Dervin, F. (2006 c).

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Vol. 19, n° 110
Articles
l’université, l’administration, les transports en commun, les
commerces, ainsi qu’à des situations ouvertes 34 : le restaurant
universitaire, le logement (la cuisine, le lieu de rencontre en cité
universitaire) et les activités extra-universitaires (sport, fêtes…). Les
situations fermées sont plutôt des lieux de rapports avec les “natifs”,
des rapports dits instrumentaux et peu affectifs. À l’inverse, les
situations ouvertes se font avec les autres étudiants étrangers dans des
environnements semblables au concept de «non-lieux » 35 . Certains
étudiants auront, bien sûr, des lieux d’observation plus nombreux : cela
dé-pendra essentiellement des conditions de logement 36 , des activités
extra-universitaires et de l’année d’étude que l’étudiant Erasmus va
intégrer (en général licence et maîtrise en France, mais aussi
DEUG 37 ).
En ce qui concerne la participation, elle devrait permettre de
diminuer la distance socioculturelle entre l’étudiant étranger et les
membres d’autres cultures nationales (observons qu’en échange
Erasmus, les étudiants intègrent très souvent des groupes sociaux et
culturels dont les membres sont des représentants d’autres cultures
nationales). Plus les situations sociales seront variées, plus les
contacts avec les natifs seront étroits, plus l’étranger aura l’occasion
de diversifier et d’affiner ses points de participation et de développer
sa compétence interculturelle 38 .
La communication devrait pouvoir s’opérer la plupart du temps
dans la langue de la culture nationale cible. Pour ce faire, plusieurs
facteurs entrent en compte : les connaissances linguistiques des
étudiants (ils n’ont jamais appris la langue ou ils sont spécialistes :
germanistes, hispanistes, etc.) ; les motivations (ils n’ont pas envie
d’apprendre la langue pour un séjour aussi court 39 ) ; la politique
34. Ibidem.
35. AUGÉ, Marc, Non-lieux, Paris : Éd. du Seuil, 1992, 149 p.
36. Cf. MURPHY-LEJEUNE, Élisabeth, “La formation à l’interculturel par l’interculturel”, art. cité, p. 83.
37. Après le DEUG, les “groupes” sociaux sont déjà formés et il est ainsi plus difficile de les intégrer
pour le nouvel arrivant.
38. Voir la définition que nous proposons dans DERVIN, Fred, “Quality in intercultural education :
the development of proteophilic competence”, in : SCHÜZELHOFER, Brigitte ; SHIMEK, Frank
(Eds.), EU-Bildung-2010. Regionalveranstaltung für Wien : Niederösterreich und Burgenland,
2006, pp. 75-112.
39. C’est le cas des étudiants Erasmus en Finlande. On a noté que beaucoup d’étudiants d’Europe du
Sud venaient en Finlande pour apprendre l’anglais. La plupart des cours de spécialités leur
sont offerts en anglais.