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pallient l'échec des autres dispositions de l'enseignement. Lefevre105, Bosetti106, Pontabryl07,
adoptent le même paradoxe. Ils décrivent des conditions difficiles d'enseignement et
proposent des pistes de résolution pédagogico-didactiques. Si, dans ces articles, on fait
allusion à «de nouvelles relations », rien de ce qu'elles sont ne transparaît. On note la
position moins frontale, moins autoritaire du professeur et le «climat de liberté» qu'il
instaure, mais rien n'est explicité sur la nature de ce choix: de positionnement.
Cette discrétion semble à mettre sur le compte de la poursuite de l'objectif visant à
rendre les élèves autonomes. «L'EPS, dit le législateur, participe de façon spécifique à
l'éducation à l'autonomie 108 ». Dans la façon spécifique qu'a choisit l'EPS« le professeur doit
être absent », «les différends interpersonnels et les façons de les résoudre sont évacués ». Le
« seul conflit décrit est le conflit cognitif ». Aucun indice n'est donné sur les dénouements
professionnels des conflits qu'imposent des élèves qui « ne jouent pas le jeu ».
Comme ils constatent que les attitudes des enseignants sont minorées dans les
articles de le Revue EPS, Méard et Bertone remarquent que le recours aux formes de
groupement pour transformer l'attitude des élèves «reste une entrée secondaire» pour« la
profession ». Les agencements d'élèves ne sont pas décrits comme une dynamique
sociocognitive ou sacia-affective susceptible de changer le rapport des élèves au savoir ou le
rapport entre professeur et élèves. « Ce désintérêt pour les choses du groupe» semble « la
suite normale de la tradition scolaire qui depuis toujours a minoré les aspects relationnels de
la situation d'enseignement ». On peut constater là une autre preuve du désir de mimétisme
scolaire dont souffre l'EPS. En mathématiques, en français, les formes de groupement ne
sont guère originales et ne font pas l'objet de publications solides, pourquoi devrait-il en
être autrement dans une EPS qui veut faire comme les autres? On peut postuler que les
considérations «psychosociologiques qui sous-tendent ce qui a trait au groupe sont
considérées par l'EPS comme hors paradigme ». Aucun des articles recensés, ne fait mention
d'une incursion explicative dans ce pan de la théorie. Les phénomènes de groupe ne sont
jamais posés comme éléments de réflexion ou de prise en compte dans les propositions.
Quand des propositions utilisent « le groupe », c'est pour réunir les élèves de façon
artificielle et imposée, pour mettre en place « une solidarité opératoire ». Evaluer ensemble,
parer ensemble, établir un projet de jeu à plusieurs. Un but commun est poursuivi
105 Revue EPS N" 248,1994.
106 Revue EPS N" 198, 1986.
107 Revue EPS N" 191, 1985.
lOS BO, N029, 18 juillet 1996, Programmes d'EPS de la classe de sixième.
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