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Une recherche d'inspiration analytique ne peut pas faire l'économie de s'attacher
aux mots employés par les professeurs et les élèves pour décrire ce qu'ils vivent. En cela elle
diverge des travaux de M Durand qui avoue « ponctuellement modifier la langue parlée des
enregistrements pour la rendre plus conforme aux règles de l'écriture l56 ». C'est justement
dans les choix que fait le sujet dans la langue, dans son action de création de sa « lalangue»
comme dit Lacan, que peuvent se lire des éléments signifiants de ses conduites et que la
situation qu'il vit peut être comprise« de son coté ».
Pour la psychanalyse, s'en tenir à ce qu'on voit ou à ce qu'on entend sans
l'interpréter autrement que comme un signe entier et totalement décryptable, c'est en rester
au niveau du signifié, au niveau de la communication, au niveau du «sentiment
d'évidence ». C'est considérer que ce que dit un sujet de ce qu'il fait est forcément univoque
et non interprétable. Que les sujets qui agissent en cours sont rationnels, cartésiens et
pleinement conscient de leurs mobiles d'actions.
Aussi vais-je tenter de proposer dans cette recherche de ne pas en rester là. Je vais
essayer, par une analyse du discours de celui qui est pris dans une situation délicate, en
accordant de l'importance à l'équivoque des mots utilisés, de comprendre les raisons qui le
poussent à agir comme il le fait, de cerner un peu d'autres raisons dont il n'a pas conscience
et dont il ne peut rien dire tant qu'il n'en a pas parlé à un autre.
Le texte de L Ria et N Gall, «Apprendre à enseigner l'éducation physique» opte
pour les mêmes choix conceptuels et se heurte donc aux mêmes obstacles. Les auteurs se
consacrent à étudier les premières expériences d'enseignement des professeurs d'EPS et à
«déceler ce qui permet de créer des conditions d'enseignement favorables 157 ». Ils notent que
les premières expériences sont «anxiogènes », quelles constituent une «source d'effroi» et
enregistrent les commentaires d'une jeune professeur lors d'une «autoconfrontation» (le
sujet se voit en vidéo et donne son sentiment). Les dires de l'enseignante, qui illustrent la
propos, sont traduits par les deux chercheurs: « son insatisfaction se traduit par une forte
émotion et le sentiment de ne pas être à la hauteur de sa fonction ». Mais comment ne pas
être sûr que ce n'est pas autre chose que de ne pas assurer sa fonction qui l'a, dit-elle,« prise
au piège» ? Comment savoir ce qui dans la classe l'a« douée»? Comment pouvoir affirmer
156 M Durand, Chronomètre et survêtement, Ed Revue EPS, Paris, 2002, P 25.
157 N Gall-Petitfaux, L Ria, «Apprendre à enseigner l'EPS », in M Récopé, L'apprentissage, Ed Revue EPS, Paris,
2001, P 105-117.
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