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Bertone. Cette désaffection est à mettre au compte de la recherche permanente menée en
EPS pour rendre les élèves autonomes. Cet objectif finalement ayant tendance à
déresponsabiliser le professeur puisque son objectif est de faire en sorte que les élèves
puissent se débrouiller sans lui. Créer des relations, se servir du lien entre professeur et
élèves ne semblent pas être des éléments d'enseignement compatibles avec les objectifs de
l'EPS. L'attitude de l'enseignant discret et des élèves motivés est présentée dans les articles
de la Revue EPS comme «allant de soi ». C'est en laissant les élèves autonomes qu'on leur
permet de devenir autonomes... Jamais n'est évoqué le fait que la relation entre élèves et
professeurs (celle qui permet l'apprentissage) est l'aboutissement d'une construction
mouvante et évolutive. « Le manque de précision sur les conflits interindividuels, creuse le
fossé entre le terrain et la théorie... donne le sentiment d'artificialité aux propositions
didactiques ». Les praticiens se détournent des productions théoriques, refusant le sous­
entendu selon lequel« il suffit de proposer quelque chose d'adapté pour dissiper les conflits
et établir une réelle transaction du savoir» ou que « il n'y a pas d'imprévu dans la situation
d'enseignement ».
Méard et Bertone constatent que, pour les enseignants en difficulté ou les novices,
des renseignements sur les stratégies à mettre en œuvre pour rendre compatibles leurs
exigences professionnelles et les attitudes des élèves, manquent cruellement,.
L'intervention de l'enseignant, la relation qui s'établit entre lui et la classe, entre lui
et les élèves sont gommées de la quasi-totalité des recherches et des publications en EPS.
Les professeurs disparaissent derrière les constructions didactico-pédagogiques. Le sujet doit
disparaître derrière le personnage du professeur.
Les articles de la Revue EPS, témoignages des pratiques de terrain, montrent cette
«volonté inconsciente» de ne pas s'aventurer par là. Loizon 104 par exemple, alors qu'il décrit
des conditions d'enseignement difficiles, et des rencontres avec des élèves très peu motivés
qui «recherchent en permanence la rupture du contrat didactique », ne propose aucune
« attitude à adopter », aucune « manière de donner les consignes », aucune forme de relation
avec les élèves. Cet auteur mise de façon « classique sur la différenciation des contenus, sur
des évaluations critériées, sur de l'interdisciplinarité ». il laisse entendre qu'en donnant du
sens aux savoirs proposés, les difficultés liées aux attitudes s'atténuent. L'intervention du
professeur dans cet article est résumée à «des rapports de force» qui en dernier recours
104 Revue EPS N" 192, 1985.
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