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3.9 Ce qu'il dit de ses amis et des autres p301 Commentaires p304 4 Hanna, «des petites pulsions...le prof il me p312 calcule même pas » 4.1 Présentation p312 4.2 Ce qu'elle dit d'elle p313 4.3 Ce qu'elle dit de sa famille 1'314 4.4 Ce qu'elle dit des amis et des autres p315 4.5 Ce qu'elle dit de l'école p 315 4.6 Ce qu'elle dit de l'EPS p316 4.7 Ce qu'elle dit de son professeur d'EPS p317 4.8 Ce qu'elle dit de la différence entre filles et garçons p3219 4.9 Ce qu'elle dit des professeurs p3220 4.10 Ce qu'elle dit de ses conduites emportées p323 4.11 Ce qu'elle ne peut pas dire p325 Commentaires p327 5 Les cas ensemble p 331 5.1 Les élèves, du « quoi quoi quoi» au «parler parler parler» p331 5.2 Les professeurs du «c'est comme ça « au «ça arrive à p334 dire» 1 PARTIE V 1 DISCUSSION p337 1 Parler avec les élèves pour les entendre p337 1.1 « Répondre àcoté... du tac au tac p337 1.2 « Les solutions, elle arrivent après » p341 1.3 «Vous parler ça m'a changé» p344 1.4 Poser la parole au centre p 351 2 Parler entre professeurs pour s'entendre p354 2.1 Mon implication dans cette recherche p354 2.2 Mon implication dans les conversations avec les néo p354 titulaires 2.3 Mon implication dans la rencontre avec les élèves et les p360 professeurs présentés en « cas » 5
3 UNE EDUCATION PHYSIQUE p361 DE LA PAROLE 3.1 Apparoler l'EPS p361 3.2 Répondre p364 3.3 Etre professeur autrement P366 3.3.1 S'accepter joué du transfert p367 3.3.2 Prendre une autre place p368 3.3.4 Assumer incomplétude et manque p371 3.3.5 Différencier affect et émotion p373 3.3.6 Des us de l'aps nouveaux, une« nutilité» du gymnase p376 3.3.7 Du plaisir à la jouissance, PPDA à ADPP P 381 3.4 Au bout du compte p382 4 Pistes de travail p387 4.1 Des perspectives pour s'entre dire en compagnie p387 4.1.1 Repenser le savoir de l'enseignant au tour du contingent p387 4.1.2 Mutualiser trouvailles et expériences p390 4.1.3 Penser la joie des professeurs p391 4.2 Des tables rondes pour d'autres vues p393 4.2.1 Aller au-delà du« ou/ou» p394 4.2.2 Penser« l'a-rencontre» p395 CONCLUSION p398 BIBLIOGRAPHIE MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole 2004 / 2005 Groupe de parole 2005 / 2006 Entretien Aliénore Entretien Gabrielle Entretien Maxime Entretiens avec les professeurs de Maxime Entretien Hanna Entretien avec le professeur d'EPS de Hanna Conversation avec les élèves du collège Jean Macé p405 P pl P 20 P 31 P 53 P 69 p85 P 93 P 109 P 111 6
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La démocratisation de l'enseigneme
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dire, et pour se dire, qu'il se con
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Pour quoi ne pas alors distinguer c
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voie de conséquence leur vie d'adu
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ces professeurs sont alors de faire
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enfants et les adolescents», peut-
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Bertone. Cette désaffection est à
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collectivement, mais rien n'est dit
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Dans le même esprit, Guisgand 118
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théoriquement renvoient une image
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D'autres raisons de cette «magistr
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3.3) «Enseigner l'EPS en milieu di
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Le sens n'est-il pas à entendre é
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se loger ce qui pourrait contribuer
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d'une « classe dangereuse, les jeu
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cette approche permet, selon ses au
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mériterait certainement, car ce n'
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Mais JL Ubaldi reste collé au «se
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Une recherche d'inspiration analyti
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ils ont pu identifier, et dire, les
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Les Dossiers de la Revue EPS, le tr
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Le sens est «la manière de juger,
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Comme ne l'est plus le symbolique d
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pour le sujet des protocoles qui, e
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le savoir qu'il dispense le fait à
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lesquels, ils reviennent sur cette
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« impossible is nothing», impose
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que G Missoum et R Thomas 187 rése
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«L'amélioration des relations ent
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pour accueillir, recueillir, des im
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3) METHODOLOGIE Une recherche clini
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l'entoure et ce que dit son dire. L
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3.3.1) Des groupes de parole de pro
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accord et son appui, elle a grandem
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classe? Qu'aviez vous dit ou fait l
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qui les dépasse. Considérer cette
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Françoise Labridy ont permis de me
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valable pour moi devrait-il se vér
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R. Barbier 218 précise qu'un des m
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traverse toujours le signifié. Sou
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PARTIE III ENSEIGNANTS NOUVEAUX ET
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1-2) La découverte de l'impossible
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Ainsi, un formateur de l'TIJFM, pr
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l'impossible contrôle total, cons
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Ce schéma, utilisé par Lacan pour
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destinée de son cours «mais au mo
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faire preuve d'autorité, de l'impo
