées au travers de plusieurs items (cf. les cinq éléments de l’annexe 1). 

3 - Modalités de vérification des compétences 

Les compétences constitutives du B2i sont donc développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, 

interdisciplinaires ou transversales menées dans les écoles et les établissements d’enseignement et de formation. 

Pour chaque niveau, une “feuille de position B2i”, dont le modèle figure en annexe 2 de la présente circulaire, décline les items 

permettant de valider la compétence visée. 

Les modèles de feuilles de position peuvent être téléchargés à partir des sites : 

- EduSCOL, à l’adresse : 

http://eduscol.education.fr/D0053/accueil.htm 

- EducNet, à l’adresse : 

http://www.educnet.education.fr/b2i/ 

Seules ces feuilles de position permettent de délivrer le B2i, mais afin d’en faciliter l’appropriation par les élèves, les équipes 

pédagogiques peuvent élaborer d’autres documents explicitant les compétences attendues. 

À l’école, au collège, au lycée, dans la section d’apprentissage ou dans le centre de formation par l’apprentissage géré par un 

établissement public local d’enseignement (EPLE), la validation est réalisée tout au long des cycles d’apprentissage et non pas 

seulement de manière terminale. 

Tous les enseignants ont vocation à valider les items constitutifs des compétences qui figurent dans les feuilles de position du B2i. 

Ils valident progressivement les items lorsque l’élève ou l’apprenti estime les avoir acquises. Chaque enseignant indique la date, son 

nom et, au delà du premier degré, la discipline ou l’activité dans laquelle la compétence est validée. 

Pour l’année scolaire 2006-2007, la feuille de position est intégrée au livret scolaire qui suit l’élève ou l’apprenti jusqu’à l’obtention 

du B2i de chaque niveau et renseigne sur la progression de ses acquisitions. Par la suite, elle pourra faire partie des éléments du 

livret personnel de l’élève. 

4 - Délivrance des attestations 

Au collège, au lycée et dans les CFA et SA gérés par des EPLE, l’attestation du B2i ne peut être délivrée que si au moins deux 

disciplines figurent sur la feuille de position. 

Les modèles d’attestation peuvent être téléchargés à partir des sites : 

- EduSCOL, à l’adresse : 

http://eduscol.education.fr/D0053/accueil.htm 

- EducNet, à l’adresse : 

http://www.educnet.education.fr/b2i/ 

Pour chaque niveau, le B2i est acquis lorsque 80 % des items sont validés (en dehors des items optionnels pour ce qui 

concerne le B2i lycée) et qu’au moins la moitié des items de chacun des domaines est validée. 

L’attestation est délivrée par le directeur de l’école sur proposition du conseil de cycle ou par le chef d’établissement sur proposition 

de l’équipe pédagogique ou du conseil de classe. 

Le B2i collège sera, à compter de la session 2008, pris en compte lors de la délivrance du diplôme national du brevet. 

5 - Mise en œuvre 

L’effort d’équipement et de connexion à l’Internet des écoles, des collèges et des lycées, engagé par les collectivités territoriales en 

partenariat avec les services de l’éducation nationale, est de nature à favoriser l’accès du plus grand nombre d’élèves aux usages 

des TIC et à la généralisation du B2i. 

Les dispositions de la présente circulaire s’appliquent dès sa parution au Bulletin officiel de l’éducation nationale (B.O.), dans les 

écoles, les collèges, les lycées et les CFA et SA gérés par des EPLE. 

Il appartient aux responsables pédagogiques de prendre les mesures les plus appropriées pour assurer la transition entre l’ancien et 

le nouveau dispositif pour les élèves déjà engagés dans le processus de validation. 

La sensibilisation aux enjeux, la formation et l’accompagnement pédagogique des enseignants sont indispensables pour le 

développement des usages en matière de technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement. Ils s’imposent 

en vue de la généralisation rapide du B2i. À cet effet, la généralisation de l’inscription du C2i niveau 2 “enseignant”, tant en 

formation initiale qu’en formation continue, devrait contribuer à l’acquisition des compétences professionnelles nécessaires. 

Pour le ministre de l’éducation nationale,de l’enseignement supérieur et de la recherche 

par délégation, 

Le directeur général de l’enseignement scolaire 

Roland DEBBASCH 

Le secrétaire général 

Dominique ANTOINE 

Les annexes sont disponibles en téléchargement à l'adresse suivante: 

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/42/MENE0602673C_annexes.pdf 


Annexes aux BO : 


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