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Cette assertion un peu triviale parait intéressante si l'on remarque que l'on enseigne
EN classe difficile et DANS une classe facile. Comme si la facilité permettait au professeur
de s'inclure DANS la classe, qui signifie ici le groupe des élèves, alors que la difficulté
considérerait la classe comme un lieu et non comme un groupe. Qu'être EN difficulté c'était
aller vers quelque chose d'éloigné, où l'on s'exprime EN une autre langue. On peut aussi se
demander si la pertinence que nous avons traduite par didactique est bien celle-ci? Ou si
elle est aussi le mode de relation entre eux, envers lui, au savoir, que le professeur propose à
ses élèves?
On peut également, pour discuter cette conclusion, évoquer les propos des
professeurs rencontrés depuis trois ans à l'TIJFM de Paris qui disent que dans une classe
difficile, même «si la pertinence (didactique) est », le cours peu chavirer. Certaines leçons
faites sans préparation (pour cause de contingences matérielles imprévues) et sans «solide»
contenu ont permis une paix sociale et des apprentissages d'EPS notables.
y Shirener et M Lequarré relatent ce qu'il en est du dispositif GASPAR de
l'académie de Lille (Groupe Académique de Soutien et de Prévention pour Adolescent à
Risque). Ils notent en préambule un élément ignoré jusqu'à présent, c'est que la violence ne
nécessite pas forcément «d'acte agressif, mais qu'une violence extrême peut être dans un
regard ». Cette remarque permet de bien poser la violence pas comme une cause d'inconfort
mais comme la conséquence d'un inconfort chez les élèves qui deviennent violents. Ce sont
certains éléments du contexte du cours qui provoquent la violence, d'autant plus facilement
certes que la différence entre extérieur de l'école et intérieur de l'école est mince, mais un
acte violent est une réponse dans l'instant, pour quelqu'un qui ne peut pas faire autrement.
Qu'elle soit devenue l'unique mode de communication est inacceptable, c'est évident, mais
qu'elle ne soit pas considérée dans cette optique en EPS est surprenant.
Les auteurs exposent ensuite que certains actes de violence sont motivés par le désir
de certains élèves de défier l'adulte. Les professeurs, «empêcheurs de frimer en rond l45 »,
s'exposent au désir de rivalité avec certains élèves, sur «le mode du corps, car l'EPS
ressemble à la rue ou au quartier ». On ne peut que se féliciter de lire comment le lien
élève/professeur peut être AUSSI (l'exclusivité n'est bien sur pas de mise) prétexte à des
actes violentset donc à des leçons difficiles.
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