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La difficulté que l'autorité renc
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me disant "j'ai été dispensée d'
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coest, pour certains professeurs, p
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6-2) De l'inhibition, « j'airien f
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En tentant d'accorder un sens à ce
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8) Le fantasme déchiré « ils res
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9) Des professeurs empêchés de jo
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de certaines classes, un peu du «t
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en tant que mode de jouir 265 », c
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Nous l'avons vu, l'adolescence est
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quantité ". Le « déraiDage», co
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J Rossetto parle dans son ouvrage d
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assumer. Cela peut provoquer les pe
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soufflé par le retour pulsionnel,
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qui ont bâti leur roman oedipien.
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leur demande pourquoi ils parlent a
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EPS, les compétences s'éloignent
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d'une structure qui se cherche, les
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Dans ce cas, l'importance de la ré
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Par ces pratiques, les élèves off
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Peut-être pourrait on penser que c
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Mais pour que la parole du père so
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jouissance dehors, ignorent la paro
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vus, dont parlent les professeurs e
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De même, le fait que les élèves
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especter» n'avouent pas autre chos
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Ne pourrait-il pas être de la resp
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En tentant de considérer ce que so
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l'a vu en évoquant l'impossibilit
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a le poids des autres, ils se souti
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Ne faudrait-il pas non plus s'inter
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Envisager cette distinction entre s
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On pourrait avancer la piste que ce
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Si les remontrances du professeur s
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mots, quelque chose à construire a
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PARTIE IV ETUDES DE CAS 1) Aliénor
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3 L'expérience de l'impossible, l'
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on relève: 6.2 Les causes de leurs
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Elle note cependant là aussi un é
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7.3 Renoncement Le quotidien d'Ali
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9 Pas de sujet supposé savoir Ni e
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Le plaisir pervers qu'elle dit avoi
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parce que c'est indispensable pour
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apprentissages, quand les élèves
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Dans ses tentatives de discussion p
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@ Elle se permet de penser que l'af
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pour elle. La psychanalyse nous dit
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Dans cette dialectique de privation
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GABRIELLE, « ces élèves ça se v
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Elle estime que son métier consist
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question de savoir s'ils ont le dro
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ilY a toujours un truc que tu fais
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à ce quej'avais dans ma tête, mes
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Elle a construit ce rapport de pouv
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9) De l'idéal au Réel. Se dépace
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organisé par la philosophie «Zen
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Sa parole est souvent celle qui rep
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Commentaires C'est en acceptant la
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Sa réussite tient à ce qu'elle a
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moi même. Je travaille pas vraimen
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consentants est aussi usitée vis-
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Pour Maxime, un bon professeur « c
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La mère de Maxime est un sujet de
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suis bagarré avec un autre élève
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Néanmoins les choses font que « m
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Commentaires On semble omettre, en
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Pour qu'un symptôme se construise,
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normes sont ses solutions pour sort
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physionomie, il change d'expression
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Hanna, « des petites pulsions... l
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3) Ce qu'elle dit de sa famille Han
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pas souvent et en général, ilnous
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De la même façon, quand le profes
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et c'est tout, elle les laisse. Yen
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Elle pense que certains de ses prof
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paspourquoimaisonpeutrien y faire.
