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Mais JL Ubaldi reste collé au «sens» , à son désir de faire sens, de donner du sens, de
trouver du sens, finalement il ra dit, à ce qui ne se laisse pas appréhender parce que ça n'en
a pas - de sens. Q!J.and il cite Develay pour dire« le sens est à l'articulation du désir, est de
l'intérêt l54 » on pourrait penser qu'il oublie, lui aussi, la recommandation de Spinoza; toute
valeur est relative au désir qui l'engendre. Ce n'est pas parce que nous jugeons qu'une chose
est bonne que nous la désirons, mais parce que nous la désirons que nous la jugeons bonne.
Cet avertissement engage àentendre que «le sens» n'est désiré par l'EPS comme
figue ultime de ses réflexions et de ses ambitions non parce qu'il est bon, mais que c'est
uniquement parce qu'il est désiré qu'il est jugé bon par l'EPS. Ny aurait-il pas alors, pour
traiter les embarras du gymnase, quelque intérêt à chercher pourquoi l'EPS désire autant
« le sens » ?
Ces Dossiers de la revue EPS ne sont, bien entendu, pas les seules tentatives
produites par les professeurs d'EPS et les chercheurs pour faire face à ce qui se passe dans les
gymnases. Autour de Marc Durand, se trament également des expériences pour tenter de
comprendre ce qui« ne se passe pas» en EPS et d'y faire face.
3.6) La piste de Marc Durand, Nathalie Gall-Petitfaux et Luc Ria
Les travaux de M Durand, de L Ria, de N Gall-Petitfaux mettent en avant la volonté
d'observer la réalité des situations d'enseignement (notamment en EPS) en« abandonnant la
position de surplomb» qui caractérise la recherche universitaire. Les travaux de ces
chercheurs et de leurs collègues de terrain seront abordés ici à travers l'ouvrage
«Chronomètre et survêtement» cordonné par M Durand et à travers «L'apprentissage »,
livre coordonné par M Récopé.
Marc Durand et ses collaborateurs tentent d'identifier les compétences d'expertise
des enseignants quand ils sont en classe. Ils postulent que ces «savoir-faire experts
généralement non enseignés en IUFM, fondés sur l'exploitation d'expérience singulières»
sont du ressort des praticiens, que « la tache des chercheurs est d'identifier, de décrire, de
théoriser cette expertise et non d'énoncer ce que les praticiens ne savent pas 155 ».
M Durand, expose que dans ce protocole, « les chercheurs se contentent de statut de
sujet, ...qu'ils coopèrent avec les enseignants sur un pied d'égalité, ...qu'ils visent le double
154 M Develay, Donner du sens à l'école, ESF, 1996
155 Chronomètre et survêtement, Ed revue EPS, Paris, 2002, P 16-17
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