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Si je ne connais pas Jacques Méard et Stéfano Bertone, j'ai des relations amicales et
professionnelles avec Jean-lue Ubaldi, Didier Delignères ainsi que Marc Durand, et j'ai
partagé les bancs des amphithéâtres de l'UFR STAPS de Clermont-Ferrand avec Nathalie
Gall-Petitfaux et Luc Ria. Ces précisions pour dire que ce sont les conversations passionnées
que nous avons eues et la relative connaissance de leurs travaux qui m'ont conduit à les
mettre en lumière dans ces pages. Tout ce qu'avancent les auteurs me semble être de
véritables tentatives pour imaginer une solution qui serait « efficace» avec certains élèves.
Cela dit, on constate en regardant leurs propositions que ce qui fait l'essence et donc la
réussite ou l'échec d'un cours d'EPS, n'est pas abordé, faute d'avoir été pris en compte.
En relevant ce manque, depuis l'enseignement de la psychanalyse, on se donne les
conditions pour faire surgir des questions quant à ses origines et ses conséquences. C'est fort
de cet intérêt pour la liaison de ce qui est vécu dans le gymnase, avec ce qui pousse en
amont et ce que cela induit en aval, que l'on pourra poser le terreau de la présentation
clinique des professeurs et des élèves de l'EPS embarrassée.
3.2) L'oubli du lien d'enseignement, le constat de Méard et Bertone à
propos de l'autonomie en EPS
La lecture qui va être faite de l'ouvrage encyclopédique des deux auteurs est à
prendre à la fois cmnme un état des lieu."'C de l'EPS et une analyse des présupposés sur
lesquels sont construites les pratiques en EPS. Cette analyse laissera apparaître des impasses
et des obstacles, comme des ébauches d'ouvertures dans la prise en compte du lien
d'enseignement comme facteur de rencontre ou de ratage dans les gymnases. Les éléments
entre guillemets sont extraits du dossier EPS N° 38.
«Le discours professionnel se spécifie, depuis vingt ans, par l'absence d'indication
sur l'intervention de l'enseignant» et par conséquence sur la nature et la prise en compte de
la relation élève/professeur. Les types d'intervention du professeur sont catégorisés en
« disparaître », «inciter », «négocier », «imposer». Ces actions concernent le rôle de
« faisant apprendre », de la façon de s'y prendre pour faire apprendre, mais les bases de la
relation, qui permettent que le discours pédagogique même ait lieu, ne sont pas considérées.
La préférence va à la transmission des informations, enjeu unique de l'EPS. «La
communication, l'échange entre élève et professeur est hors sujet» disent Méard et
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