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Commentaires Hanna est une adolesce
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juste son cours, direct elle nous d
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4) Les cas ensemble Les quatre cas
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faire pour ne pas en passer «par d
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comme d'habitude, je sais qulIne le
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PARTIE IV DISCUSSION 1) Parler avec
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disant «je me demande ce que vous
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Etre à l'écoute sans imposer une
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parait intéressant si l'on accepte
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L'école n'a pas prévu de parler a
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Ces temps de conversation ne pourra
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Le professeur d'EPS d'Hanna est dev
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Ces mots «pas toujours faciles à
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un des lieux de l'apprentissage de
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Mettre un mot juste sur l'événeme
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Les autres groupes, issus d'arrondi
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Pourtant je n'ai finalement, et som
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Autour de ce cadre praxique qui fai
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sur sa cause3 77 ». La voie de «l
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L'EPS a horreur du vide. Accepté d
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produit jamais que de la traduction
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3.4) Assumer l'incomplétude et le
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effet de surprise. Cela a changé l
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motrices aux apprentissages. Y aura
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moyen pour diminuer le désaccord q
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accompagnements de Lacan disant: «
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d'arrêt ». C'est ici qu'un autre
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C'est différent et singulier selon
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Cette proposition ne serait-elle pa
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les enseignants dépendants de l'ac
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que des bons sentiments, comme si l
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En pensant que cette rencontre est
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CONCLUSION «A vériténouvelle on
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engage sûrement à réfléchir au
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souvent la question, en amont du su
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BIBLIOGRAPHIE ANDRIEU Bernard; Du c
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FOUCAULT Michel; Surveiller et puni
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Lacan Jacques, "La troisième", con
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POMMIERGérard; Comment les neuros
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MATERIEL CLINIQUE Groupe de parole
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F2 : Exact, je ne sais jamais ce qu
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Gl : moi mon problème c'est que j'
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G3: et bien justement c'est comme
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G1 : de toute façon ce qu'il faut
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A : en fait avec vos élèves, et a
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F : peut être qu'il faut tenter de
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G4: ça ne les intéresse pas l'év
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l'intersubjectivité. EnseilJl1.er
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I4Faut les apprivoiser, faut ajuste
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F2: Le problème, c'est que pour be
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début j'osais pas, on m'avait dit
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F2: Ce qui me dérange, c'est l'aut
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Oui oui, ils sortaient du cours, eu
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28Pourquoi ontilsressenti ton état
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dire le Mustapha par exemple, je le
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croisée dans la cours de récré e
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Obliger parce que je ne changeais p
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d'une chose quand je suis arrivé i
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éviter justement ce temps de non c
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Oui, comme toujours je leur ai dit
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veulent faire jeux traditionnels. J
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Il m'a aidé à prendre du recul. C
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22: Commentça « tiens?» G: ben,
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S'ils nous donnent juste des infos
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un peu ça. C'était un cours théo
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10:Et un bon élève c'estquoi? M :
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M: Qpand je fais des bêtises. Pour
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M: Oui, il Ya méchant et méchant.
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M : Relation, ça veut dire quoi ex
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62: Là, pourl'exclusion suite à l
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Maxime: tout le temps énervé, tou
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57: Tu vois un lien entrela mortde
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ENTRETIEN avec les professeurs de M
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n'a pas de bases et il ne travaille
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n'estpas mise à mal. La liberté c
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ENTRETIEN 1 « Hanna avec lorenn »
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13:Et vousluidites votre désaccord
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qui dit que d'accord. Elles est pas
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Hanna: Ben un peu, si il nous dit p
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Hanna: non, celles qui font pas le
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Hanna: parce que je fais ce que j'a
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mais ça m'a pas servi. Je sais jus
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Ile prof, on voit qu'il nous aime b
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Nom: MONTAGNE Prénom: Yves-Félix
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