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D'autres raisons de cette «magistrale dérobade» comme disent Méard et Bertone
peuvent aussi être trouvées si on avance l'hypothèse que la position discrète des enseignants
correspond à une tendance sociale dépréciant autorité, discipline, punition, obligation.
Comme s'il fallait « que la surveillance et la soumission aux règles agissent de l'intérieur de
la personne». Comme si devoir s'imposer, imposer sa présence, sa parole aux élèves était
signe d'échec éducatifet d'autoritarisme handicapant, l'élève n'étant plus alors« l'auteur de
ses apprentissages 127 ». Le rôle de l'enseignant se bornant à encourager, à mettre sur des
pistes, ses autres interventions étant considérées comme «parasites à l'auto-adaptation de
l'élève seule forme d'acquisition digne d'intérêt». L'élève des années 1980/1990 en EPS est
un élève qui apprend seul, grâce à des contenus et à des procédures didactiques. C'est cet
élève auto-adaptatif et cognitif que j'ai croisé dans ma formation et dans mes premières
années d'enseignement. Tout autre axe de traitement et de présentation de la réalité de
l'EPS sortait du «savoir plaire» que cernait Marsenach dès 1980. Tout ce qui concerne les
phénomènes relationnels n'était pas à l'ordre du jour et aurait témoigné, s'il en était fait
mention dans des travaux, d'un non conformisme suspect et finalement coupable de
détourner l'EPS de son souci premier et prioritaire de titularisation scolaire.
Ce phénomène a été peut être d'autant plus exacerbé que les auteurs proposant des
a.lternatives, comme TM Brohm, ont été radicaux et manichéens, enlevant toute possibilité
de controverse, toute opportunité d'alternative viable et profitable pour les enseignants et
les élèves.
La sacro-sainte motivation des élèves dont l'EPS parle depuis vingt ans n'est dans
cette optique que la concrétisation visible de l'intériorisation de normes scolaires
comportementales (bien se tenir et bien apprendre) qui seraient presque immanentes, qui
devraient en tous cas être possédé par les élèves à leur arrivée au collège et que l'EPS ne
devrait qu'améliorer et contextualiser autour des APSA.
Méard et Bertone avancent également l'idée que les gênes rencontrées, par les
jeunes professeurs notamment, pourraient être dues « à leur difficulté à se définir un statut,
à accepter le rôle de l'adulte qui influence volontairement (ou involontairement faut-il
ajouter) l'enfant». On peut penser que c'est effectivement un bouleversement que de se
127 Loi d'orientation N° 89-486 du 10 juillet 1989, BO n°4 / 31 Août 1989.
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