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théoriquement renvoient une image faussée de ce qui se passe effectivement entre les sujets
du gymnase. Cet écart est celui qu'encaissent si durement les néotitulaires quand ils sont
confrontés aux exigences du terrain. Leurs illusions non interventionnistes d'enseignement
face à des élèves prêts à apprendre volent en éclats dans le corps à corps que leurs imposent
les élèves. Ce qu'ils sont conduits à faire et à ne pas faire est bien loin de ce qu'ils pensaient
pouvoir faire et ne pas devoir faire. Ils ne peuvent plus s'effacer derrière la classe et le bon
vouloir des élèves. Ils ne peuvent plus uniquement faire confiance à la justesse de leurs
contenus. Ils doivent faire front et improviser. Ils persuadent plus qu'ils n'imposent, ils
imposent plus qu'ils ne guident, ils ne sont pas autonomes saufsi leurs élèves l'acceptent.
La relation qui s'instaure en EPS est prise, notent Méard et Bertone dans leur
réflexion sur l'autonomie, «entre pouvoir et autorité... et l'adolescent doit devenir plus
autonome en se confrontant à un pouvoir adulte ». Cette relation «permettrait le transfert
qui conditionne l'évolution des attitudes du jeune». Les auteurs à ce propos, font référence
de façon très allusive à l'ouvrage de Freud «L'introduction à la psychanalyse ». Le
professeur, dans cette relation, « devient un autrui significatif» et « renforce la perception
qu'a l'élève de lui-même. De là, la coloration positive des avis qu'il porte est essentielle ».
On peut, bien sur, ici, regretter que ces notions de transfert d'autre(ui) significatif n'aient
pas trouvé d'avantage d'échos en EPS. Méard et Bertone renvoient aux travaux de Bruner 12 4,
de Vigotsky125 (concept de guidage-tutelle) et aux écrits d'lmbert 126 (concept de médiation
de l'enseignant dans la relation entre élèves).
On peut toutefois remarquer que le descriptif exhaustif, lucide et interrogatif de
Méard et Bertone peut lui aussi être inclus dans ce qu'il relève.
En effet, décrire des élèves difficiles en disant qu'ils «dénoncent le contrat
didactique» ou «qu'ils n'ont pas envie d'apprendre» c'est positionner ces élèves comme
seulement capables, ou susceptibles d'être liés à l'enseignant par un lien d'apprentissage. Le
célèbre « élève qui ne veut pas apprendre» semble impossible à comprendre où à déplacer
de sa position de refus.
Or certains élèves, avant de refuser le lien didactique, refusent d'emblée le lien à
l'autre tel qu'il est proposé par le professeur. Non seulement ils refusent d'apprendre ce qui
124 JBruner, Savoir faire, savoir dire, Coll le psychologue, Pm, Paris, 1983.
125 LS Vigotsky, Pensée et langage, 1962.
126 F Imbert, Médiations, institutions, et lois dans la classe, ESF, 1994.
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